高職計算機應用專業(yè)“課證融合”課程體系的研究

江荔

（福州職業(yè)技術學院，福建福州350108）

高職計算機應用專業(yè)“課證融合”課程體系的研究

江荔

（福州職業(yè)技術學院，福建福州350108）

本文從“課證融合”人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設入手，針對當前高職計算機應用技術專業(yè)“課證融合”課程體系存在的問題，通過專業(yè)社會需求調查與分析報告，根據(jù)崗位需求設置了培養(yǎng)目標，然后闡述了計算機應用專業(yè)“課證融合”課程體系設計思路，結合“課證融合”課程體系的一系列實施建議，論述了構建計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學體系的具體方法與相關措施。

高職；課證融合；課程體系；雙證

將職業(yè)認證技能融入到學歷教學中是現(xiàn)在高職教育的“課證融合”教育模式，學生在取得?？茖W歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，這是一種學歷證書與職業(yè)資格證書相融合的職業(yè)教育模式。職業(yè)資格證書在一定程度上是用人單位招聘錄用的重要依據(jù)，當前高職學生就業(yè)形勢嚴峻，在獲得專科學歷證書的同時，擁有職業(yè)資格證書在一定條件下可以擴大高職生的就業(yè)范圍并提高畢業(yè)生的市場競爭力。因此，“雙證”成為高等職業(yè)教育課程體系改革的一個重要方向，“課證融合”教育模式也就勢在必行。

一、高職計算機應用技術專業(yè)“課證融合”課程體系的建設

(一)當前“課證融合”課程體系存在的主要問題

現(xiàn)階段推行“課證融合”教育模式的關鍵是實施“課證融合”課程體系,采用“雙證”的課程體系對學生掌握職業(yè)技能，取得相應的專業(yè)技能證書創(chuàng)造了有利條件。通過前期的一些調研不難發(fā)現(xiàn)，目前眾多高職院校的計算機應用技術專業(yè)設計的“課證融合”課程體系存在著諸多問題。主要有以下幾種：

1.課證無關的課程體系。這種課程體系采取傳統(tǒng)的教學體系，學生自己選擇考證種類或者與否，教師在課余做一些答疑和輔導，這種方式下的證書通過率很低。

2.置換式的課程體系。全部用認證課程代替原有課程，這樣容易出現(xiàn)教學內容撞車現(xiàn)象，同時也容易造成課程之間的銜接不夠緊密，學生學習起來意見也很大，效果也不好。

3.“復習型”的課程體系。即在原有的課程要結束時增加一門課程，復習認證的內容，或者采用題海戰(zhàn)術的形式強迫學生學習，并參加認證考試。這是大部分高職院校采取的辦法，證書通過率雖然高，但是學生的專業(yè)技能達不到要求。

4.“認證”式的課程體系。這種模式下學歷教育完全被認證教育替代，學校沒有自己獨立的培養(yǎng)模式，教學內容全面采用認證的課程體系，這使得高校的核心教育功能得不到相應體現(xiàn)，難以達到教學目標。

（二）“課證融合”課程體系的設計前提

1.確定專業(yè)的培養(yǎng)目標和核心技能

構建“課證融合”式課程體系，首先確認計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具備能從事計算機應用技術專業(yè)對應的網(wǎng)站設計師崗位群所需要的基本網(wǎng)站建設基礎知識和網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站運行實踐能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高端技能型網(wǎng)站建設領域專門人才。

2.選擇專業(yè)性強并符合專業(yè)特性的職業(yè)資格證書

當前，計算機類國家級的認證考試就有很多種，相關行業(yè)認證也是良莠不齊。特別是2015年以來，國家陸續(xù)取消了一些證書的認定，這樣一來，計算機應用技術專業(yè)的“雙證”制在確定職業(yè)資格認證時，既要保障證書的效用和專業(yè)性，也要注重行業(yè)認證內容和模式。

3.借鑒企業(yè)先進的管理理念

計算機應用技術專業(yè)在課程體系上應開拓一些新的教學模式，與企業(yè)合作的同時借鑒他們的優(yōu)點，將這些理念融入到我們的學歷教育中。近幾年來，本專業(yè)在大力發(fā)展實驗、實訓室以及工作室建設的同時，還積極與行業(yè)企業(yè)合作，聘請企業(yè)一線技術人員擔任實訓課程的教學工作，讓學生以項目團隊的形式完成實戰(zhàn)訓練，在項目過程中積累經(jīng)驗并提高實踐能力。

（三）“課證融合”課程體系的設計思路

根據(jù)培養(yǎng)目標，計算機應用技術專業(yè)涉及到技術與藝術兩大學科的交叉，另外，由于技術更新快、人才需求強烈，所以必須要制定適應網(wǎng)站開發(fā)技術與相關產業(yè)的發(fā)展趨勢的課程體系。

1.課程體系設計原則

根據(jù)人才需求調研，首先明確計算機應用技術專業(yè)的定位，然后借鑒相關院校專業(yè)的課程體系培養(yǎng)方案，并請專家進行論證總結，從而構建合理的專業(yè)課程結構。

2.課程體系設計方法

在構建課程體系的過程中，要做到打好基礎，采用“1+2”的模式，以工作過程為導向，將這些課程序化，然后將不同系列的課程進行比較，合并相同的基礎課程，并將交叉的課程進行進一步合理的序化，最終形成符合各種崗位群需要的專業(yè)課程體系，這樣也符合專業(yè)特色。

3.課程體系構建實施建議

在網(wǎng)站開發(fā)的崗位群，按照上述的方法，我們把針對這個崗位群的課程提取出來，形成一個課程系列，然后按照網(wǎng)站開發(fā)工作過程的順序，對課程進行如下排序：網(wǎng)站視覺形象設計、網(wǎng)頁設計與制作、關系數(shù)據(jù)庫與SQL語言、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、二維動畫制作、Web標準化布局、企業(yè)網(wǎng)站實戰(zhàn)。其中，網(wǎng)站視覺形象設計、網(wǎng)頁設計與制作、關系數(shù)據(jù)庫與SQL語言作為基礎課程，放在一年級講授；UI界面設計、網(wǎng)站交互設計、淘寶店裝修、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)作為專業(yè)核心課程，放在二、三年級；商品拍攝、網(wǎng)店運營作為可以突出學生個人學習特點的課程，同樣放在三年級；企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)作為強化網(wǎng)站開發(fā)的綜合性課程，則放在三年級。同時，也可以引入企業(yè)項目，在三年級采用項目化教學，強化學生實踐能力。

另外，針對高職培養(yǎng)技能型人才的特點，在課程體系構建中不是減少了理論課程，而是把理論融合到實踐中，更多地開發(fā)實踐性的課程。在課程設置上，力求建立完善的實踐教學體系。

（四）“課證融合”課程體系的實踐

根據(jù)培養(yǎng)目標，計算機應用技術專業(yè)在構建“課證融合”的課程體系時，在課程體系中將全國計算機信息高新技術資格證書（OSTA）：網(wǎng)頁制作（中級/高級）融入計算機應用技術專業(yè)的教學體系，見下表1。這個體系將學校教育與職業(yè)技能融合在一起，教學效果良好。

二、計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學體系的構建

（一）建立新的考評制度

現(xiàn)有的考評制度單一，容易造成分數(shù)與動手能力的背離，難以適應新的課程體系，實施“課證融合”課程體系，也要建立新的考評制度。這里可以采用多種評價手段，評定學生在知識應用、創(chuàng)新實踐等方面的能力。比如，以專題報告代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試試卷，增加技能測試等。教學評價應采用學生自我評價、學生互評、教師評價、企業(yè)評價等多手段綜合的方式，突出學生實踐及動手能力的培養(yǎng)，提倡對綜合素質的評價?？己私ㄗh：專業(yè)基礎課程采用考試方式，提高平時階段考核成績；專業(yè)核心課程采用過程考核與結果考核相結合，突出學生實踐及動手能力的培養(yǎng)，提倡對綜合素質的評價。

（二）建設“雙證”教材

傳統(tǒng)的教材都以學術型內容為主，缺少職業(yè)性，無法滿足現(xiàn)有課程體系的要求。要建立新的課程體系，必須建設“雙證”教材，這樣既能滿足高職學歷教育，同時也能符合職業(yè)資格認證。“雙證”應該是強調職業(yè)性和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以任務驅動模式，加以相關學術性內容。隨著高職院校的發(fā)展，很多學院越來越傾向于自行編寫內部教材和講義,積極參與高職高專教材建設，并加大獎勵力度，這種模式很大程度地提高了高校教師自編教材的積極性。

（三）建設“雙師”隊伍

實踐證明，一支教學經(jīng)驗豐富的雙師素質的教師隊伍是實施“課證融合”的有力保障，師資隊伍建設也是現(xiàn)在高職院校發(fā)展的重要一環(huán)。大部分高職院校既有學術型教師，也有從企業(yè)轉行的相關工程技術人員。這兩種老師各有千秋，學術型老師的企業(yè)實踐相對較少，但是他們的教學經(jīng)驗和教學方法豐富，企業(yè)轉行的老師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是教學經(jīng)驗不足。建設一支良好的雙師隊伍，就是將這兩種老師互取長短，采取“老帶新”的模式提高教學效果，并加大教師業(yè)務培訓的力度。

實施新的“課證融合”教學體系，不僅可以突出學生的專業(yè)技能，也可以為社會輸送更多的高素質技能型人才，在實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的無縫連接的同時，也能大大提高高職院校的就業(yè)率，更大程度地提升學校的競爭力。

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表1　職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位的融合

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