芬蘭教育世界第一探秘之我見

林黎華

也許由于芬蘭日照時間不長，人們的戶外活動受到一定限制，芬蘭人很喜歡閱讀，他們不會因為天氣的灰暗而抑郁或無所事事。他們還酷愛戶外運動，哪怕是在寒冷的冬天，都向往和自然的融合。所以，在芬蘭的商店里，戶外用品種類繁多，功能多樣。人們喜歡在森林里狩獵、在湖邊垂釣、在冰雪滑行、在雨中騎車……因為愛運動，他們感受到生命的活力與價值，敬畏大自然的同時也欣然接受大自然給人類的挑戰(zhàn)。愛閱讀、愛運動，加上芬蘭公平、平等的治國理念造就了芬蘭人的儒雅平和但堅毅的品格。

鏡頭1：芬蘭媽媽的福利寶盒。在芬蘭，無論貧富，所有孩子都有權(quán)利得到這樣一個“媽媽寶盒”，它不像電影《大話西游》里的“月光寶盒”能使時光倒流，但卻像機器貓的口袋似的，能“變出”嬰兒所需用品。在寶盒里還放了些圖畫書，是想鼓勵嬰兒去擺弄這些書籍，直到有一天他們學會閱讀?！皨寢寣毢小奔冉o了孩子們?nèi)松粋€平等的開始，也減輕了家庭養(yǎng)兒育女的負擔。這只紙盒已有75年歷史，不論貧富貴賤，人生都從這只紙盒開始，體現(xiàn)了芬蘭的平等精神和對兒童的重視。

鏡頭2：人性化的芬蘭公共交通。芬蘭公交車大部分車輛都是無臺階式的，可調(diào)節(jié)車門與地面的距離，便于老年人、殘疾人、孕婦和推嬰兒車的乘客上下車。公交車準點運營，每個公交車站牌下均標有運行時刻表，公交車實際到站時間與運行表上的時間誤差很小。芬蘭的公共交通效率高、服務(wù)質(zhì)量好，已得到世界的公認。

鏡頭3：禮讓行人的芬蘭司機。親眼目睹芬蘭司機的“禮讓”，令我想起多年前曾瘋傳的一個網(wǎng)貼：“一位芬蘭洋大叔在斑馬線上，用自己學來的中國太極拳動作，提醒司機減速慢行?！边^去只是覺得這位“芬蘭大叔”的善舉很可愛，今日明白了他為什么會這樣做，因為在他看來，“中國現(xiàn)象”是極不可思議的，在芬蘭，出租車和公交車一定禮讓行人。

鏡頭4：傾聽女兒哭訴的爸爸。芬蘭人的家庭觀念真的很強，在大街上隨處可見爸爸帶著孩子的身影。我見到的這個爸爸雖然高大威猛，但在這個哭鬧的女兒面前卻好像是個“弱者”，只見他俯下身段耐心地傾聽著女兒的哭訴足有5分鐘，卻一直未見他對女兒的恐嚇.

鏡頭5：靜候美味雞翅的男孩。在餐廳，我見到一個小男孩端著一個空盤駐足在自助餐臺前等新鮮出爐的烤雞翅足足有十分鐘之多，卻一直未見其鬧也不見其家長來找，男孩安靜的舉止及家長的放心，足見芬蘭人耐得住性子。

鏡頭6：溫暖和諧的芬蘭大家庭。每走進一所學校、培訓處、博物館或餐廳，都有回到了溫暖的家的感覺。人人順手把大衣掛在一排排的衣物架上，然后很輕松自由地去做自己該做的事情。盡管芬蘭的冬天較長時間是“暗無天日”，陰雨綿綿，但芬蘭人善良的舉止、平和的語調(diào)、微微的笑意、信任的眼神、友好的溝通，配以整個城市暖色調(diào)的建筑裝飾及神話般的宗教藝術(shù)，一個溫暖和諧的芬蘭大家庭呈現(xiàn)在我們眼前。

反觀中國，孩子從出身似乎就貼上了“三六九等”的標簽，富者無時不在炫耀著自己擁有的資本，窮者無時不在宣泄著牢騷滿腹的情緒。人口太多，資源不足，擠上公交占上位是要緊事，哪顧得上對特殊人群的特別關(guān)愛。緊張忙碌了一天的家長被孩子的訴求煩心，哪有耐心傾聽，輕者大聲斥責恐嚇孩子，重者痛打一頓，簡單粗暴的方式解決孩子的問題，表面的解決卻留下了諸多的禍患，今后孩子不愿跟家長溝通交流，不信任家長，遇到問題就尋找自己的同伴去解決。殊不知，同伴畢竟都是未成年人，人生閱歷短淺，處理問題的方式往往是想當然、幼稚的，這就使形勢更加雪上加霜，不少校園欺凌事件不就是這樣發(fā)生的嗎？當然，不少家長視孩子為掌上明珠，吃不得半點虧，為了滿足孩子的欲望，不少家長是寧愿無理由地指責別人服務(wù)不到位，也堅決不愿自己的孩子承擔應承擔的責任，這無疑助長了孩子無理取鬧的氣焰，現(xiàn)在學校的不少問題生就是家長如此之縱容所導致的。

芬蘭民族本著“尊重”與“善意”，從社會到公民、從家長到孩子，他們在享受著恩賜的同時也在用實際行動感恩回報社會、服務(wù)他人，教育也就是水到渠成的事情了。這也使我想起了老子《道德經(jīng)》中的話：“上善若水，水善利萬物而不爭?！蔽蚁胱詈玫慕逃彩侨缢愕慕逃Ｋ环指叩唾F賤，滋養(yǎng)萬物、造福萬物卻與世無爭；水流必向下，謙虛低調(diào)；水不倒流，或方或長，遵循自然規(guī)律；水包容萬物，浩大無盡，水以天下之至柔馳騁天下之至堅。

上善若水，最好的教育應該如水一般滋潤萬物，不分彼此；謙虛低調(diào)，平等對話；遵循規(guī)律，耐心等待；海納百川，有容乃大。

“我們都一樣，大家都一樣。”作為教師的我們，天天在用自己的言語和孩子們進行溝通，有時我們會因為一個不經(jīng)意的動作、一句隨意的話刺傷學生柔嫩的心靈。讓我們像水滋潤萬物般，平等地看待每一個孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點。尤其是那些很一般或存在問題的孩子，他們被排除在外圍、被視為“異類”或者“多余”的那些人，他們更需要我們溫柔相待。我們以“善意”傳遞“善意”，孩子才會成為一個善良的人。

“俯下身去跟孩子交談”。當我們滔滔不絕的時候，我們忘記了孩子也需要話語權(quán)，他們很多時候是處在失聲狀態(tài)。沒有誰天生就是一位演說家，如果孩子害羞或者不愿意說，我們可以嘗試一些方法去“撬開”他們靈巧的嘴巴，而不是讓他緘口不言，做沉默的大多數(shù)。多給孩子一些說的平臺，傾聽孩子的內(nèi)心世界。教育就該如水般，謙虛處下，俯下身去，和孩子們心連著心，情牽著情，孩子們才會在信任的氛圍中成長。

“孩子，你慢慢來”，這是一種對生命個體的敬重與信任，相信每一個生命個體都蘊藏著無限的潛能，只是“爆點”因人而異。我們千萬不能因為慢了而干著急，也不能因為慢了而責怪，更不能因為慢了而放棄。當然，我們也不是“不作為，放任之”，我們應耐心地陪著那些慢點兒的孩子，用我們的教育智慧領(lǐng)著孩子們們一路成長，走向“花開”的爛漫季節(jié)。

“海納百川，有容乃大?！苯逃遣荒苡靡话殉咦觼矶攘棵恳粋€孩子的，我們要用欣賞的眼光肯定每一個孩子的優(yōu)點，用包容的心態(tài)容忍每一個孩子的不足，根據(jù)孩子的個性給其成長與發(fā)展以充分的選擇權(quán)。在芬蘭，孩子們從小學就開始選擇自己的課程，每個孩子都有個性化的課程表，不存在跟哪個孩子競爭高低，這種教育方式看似“無為而治”，卻很管用。隨著學生年級的不斷升高，老師就能逐漸掌握每一個學生的興趣所在，以及他感興趣的方式，對問題的思考方法等。由此，老師能夠在了解學生的基礎(chǔ)上有的放矢，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新人才。尊重孩子們的選擇權(quán)，因材施教，孩子們才能做最好的自己。

可見，“上善若水”不僅是對教育極好狀態(tài)的向往，也是對教育的一種責任與擔當，對教育的一種信念與堅守，更體現(xiàn)了教育的智慧與追求。

責任編輯 魏文琦