全人為旨 體驗(yàn)為徑構(gòu)建朝天小學(xué)德育新模式

孔虹

建校150年來，朝天小學(xué)的全人教育是什么？這很值得我們?nèi)プx懂、繼承；今天，朝天小學(xué)的全人教育應(yīng)是什么？這很需要我們規(guī)劃、踐行。

一、全人為旨

弘毅日新，一貫敢為天下之先；立德樹人，創(chuàng)新全面發(fā)展理念。

這就是朝天小學(xué)的魅力所在。朝天小學(xué)的全人教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)和綿延的傳承譜系，而今，學(xué)校秉承“明德、歸仁”的校訓(xùn)和“全人教育”的辦學(xué)理念，不斷弘揚(yáng)“弘毅、日新”的學(xué)校精神，對先前的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，力求在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承。“明德”是朝天人成長的路徑，修雅行，由內(nèi)而外——人；“歸仁”是朝天人成長的目標(biāo)，積雅德，由己及彼——仁?！懊鞯職w仁”寓意從成為朝天人始，會(huì)寫“人”字；畢業(yè)走出朝天門，會(huì)寫“仁”字。

我們?yōu)閷W(xué)校全人教育理念注入了新內(nèi)涵，其核心目標(biāo)是：身心健，品德優(yōu)，智能高，個(gè)性活。具體表現(xiàn)為具有自信心、人文情、包容力、國際觀、競爭力的理想人格的21世紀(jì)公民。

二、體驗(yàn)為徑

體驗(yàn)教育定義為：由直接經(jīng)驗(yàn)建立知識、技巧及價(jià)值觀的一個(gè)過程。基本上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是把一個(gè)概念設(shè)計(jì)成一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)員可透過自己的親自參與和領(lǐng)會(huì)，了解概念與活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，而不再是由教師或?qū)焼蜗蚴降亟淌?。由于這些經(jīng)驗(yàn)將成為學(xué)員生活的一部分，所以對他們的學(xué)習(xí)非常有效。到最后，學(xué)員的態(tài)度將有所改變，行為、技巧將有所擴(kuò)展，而認(rèn)知及人際關(guān)系亦會(huì)得到提升。

1. 體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教育注重教育過程，關(guān)注受教育者的心理需要和能力所及，通過體驗(yàn)來領(lǐng)悟知識，并內(nèi)化為情感和價(jià)值觀。體驗(yàn)教育和“輔導(dǎo)”密不可分，在踐行體驗(yàn)教育理念的過程中，我發(fā)現(xiàn)通過團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教育，能更好地幫助受教育者在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)健全人格，還可以提高其溝通技巧和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，更進(jìn)一步促使他們獲取知識、反思自身、感悟人生、全面發(fā)展。我接納了“體驗(yàn)先行，內(nèi)省、明理并行，參與者在其中助人自助、共同成長”的理念，大膽地在教師培訓(xùn)中首先引入團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，教師們切身感受到這種技術(shù)在幫助參與者認(rèn)識自我、提升自我、體悟知識的神奇力量。

2. 體驗(yàn)中明理?！白鲋袑W(xué)”是體驗(yàn)教育理論的基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)的“歷程”，而非“內(nèi)容”或“結(jié)果”。知識是一種“轉(zhuǎn)換歷程”，亦即持續(xù)地創(chuàng)造與更新知識的歷程，而不是一種獲取及傳送知識的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)習(xí)以其“目標(biāo)”及“主題的形式”來轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“行—情—知—意”的意義建構(gòu)。

“行—情—知—意”有兩個(gè)層面的含義：一為學(xué)習(xí)內(nèi)容，二為學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)反映了符合人的認(rèn)知規(guī)律，按年級從自己、身邊事到他人到學(xué)校、社會(huì)；從生存需要到行為習(xí)慣到思想約束。即：從少年兒童身邊事（行）——引導(dǎo)他們分享形成愛憎分明情感、責(zé)任態(tài)度（情）——懂得道理，遷移對高層次的情感（知）——形成對他人、對社會(huì)、對祖國正向積極的態(tài)度情感價(jià)值觀（意）。

3. 體驗(yàn)中成長。學(xué)習(xí)、明理促進(jìn)健康成長、全面發(fā)展。這個(gè)過程是分層次、階梯狀的。學(xué)生發(fā)展歷經(jīng)“體驗(yàn)參與——交流明理——感悟內(nèi)省——應(yīng)用提升”過程，通過內(nèi)省重整“體驗(yàn)”帶來的成長感受，也只有經(jīng)歷“內(nèi)省”，才可分析實(shí)踐經(jīng)歷，反思內(nèi)省是開啟“體驗(yàn)”中蘊(yùn)藏的意義的最佳途徑。這個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去行動(dòng)，而不是單純的傳授知識，最終是要把發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力與行為舉止塑造結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己價(jià)值觀選擇的行為，反復(fù)行動(dòng)，形成某種生活方式或行為模式。從學(xué)生發(fā)展角度看，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題形成個(gè)人思維習(xí)慣和處理問題能力的捷徑。

三、全人德育活動(dòng)實(shí)踐

1. 德育實(shí)踐設(shè)計(jì)的目標(biāo)及內(nèi)容

（1）自我認(rèn)識，樹立自信，自我尊重，服務(wù)他人，自我成長。我以自尊感培養(yǎng)、責(zé)任感培養(yǎng)為主題，與品生、品社科結(jié)合，設(shè)計(jì)三個(gè)年齡段的校本德育體驗(yàn)教程，即班級成長輔導(dǎo)手冊。低年級：游戲輔導(dǎo)，認(rèn)識自我。中年級：自尊感訓(xùn)練，樹立自信。高年級：責(zé)任感培養(yǎng)，形成正向心理。安排在班隊(duì)會(huì)課、雛鷹中隊(duì)活動(dòng)訓(xùn)練，進(jìn)行班級輔導(dǎo)，通過教程內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省、自悟道理，修正行為，形成品格。

（2）對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)，重塑新一代責(zé)任感。校本德育課程《正向發(fā)現(xiàn)自己》《正向發(fā)現(xiàn)同學(xué)》《正向發(fā)現(xiàn)教職員工》《正向發(fā)現(xiàn)校園》，旨在探究朝天小學(xué)悠久歷史，感受學(xué)校150年來以“創(chuàng)新 第一” 領(lǐng)航教育發(fā)展的精氣神，加深并增強(qiáng)“我以朝小為榮 朝小以我為榮”的情感。校本德育課程《一年級新生適應(yīng)輔導(dǎo)》《一年級新生開筆禮》，旨在讓新生與家長在體驗(yàn)活動(dòng)中感受、認(rèn)識小學(xué)生活，在體驗(yàn)輔導(dǎo)中減輕對開始新生活的焦慮、解開迷惑，樹立開始新生活的信心。指導(dǎo)家長做好開學(xué)準(zhǔn)備，做好孩子的心理輔導(dǎo)老師，共同迎接新的人生階段。校本德育課程《學(xué)長、領(lǐng)袖培訓(xùn)》旨在在體驗(yàn)分享中樹立為他人服務(wù)的意識，讓孩子感受為他人服務(wù)的成功感，樹立“責(zé)任和服務(wù)”意識。學(xué)習(xí)社交互動(dòng)技巧，提高創(chuàng)造能力和解決問題的能力，學(xué)習(xí)通過參與鼓勵(lì)身邊的人，并且通過目標(biāo)的設(shè)定，統(tǒng)籌安排，有序地開展工作。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖，鍛煉社會(huì)工作能力。不同能力的學(xué)生在做學(xué)長中，重識自我，樹立自信，做好榜樣，規(guī)范自我行為，自我成長。校本德育課程《親子輔導(dǎo)活動(dòng)》旨在通過親子輔導(dǎo)活動(dòng)，讓中高年級的家長和孩子重新認(rèn)識對方的位置、處境、動(dòng)機(jī)，在體驗(yàn)輔導(dǎo)中升華情感，重構(gòu)關(guān)系，為孩子健康成長掃除障礙。校本德育課程《畢業(yè)感恩會(huì)》旨在通過體驗(yàn)活動(dòng)、書寫“仁”字，讓孩子感悟到從服務(wù)中學(xué)會(huì)感恩，從感恩中明白升學(xué)的責(zé)任，從責(zé)任中樹立生命價(jià)值。

2. 德育實(shí)踐的操作技術(shù)特征

（1）以參與者為主：學(xué)生除自我體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可調(diào)控自己學(xué)習(xí)的步伐。

（2）過程及所得結(jié)果：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可掌握到“怎樣”發(fā)生與發(fā)生“什么”同樣重要。

（3）整體了解：著重整體而非片面理解。

（4）多重闊系：學(xué)生也可探索到其它相關(guān)概念，例如自信心和面對壓力的關(guān)系。

（5）個(gè)人特質(zhì)：學(xué)習(xí)不單是汲取理性知識，感覺、價(jià)值觀及視野亦十分重要。

（6）彈性：學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容可就個(gè)人及團(tuán)體的需要而改變。

（7）實(shí)驗(yàn)性：所學(xué)習(xí)的技巧皆可應(yīng)用于日常生活中。

（8）保密性：在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在大家同意遵守保密的情況下可分享個(gè)人的感受或問題。

（9）全情參與：所有學(xué)生皆需全面投入活動(dòng)中，而不是只限于理性的分析。

（10）同伴學(xué)習(xí)：學(xué)生可互相學(xué)習(xí)新的行為模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)。

（11）自我評估：鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（12）易于記憶：學(xué)生很容易就回想起自己的體驗(yàn)，從而可牢記所學(xué)。

（13）有趣：經(jīng)常采用活動(dòng)，利用多種媒體學(xué)習(xí)，學(xué)生可享受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，而不單是被動(dòng)及單向式接收知識。

四、反思

德育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了由知性德育向生活德育和實(shí)踐性德育的轉(zhuǎn)變，由塑造式、改變式德育向生成性德育的轉(zhuǎn)變，由客體性德育向主體性德育的轉(zhuǎn)變，由灌輸式德育向?qū)υ捠降掠霓D(zhuǎn)變，由理性德育向體驗(yàn)式德育的轉(zhuǎn)變。

正向引導(dǎo)的技術(shù)核心評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，遵循“行-情-知-意”體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈原理，教會(huì)學(xué)生尊重自己、接納欣賞別人、引導(dǎo)學(xué)生明理內(nèi)省，學(xué)會(huì)自我調(diào)適舒緩心理壓力，自我選擇合適的解決問題辦法，促進(jìn)學(xué)生陽光成長，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建和諧人際交往關(guān)系。

正如其它教學(xué)方式，體驗(yàn)教學(xué)也有其限制。首先是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制，我們不可能什么都有體驗(yàn)。同時(shí)，大多數(shù)人也未必有足夠時(shí)間、體力及精力去體驗(yàn)各種事情。所以，我們需從他人領(lǐng)會(huì)中學(xué)習(xí)。況且為體驗(yàn)而體驗(yàn)，也是浪費(fèi)時(shí)間之舉。在整體討論中，我們絕不否定他人經(jīng)驗(yàn)的重要，只是希望提出另一種學(xué)習(xí)途徑。我們也絕無理由不把體驗(yàn)教學(xué)及課堂教學(xué)雙線同時(shí)進(jìn)行。實(shí)際上，基于每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不同，混合方式可能更為適合。有些人在課堂后再通過一連串角色扮演來累積經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)到的知識可能更多。故此，平衡兩者最為重要。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年項(xiàng)目（jk008，強(qiáng)師工程項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目）、越秀區(qū)軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（2013-JY-005）《百年朝天學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究》階段性研究成果、廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目《“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》成果推廣應(yīng)用。

責(zé)任編輯 魏文琦