小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實(shí)踐

李偉如+羅振揚(yáng)

追隨教師專業(yè)化的世界腳步，越來越多的一線教師開始嘗試教育研究。對(duì)于許多一線教師而言，振聾發(fā)聵做不到，按部就班又沒成效，最好的辦法就是抓住問題，立足實(shí)踐開展“小專題”研究，爭(zhēng)取解決具體問題。

“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態(tài)、見效快”的特點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師來說，“小專題”研究能切實(shí)推進(jìn)教師進(jìn)行課題研究，有利于推進(jìn)課堂觀察，形成心得，是一種促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是科組培養(yǎng)骨干，形成教研組長效機(jī)制的必由之路。

一、開展4個(gè)數(shù)學(xué)“小專題”研究，探索出有效的教學(xué)模式

1. 開展4個(gè)數(shù)學(xué)“小專題”研究，形成“小專題”教學(xué)研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。我們以小學(xué)數(shù)學(xué)某個(gè)教學(xué)問題為切入點(diǎn)，開展了4個(gè)“小專題”（簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)小專題研究、概念教學(xué)小專題研究、圖形與幾何教學(xué)小專題研究、問題解決教學(xué)小專題研究）研究的探索與實(shí)踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個(gè)步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規(guī)劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結(jié)研究成果。

2. 開展4個(gè)數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實(shí)踐，構(gòu)建教師教學(xué)研究的模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中確定一個(gè)研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個(gè)平臺(tái)，形成自己的教育思想。如果每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都有一個(gè)研究的“小專題”，那就都有了一個(gè)研究的方向，在教學(xué)教研工作中，我們可以都圍繞著這個(gè)“小專題”開展教研：上公開課、說課、評(píng)課、議課、做觀點(diǎn)報(bào)告、寫教學(xué)論文、寫反思、寫教學(xué)案例。

長期開展小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究，教師的研究意識(shí)自然增強(qiáng)。而把教學(xué)研究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，能提高常態(tài)教學(xué)的實(shí)效性，這樣的“小專題”研究才是真實(shí)的，最有效的。

3. 在小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實(shí)踐中形成有效的課堂教學(xué)模式

在進(jìn)行4個(gè)小專題研究的探索與實(shí)踐中，不管哪個(gè)范疇的數(shù)學(xué)教學(xué)，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態(tài)課堂教學(xué)的基本要求，因此我們提出了常態(tài)課堂教學(xué)要凸顯三個(gè)要素：一是要求教師做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，做到內(nèi)容要精，設(shè)問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學(xué)習(xí)慣；二是以“20+20”作為常態(tài)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，要求教師盡量在20分鐘內(nèi)完成新授內(nèi)容，并用20分鐘進(jìn)行綜合訓(xùn)練；三是練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和發(fā)展性，要有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究，促進(jìn)科組建設(shè)

教研活動(dòng)是為教師服務(wù)的，是為教師提高教育教學(xué)水平服務(wù)的，教師通過參與教研活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)、共同提高目標(biāo)。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個(gè)學(xué)期的教研工作思路。

1. “三個(gè)一”活動(dòng)，豐富教研活動(dòng)的形式

教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學(xué)法，更主要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)期每位老師都圍繞著一個(gè)“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對(duì)性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會(huì)圍繞一個(gè)“小專題”進(jìn)行“三個(gè)一”活動(dòng)（即一人上課、一人評(píng)課、一人講座）。會(huì)為了研究一個(gè)課例進(jìn)行集體備課、反復(fù)磨課、借班上課、越級(jí)上課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、與其他學(xué)校結(jié)對(duì)交流等。科組的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺(tái)，站在這個(gè)平臺(tái)上，數(shù)學(xué)老師更專業(yè)地成長了。

2. 以“小專題”為載體，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量

教學(xué)教研的對(duì)象不宜隨意化，最好是圍繞一個(gè)專題展開，解決教學(xué)中存在的普遍性問題。對(duì)于缺乏專業(yè)研究訓(xùn)練的小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師來說，倡導(dǎo)以“小專題”載體進(jìn)行教研活動(dòng)，有助于提高教研的層次和質(zhì)量，使教研活動(dòng)走向規(guī)范化和科學(xué)化的道路，使教研活動(dòng)真正成為研究性的活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

課題組成員通過文獻(xiàn)研究、案例研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究進(jìn)行了理論研究和理論概括。通過課題研究，課題組成員撰寫一批優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、優(yōu)課等，其中獲省級(jí)獎(jiǎng)2篇，市級(jí)獎(jiǎng)20項(xiàng)。這些成果是教師成長的足跡，更豐富了“小專題”研究的理論。

責(zé)任編輯 羅峰