形合意合之差異對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

郭妍+朱曉申

【摘 要】英語是一種注重顯性銜接的形合型語言；漢語是一種注重隱形連貫的意合型語言。文章基于二者差異，對(duì)比分析英漢在語篇中存在的詞匯銜接和謀篇布局差異，并提出讀寫結(jié)合法和譯寫結(jié)合法，旨在優(yōu)化英語寫作教學(xué)，提高大學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】形合 意合 差異 大學(xué)英語寫作教學(xué) 啟示

一、引言

英語寫作能力作為英語應(yīng)用能力的重要組成部分之一，其重要性毋庸置疑。但大多數(shù)大學(xué)生的英語寫作水平并不高，寫作中充滿中式英語的痕跡，其中連接詞缺乏、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤、語篇布局等方面的問題尤為嚴(yán)重。究其原因：英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，兩種語言特點(diǎn)差異較大；在英語教學(xué)中，教師更多地重視英語本身的語言知識(shí)及技能的傳授而忽視了其與漢語的對(duì)比教學(xué)；學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響，慣用漢語思維寫作。著名翻譯家尤金·奈達(dá)提出形合與意合間的差異是英語和漢語在語言學(xué)上最重要的差別之一。我國(guó)著名翻譯家王力提出漢語語篇中多用意合法，銜接成分不是必要存在的；而英語語篇中多用形合法，銜接成分經(jīng)常是不可或缺的。本文將以英漢對(duì)比研究為視角，以形合與意合為理論基礎(chǔ)，分析英漢構(gòu)建語篇的差異，以提出有效提高大學(xué)生寫作能力的方法。

二、形合與意合的含義

所謂形合，指的是詞語或分句之間用語言形式手段（如關(guān)聯(lián)詞）連接起來，表達(dá)語法意義和邏輯關(guān)系?！睹绹?guó)傳統(tǒng)詞典》給形合的定義是用連接詞來構(gòu)建句子的從屬關(guān)系。這種構(gòu)建語篇的方法在英語中經(jīng)常被應(yīng)用。其特點(diǎn)為詞間、小句間和句子間的關(guān)系是通過形態(tài)變化和關(guān)聯(lián)詞來表示的。它的連接手段可分為兩種：一是形態(tài)變化形式，例如單詞的詞綴變化，以及性、數(shù)、格的變化等；二是關(guān)聯(lián)詞方面，例如介詞、關(guān)系詞、連接詞等。在英語語篇中，形合的特點(diǎn)表現(xiàn)為顯性的銜接手段，以形表義。

所謂意合，指的是詞語或分句之間不用語言形式手段連接，其中的語法意義和邏輯關(guān)系通過詞語或分句的含義表達(dá)?！妒澜鐖D書詞典》給意合的定義是不需使用連接詞來表達(dá)句子間的關(guān)系。這種方法經(jīng)常在漢語語篇中使用。其特點(diǎn)是在句法層次上，即通過詞語或分句的含義來表達(dá)句中的語法意義和邏輯關(guān)系，而不是通過連接詞或形態(tài)的變化來表現(xiàn)其意義。在語篇上意合注重的是隱性連貫，體現(xiàn)為以意役形。

宋志平指出，形合可以從廣義和狹義來區(qū)分：狹義上的形合僅指詞匯手段的連接；而廣義上的形合包括語匯詞類標(biāo)記、詞組標(biāo)記、語法范疇標(biāo)記及句法項(xiàng)標(biāo)記以及分句與分句之間的句法層級(jí)標(biāo)記等。意合也存在狹義與廣義之分：從狹義上講，意合僅指句子層次上的語義或邏輯關(guān)系；而從廣義上來講，意合不僅僅指的是句法層面，它還體現(xiàn)在詞語之間或是句子之間。本文將從狹義的角度來探討英語形合與漢語意合之間的差異及其對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。

三、英語形合法與漢語意合法的差異

英語是重視形式的語法型語言。英語造句所注重的是顯性銜接、句子形式以及結(jié)構(gòu)完整等，常用諸如連接詞、關(guān)系詞和介詞等各種形式和手段連接詞語、分句或從句。其連接手段和形式不僅種類多，數(shù)量大，且使用頻繁。與英語相反，漢語是注重意會(huì)的語義型語言。漢語造句所注重的是隱形連貫、時(shí)間和事理順序以及功能與意義等，其甚少使用形式連接手段。本文基于形合與意合之差異，從語篇中詞匯銜接和謀篇布局兩方面來對(duì)比分析英語形合法與漢語意合法在語篇中的差異，并分析其差異對(duì)大學(xué)生英語寫作的影響。

（一）英漢語篇中詞匯銜接的差異

王力指出：“西洋語的結(jié)構(gòu)好像連環(huán)，雖則環(huán)與環(huán)都聯(lián)絡(luò)起來，畢竟有聯(lián)絡(luò)的痕跡；中國(guó)語的結(jié)構(gòu)好像無縫天衣，只是一塊一塊的硬湊，湊起來還不讓它有痕跡?！?/p>

1.連接詞銜接差異

英漢兩種語言在關(guān)系詞、連接詞、介詞的存在數(shù)量及使用頻率上差異顯著。英語中經(jīng)常使用連接詞，諸如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞等連接性詞語有100個(gè)左右，而漢語中很少使用連接詞，連接性詞語僅約50個(gè)。據(jù)G.Curme統(tǒng)計(jì)，英語中介詞共約286個(gè)，在英語中占有重要地位；而漢語中介詞僅35個(gè)左右，且大多是從動(dòng)詞虛化而來的，在使用中經(jīng)常被省略。受此差異的影響，學(xué)生在用英語寫作時(shí)，經(jīng)常發(fā)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象，導(dǎo)致連接詞、介詞缺失或亂用。

2.詞匯形態(tài)銜接差異

英語詞匯有詞性的區(qū)別和詞形的變化，而漢語沒有詞的形態(tài)變化。這就給中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙，尤其是在動(dòng)詞的使用上。英語有謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞之分，且在簡(jiǎn)單句、復(fù)合句的主句或從句中只可以有一個(gè)動(dòng)詞作為謂語動(dòng)詞存在，其他的動(dòng)詞需要變化形式成為非謂語動(dòng)詞；而漢語中動(dòng)詞使用頻繁且無形態(tài)變化。這一差異導(dǎo)致學(xué)生寫作中亂用動(dòng)詞的現(xiàn)象頻出。

（二）英漢語篇中謀篇布局的差異

西方人注重邏輯思維，因此在語言學(xué)的研究分析中注重形式結(jié)構(gòu)分析。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在英語語篇里，顯示出其語句拘泥于形式結(jié)構(gòu)，段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注重以形達(dá)意。

1.主題句差異

在英語的謀篇布局上，段落主題句是其結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分之一。英語段落寫作非常強(qiáng)調(diào)段落主題句，強(qiáng)調(diào)一個(gè)段落必須表達(dá)一個(gè)完整的思想。這個(gè)段落的中心思想一般在段落的句首位置體現(xiàn)，接下來的語句內(nèi)容都是圍繞著這一主題思想展開的，是對(duì)這一思想的發(fā)展延伸。與此相反，漢語段落沒有主題句的要求。在個(gè)別的漢語文章段落中，由于個(gè)人寫作風(fēng)格不同，可能找到類似的表達(dá)中心思想的語句。但是大多數(shù)作者用主題句的意識(shí)不強(qiáng)，所占比例很少。漢語文章布局注重時(shí)間和事理順序，主題句并不是必需的，注重的是意義的表達(dá)。在漢語段落中，一個(gè)段落能夠?qū)σ粋€(gè)話題進(jìn)行舉例說明、分析，但是本身不含被說明的觀點(diǎn)句；一個(gè)段落有時(shí)并不只含有一個(gè)思想，所以自然沒有一個(gè)表達(dá)中心思想的主題句。由此可見，若中國(guó)的學(xué)生沒有對(duì)英漢寫作進(jìn)行對(duì)比性的分析學(xué)習(xí)，就很難意識(shí)到主題句對(duì)英語篇章的重要性，致使他們難以寫出地道的英語文章。而在寫作教學(xué)中，這一點(diǎn)經(jīng)常被忽視。

2.分段差異

受西方形式邏輯思維的影響，英語篇章的邏輯成分較多，通常按照表達(dá)的思想層次來分段，即一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)思想內(nèi)容。由此可知，英語的自然段大多與意義段一致。相對(duì)而言，漢語的段落劃分意義在于表達(dá)作者的思想，較多情況受到情感的支配，故而漢語的分段任意性較大。漢語段落特點(diǎn)是：一段表達(dá)多個(gè)思想或多段都在闡述或證明一個(gè)思想；段落間不是通過連接詞銜接的，而是通過段落間語義連貫起來的。因此，漢語自然段與意義段等同的情況較少。學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)受到漢語分段任意性的影響，在英語篇章中劃分很多小段落，而忽視英語段落思想表達(dá)的單一性原則。

四、對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

古語云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在英語寫作中也同樣適用。為了提高大學(xué)生的英語寫作水平，需要對(duì)比分析英語形合法與漢語意合法在語篇中存在的差異。只有通過對(duì)其差異進(jìn)行分析，并進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能克服母語的負(fù)遷移，寫出地道的英語文章。英語形合法與漢語意合法的差異對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的啟示意義。英語形合法與漢語意合法主要表現(xiàn)出兩方面差異，即詞匯銜接差異與語篇謀篇布局差異。針對(duì)這兩方面差異，筆者提出兩種方法幫助學(xué)生提高寫作能力。其一，教師可用譯寫結(jié)合法，首先通過布置漢譯英翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于形合意合差異，兩種語言在詞匯銜接方面的差異，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生克服這方面的問題。其二，教師可以采用讀寫結(jié)合法，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢文章對(duì)比分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢在語篇謀篇布局方面的差異是客觀存在的，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其差異進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提高其寫作水平。

（一）譯寫結(jié)合法

英語形合法與漢語意合法的差異導(dǎo)致了英漢語篇中詞匯銜接方面的差異。學(xué)生在用英語寫作時(shí)，由于對(duì)其差異的忽視，經(jīng)常出現(xiàn)大量的中式英語語句和段落。通過英漢對(duì)比，基于形合與意合詞匯銜接方面的差異，教師可以采用譯寫結(jié)合的方法幫助學(xué)生解決這方面的問題。第一步，漢譯英練習(xí)。通過對(duì)比學(xué)生的翻譯與標(biāo)準(zhǔn)答案的翻譯，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其差異，讓學(xué)生意識(shí)到漢語意合與英語形合在連接詞、介詞、動(dòng)詞等方面的差異，并逐漸積累與漢語中學(xué)生熟悉的表達(dá)方式所等同的地道的英語表達(dá)方式。第二步，學(xué)生利用所積累的英語表達(dá)方式，如復(fù)合句的應(yīng)用等，進(jìn)行針對(duì)性的寫作練習(xí)。

（二）讀寫結(jié)合法

語言知識(shí)的輸入是語言寫作技能應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。閱讀是輸入的重要途徑之一，大量的閱讀對(duì)寫作是非常有幫助的，古訓(xùn)“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。對(duì)于英語寫作而言，閱讀主要對(duì)寫作起輔助作用。在寫作課的閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢文章的對(duì)比閱讀。具體操作如下。

第一步是對(duì)比閱讀。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生分析英語形合與漢語意合差異在語篇中的具體表現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生最終能夠總結(jié)出英漢語謀篇布局方面的差異。這種通過對(duì)比分析兩種語言，從而引起西方思維與中國(guó)思維的碰撞，讓學(xué)生從形合意合的角度認(rèn)識(shí)語言差異，有利于加深學(xué)生的記憶，拓展其思維，激發(fā)他們的寫作興趣。

第二步是針對(duì)性寫作訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生按照已經(jīng)通過對(duì)比分析得到的英語寫作特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了主題句差異之后，即英語多用主題句而漢語則無，教師需要訓(xùn)練學(xué)生用一句話概括段落中心思想的能力，并讓其在英語寫作中按照英語的特點(diǎn)為每個(gè)段落寫出主題句。

五、結(jié)語

英語是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男魏闲驼Z言，注重結(jié)構(gòu)、形式，通常借助各種連接手段來形成語篇；漢語是相對(duì)簡(jiǎn)潔的意合型語言，注重功能、意義，通常少用甚至不用連接手段來形成語篇。在大學(xué)英語寫作中，學(xué)生很少關(guān)注英語形合與漢語意合方面的差異，導(dǎo)致中式英語比比皆是。為了提高大學(xué)生的英語寫作技能，文章基于形合與意合之差異，分析了英漢兩種語言在語篇中的差異，即詞匯銜接差異和謀篇布局差異，并針對(duì)這兩方面的差異提出了兩種寫作方法，即讀寫結(jié)合法和譯寫結(jié)合法，旨在優(yōu)化英語寫作教學(xué)，提高大學(xué)生的英語寫作水平。本文基于形合與意合之差異所分析的英漢語篇差異僅限于兩個(gè)比較典型的方面，而英漢語篇差異卻并非局限于此。關(guān)于英漢語篇其他方面的差異也是值得研究的，也能為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供更多的啟示。

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