基于微信的混合式學(xué)習模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張妮妮

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442)

基于微信的混合式學(xué)習模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張妮妮

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442)

針對高職大學(xué)英語存在學(xué)生人數(shù)多、學(xué)習時數(shù)縮減、教學(xué)任務(wù)重、師生互動交流較少等問題，構(gòu)建基于微信的混合式學(xué)習模式，挖掘微信APP的教育功能可作為高職大學(xué)英語新的教學(xué)拓展方向。本文以高職大學(xué)英語為例，進行實踐研究。選擇高職大學(xué)英語教材其中一個教學(xué)單元“Recruitment”為課例，進行設(shè)計與實施。從而證明：基于微信的混合式學(xué)習模式，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習，提高高職大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)英語教育教學(xué)改革。

微信；混合式學(xué)習；大學(xué)英語；應(yīng)用研究

一、問題的提出

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。此概念的提出，意味著傳統(tǒng)行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代的到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也將在此洪流中推動中國教育產(chǎn)業(yè)的深刻變革——在線教育。隨著在線教育工作的產(chǎn)生與發(fā)展，混合式學(xué)習成為教育界的關(guān)注熱點。所謂混合式學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習效果。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了高職英語課程的教學(xué)思想是：“以實用為主，以應(yīng)用為目的”。隨著全球經(jīng)濟的一體化，市場對于既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才的需求俱增，而我國目前的高校畢業(yè)生根本無法滿足其需求。其主要原因是：學(xué)校教育的“供”與企業(yè)的“求”不符，學(xué)院培養(yǎng)的人才能力單一化。因此，英語教學(xué)迫切需求改革。高職大學(xué)英語教學(xué)的改革一直也在實踐中嘗試著，已經(jīng)引入了行為導(dǎo)向法、任務(wù)式教學(xué)模式等新理念。然而，目前的教學(xué)現(xiàn)況是：班級大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，個體差異懸殊。這讓“以學(xué)生為中心”的“任務(wù)教學(xué)法”很難真正落到實處。同時，院校各專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合的“2+1”模式，英語課時被縮減。而企業(yè)對畢業(yè)生的英語技能的要求卻不斷在提高。因此，如何利用有限的時間提高課堂教學(xué)效果，便成為所有教師思考的問題。

微信，是由騰訊公司于2011年1月推出，一款為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。微信可跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、語音、圖片和視頻，還支持多人群聊。通過微信可以與好友進行隨時隨地的交流，微信的群聊功能可以把好友拉進討論組進行群聊，朋友圈可以分享心情、圖片、新聞鏈接等，微信公共平臺又可以向關(guān)注者提供感興趣的話題內(nèi)容。

基于微信優(yōu)越的互聯(lián)網(wǎng)特性，在學(xué)校的教學(xué)過程中可以把微信作為一個學(xué)習工具來為學(xué)生服務(wù)。通過微信，學(xué)習者既可以進行一對一對話，又可以發(fā)起群討論，還可以在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)分享鏈接；既可以進行同步交流，又可以異步留言。教學(xué)組織者可以利用群聊、群發(fā)功能或朋友圈向?qū)W習者推送各個知識點、問題、相關(guān)資源，還可以建立專門的與某學(xué)科相關(guān)微信公共平臺等。教育工作者可以利用微信的這些功能來組織適當?shù)慕虒W(xué)活動。

據(jù)騰訊官方宣布，截至2015年底，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)已達6.97億。2015年微信用戶數(shù)據(jù)報告中顯示：18-25歲的用戶45.4%，學(xué)生用戶占19.7%,55.2%的微信用戶每天打開微信超過10次?？梢?，微信已經(jīng)成為人們生活不可或缺的一部分，同時也給在校大學(xué)生的學(xué)習提供了新型的學(xué)習平臺。本文將利用微信的影響力及其強大的功能為混合式學(xué)習創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習平臺，構(gòu)建基于微信的混合式學(xué)習模式，以促進高職大學(xué)英語教學(xué)效果。

二、利用微信進行混合式學(xué)習模式的可行性分析

（一）大學(xué)生的特點及微信使用情況

“95后”是現(xiàn)在大學(xué)校園的主體，他們是屬于數(shù)字時代的原住民，是社會新生代，具有創(chuàng)新精神、追求個性、認知新事物能力強等鮮明特點，他們也將逐漸成為社會主力軍，是一切新技術(shù)的最先享用者與推廣者。2015年移動互聯(lián)網(wǎng)研究報告顯示：2015年底，移動智能終端設(shè)備活躍數(shù)達到8.99億，其中，90后占28%，廣東省成為全國互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)最多的省份，使用人數(shù)達到10380.59萬人。在手機軟件價值榜中：活躍用戶數(shù)、同比增長率及日均使用時長等方面，微信都躋于榜首位置。

為了深入了解大學(xué)新生對用微信使用的普及情況,筆者于2015年10月對所教授的大一新生4個班202個學(xué)生,通過問卷星進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下附表。

通過問卷調(diào)查可知：被調(diào)查的202個學(xué)生都在使用智能手機，微信的安裝率也高達100%，且大部分學(xué)生使用的頻率也相當高，對于利用微信公眾號的了解及關(guān)注度也比較高，對于是否愿意通過微信進行英語學(xué)習的調(diào)查結(jié)果達到98%。

（二）學(xué)科特點

高職“大學(xué)英語”作為一門公共基礎(chǔ)必修課，一直以來都是學(xué)生比較“懼怕”的課程。隨著高職教育的改革，公共基礎(chǔ)課時不斷縮減，而社會對于學(xué)生英語綜合能力的要求卻日趨增加。所以，對于學(xué)生而言，學(xué)習任務(wù)是有增無減，課下的學(xué)習要求也相繼提高。于是，在線學(xué)習平臺的創(chuàng)建，將成為課堂教學(xué)最有效的補充。教師利用微信進行英語學(xué)習平臺創(chuàng)建，開展混合式學(xué)習模式是可行的，同時也是英語教學(xué)改革的必然方向。

（三）微信在混合式學(xué)習中的支持功能介紹

微信作為當前主流的社交即時通訊軟件，具有龐大的用戶基數(shù)及穩(wěn)定的使用頻率，同時具有零資費、技術(shù)門檻底、跨平臺溝通等特點，可以方便實現(xiàn)溝通交流、信息發(fā)布、資源共享等。根據(jù)微信的功能及特點，在混合式學(xué)習中的應(yīng)用進行了分析（如圖1所示）。

微信的基本功能：（1）聊天：支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字，不受時間、地點、空間的制約，可以用于學(xué)生之間、師生之間的一對一交流。（2）群聊：多人參與的微信群聊天（最高40人，100人和200人的群聊正在內(nèi)測），同樣是支持文本、語音、視頻、圖片等的即時交互，可以應(yīng)用于團隊的協(xié)作學(xué)習、小組合作學(xué)習、師生的互動交流。（3）實時對講機功能：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對講，但與在群里發(fā)語音不同的是，這個聊天室的消息幾乎是實時的，并且不會留下任何記錄，在手機屏幕關(guān)閉的情況下也仍可進行實時聊天，可以用于會議討論或英語口語交流練習。

微信公眾平臺：主要有實時交流、消息發(fā)送和素材管理。用戶可以對公眾賬戶的粉絲分組管理、實時交流，同時也可以使用高級功能——編輯模式和開發(fā)模式對用戶信息進行自動回復(fù)。教師可以將整合的資源及補充課程內(nèi)容，進行一對多地推送，并設(shè)置相關(guān)常規(guī)問題的自動回復(fù)，特殊的個別問題進行跟蹤回復(fù)。

微信開放平臺：為第三方移動程序提供接口，可以將第三方內(nèi)容分享到朋友圈或郵件等地方，更大范圍地傳播信息，使學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享。

圖1　微信學(xué)習支持功能

（四）微信學(xué)習平臺在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.增進師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)有效溝通

微信提供的聊天、群聊、實時對講機等功能，實現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間能夠進行一對一、一對多、多對多等多種形式的互動交流，真正達到了交流無障礙。

2．以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與主觀能動性

微信自身的強大功能已深深吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生日常生活對其依賴性很大。將微信運用于英語學(xué)習，學(xué)生愿意接受，也樂于接受，同時也能充分調(diào)動其積極性和學(xué)習興趣。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習時間與地點，培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力，真正做到了以學(xué)生為中心的學(xué)習模式。

3.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

微信公眾號平臺的一對多推送信息，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行整合補充，制作成文本或微課等形式的素材進行發(fā)布，讓學(xué)生的信息資源得到有效補充。對于發(fā)布的內(nèi)容，學(xué)生可自行安排時間進行自主學(xué)習。

三、基于微信的混合式學(xué)習模式構(gòu)建

圖2　基于微信的混合式學(xué)習模式

基于微信的混合式學(xué)習模式（如圖2）：此模式的構(gòu)建充分利用了微信的特點，發(fā)揮其教育作用，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了教育教學(xué)改革。此模式包括四個核心要素：前期分析、混合式學(xué)習教學(xué)模式的實施、教育技術(shù)的應(yīng)用及反饋評價。

（一）前期分析

主要從三個方面進行分析：

學(xué)情分析。主要了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習認知特點、已有的知識結(jié)構(gòu)及興趣愛好等，有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)活動與教學(xué)策略。

學(xué)習內(nèi)容分析。教師將根據(jù)課程教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生需求進行有效篩選教學(xué)主題，再根據(jù)具體的內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，確定哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、哪結(jié)內(nèi)容適合混合式學(xué)習。

學(xué)習條件分析。主要了解學(xué)生對手機的使用情況，尤其是微信的使用率。對于使用微信進行混合式學(xué)習的意愿及接受程度，結(jié)合其他的信息化技術(shù)手段進行有效整合，發(fā)揮各項設(shè)備、技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘教育潛力。

（二）教學(xué)實施

教學(xué)實施是混合式學(xué)習模式設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)，決定了混合式學(xué)習模式的開展是否能成功。本環(huán)節(jié)將涉及三個部分的內(nèi)容：

1.理論依據(jù)

混合式學(xué)習并不是以某種特定的理論為基礎(chǔ)，而是多種理論的“相互融合”。研究表明，混合式學(xué)習的理論應(yīng)該是多元的，并非一元的,還應(yīng)包括建構(gòu)主義理論、教育傳播理論和活動理論等。

建構(gòu)主義理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)最早提出了建構(gòu)主義學(xué)習理論,“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的四大要素。這種方式強調(diào)的是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式,混合式學(xué)習模式的實踐過程正好是學(xué)習者的有意義建構(gòu)過程。

教育傳播理論。在混合式學(xué)習過程中,包括課堂知識信息的傳輸、傳播符號的應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇等都需要傳播理論發(fā)揮作用,因此，在知識的傳播過程中起到重要的指引作用。在教學(xué)中，對采用不同的媒體和信息傳遞方式的研究將有利于混合式學(xué)習的順利開展。

活動理論。在混合式教學(xué)過程中,教學(xué)活動設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié),是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要指標,因此，需要活動理論的支撐。活動理論的內(nèi)容主要包括活動和活動系統(tǒng)、活動的層次結(jié)構(gòu)以及活動的發(fā)展變化三個方面。在設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計方案時,應(yīng)重點考慮以學(xué)生學(xué)為中心,全方位關(guān)注學(xué)生的個體差異,不能只是簡單依據(jù)教師的教學(xué)流程進行。

2.微信的應(yīng)用

微信提供的一系列功能支持整個教學(xué)活動的開展，可應(yīng)用于課前預(yù)習、教學(xué)內(nèi)容發(fā)布、課后復(fù)習等各環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)活動設(shè)計

基于微信平臺的混合式學(xué)習的模式實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變，從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。具體的操作將從以下教學(xué)活動的設(shè)計過程進行呈現(xiàn)：

（1）課前教學(xué)設(shè)計。包括課前預(yù)習內(nèi)容發(fā)布、課前小組任務(wù)布置、教學(xué)相關(guān)素材補充、教學(xué)重難點發(fā)布及微課視頻的推送等。

（2）課中教學(xué)設(shè)計。包括課前小組作業(yè)呈現(xiàn)、小組互評、教學(xué)效果調(diào)查。

（3）課后教學(xué)設(shè)計。包括復(fù)習鞏固、作業(yè)發(fā)布、重難點匯集。

4.教學(xué)評價設(shè)計

課程考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中,形成性評價又包括學(xué)習過程評價和活動組織工作評價（自評+互評）。

四、基于微信的混合式學(xué)習課例設(shè)計與實施

筆者現(xiàn)選擇一個班進行基于微信的混合式學(xué)習模式的實踐教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容中選擇主題“Recruitment”作為課例實踐，主要從教學(xué)準備與教學(xué)實施兩個環(huán)節(jié)進行詳細介紹。

（一）教學(xué)準備

1.微信公眾平臺注冊

筆者創(chuàng)建了一個訂閱公眾號——“高職英語微學(xué)習平臺”并進行了項目設(shè)置，主要分為三個主項目：最新資訊、視聽說、教學(xué)資源。下面又有多個子項目：最新資源包括雙語新聞、熱點詞匯、中西節(jié)日、雙語美文欣賞；視聽說包括英語影視、英語聽力、歐美金曲；教學(xué)資源又包括教學(xué)材料、教學(xué)資訊。這些固定項目里面的內(nèi)容會不定期進行更新。訂閱號每天可推送一條消息，此消息則根據(jù)教學(xué)需要即時發(fā)布。

2.學(xué)生調(diào)查，確定對象，建立微信群

為了基于微信的混合式學(xué)習教學(xué)模式的順利開展，筆者對所教授的四個班202個學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過問卷星進行發(fā)布。最終選擇15級物流2班為實驗班，該班所有學(xué)生均使用智能手機，都已經(jīng)安裝了微信APP，能夠熟練使用微信，對于利用微信開展英語學(xué)習的意愿及接受程度最高，同時，絕大多數(shù)同學(xué)表示很感興趣。于是，課堂上現(xiàn)場建立班級微信群，同時要求學(xué)生進行分組，并建立各組微信群。因此，利用微信開展混合式學(xué)習實踐的技術(shù)條件已基本具備。

3.學(xué)習主題的確定

由于高職學(xué)生的授課時間不斷被壓縮，教材的內(nèi)容在一學(xué)年內(nèi)無法全部授完，于是需要教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求進行篩選與重組。并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行項目的設(shè)計，以此促進學(xué)生的有效學(xué)習，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情?，F(xiàn)選擇主題“Recruitment”作為課例實踐。

（二）教學(xué)實施

1.課前教學(xué)設(shè)計

教師通過班級微信群，提前2周發(fā)布任務(wù)（小組作業(yè)）及預(yù)習的內(nèi)容。通過微信公眾平臺推送：本人自己制作的“面試禮儀”微課及英文面試范例的視頻材料，供學(xué)生學(xué)習參考。教師通過微信私聊各組組長，要求他們做好組織、安排工作并保證完成任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要借助微信群或?qū)崟r對講機進行商討，如有疑問也可私聊教師為其解答。

（三）課中教學(xué)設(shè)計

由于所教授的班級是物流專業(yè)的，教師設(shè)計了與他們專業(yè)相關(guān)的項目：海淘的出現(xiàn)、電商的盛行以及由此引起的物流業(yè)的發(fā)展，促使各物流公司擴展業(yè)務(wù)，增加員工，故需招聘一批新員工，現(xiàn)需策劃一場招聘活動。教師在微信群發(fā)布了海淘相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)址，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。隨后，學(xué)生上臺通過PPT展示各組完成的作業(yè)：英文招聘廣告及英文面試視頻。教師對其進行一一點評，各組派代表進行自評和互評。接著，教師針對學(xué)生的共性問題進行講解，并進行相關(guān)知識點的教授。最后，再通過微信“掃一掃”進入問卷星網(wǎng)站，進行問卷調(diào)查，主要是對學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查。

（四）課后教學(xué)設(shè)計。

通過班級微信群進行作業(yè)布置，也給學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，內(nèi)容主要以擴大學(xué)生的知識面、提高英語自主學(xué)習能力為主。如:英文簡歷、招聘廣告的模板，網(wǎng)上下載的輕松幽默的面試視頻、視聽說資料等。同時，對本單元的重難點進行匯集并推送。

五、教學(xué)效果分析

整個教學(xué)過程既調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習積極性，更激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣和熱情，課堂氣氛非常活躍，師生互動很多，教學(xué)效果明顯。通過課后的問卷調(diào)查結(jié)果表明：96%的同學(xué)認為利用微信進行英語學(xué)習很新穎，樂于接受這樣的方式；85%的同學(xué)認為這種自己動手操作，在做的過程中學(xué)的這種方式很有挑戰(zhàn)性，能夠自己探索實踐；73%的同學(xué)表示設(shè)計面試問題的環(huán)節(jié)很重要，如果問題沒設(shè)計好，被面試者的問答就比較理想；98%的同學(xué)認為面試禮儀、技巧很重要，問問題的方式也相當關(guān)鍵，面試者的水平和態(tài)度對面試的結(jié)果影響很大；95%的同學(xué)喜歡看自己小組拍攝的視頻，特別看到自己的身影在小組活動中起著決定性作用，為小組獲勝立下汗馬功勞而興奮。

六、總結(jié)

本研究致力于挖掘微信的功能、特點，探究微信的教育潛力。在整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都借助微信的力量，使其教育功能最大化，旨在最大可能提高教學(xué)效率。實踐證明，基于微信的混合式學(xué)習模式能夠：（1）促進師生、生生之間的交流，實現(xiàn)有效溝通。（2）促進形成學(xué)生為學(xué)習中心，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、學(xué)生興趣和熱情。（3）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與團隊精神。（4）提高英語課堂學(xué)習內(nèi)容的延展性，情境創(chuàng)造多樣性，提高教學(xué)效果。

基于微信的混合式學(xué)習模式在高職大學(xué)英語教學(xué)過程中，盡管取得較好的效果，但還存在著一些需要解決與改進行問題，如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價的調(diào)整、教學(xué)策略的探討等。微信雖然具有一定的教育功能，卻無法解決或滿足教學(xué)過程的所有要求，它只是其中一個教學(xué)輔助工作。在整個混合式學(xué)習教學(xué)過程的開展中，需要多種教育技術(shù)手段的融合，更重要的還是教師與學(xué)生的作用。教師是積極設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者，整個過程中要發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習的中心，應(yīng)該發(fā)揮主體的作用。這樣才能更好地達到學(xué)習目標，完成整個混合式學(xué)習過程。

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]黃榮懷，馬丁.基于混合式學(xué)習的課程設(shè)計理論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]何克抗.Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上,下)[J].電化教育研究,2004（3）（4）:1-6.

[5]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（11）.

[6]汪洋.基于微信的高職英語教學(xué)模式探究[J].校園英語，2015（2）.

[7]何敬，尹斌，賴利旗.基于微信的混合式學(xué)習模式研究——以“藏語常用語”專題學(xué)習為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2014（08）.

[8]袁磊,曉慧,艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習研究[J].中國電化教育，2012.

[9]馬武林,曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習模式研究與實踐[J].外語電化教學(xué)，2011（5）.

[10]徐梅丹，蘭國帥.構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學(xué)習模式[J].中國遠程教育，2015（4）.

[11]王萍.微信移動學(xué)習的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠程教育雜志,2013(06).

附表

G718.5

A

1673-0046（2016）10-0088-05

1.教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2014年度課題：基于“學(xué)伴用隨”原則的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建提升公共英語教學(xué)效能研究，課題編號：GZGZ5414-68，項目負責人：羅沛笙；2.廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程教改項目(B類)2015年度課題：基于微信的混合式學(xué)習模式在高職公共英語教學(xué)中的研究與實踐，項目負責人：張妮妮；3.廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2016年度課題：信息化教學(xué)環(huán)境下高校英語教師的專業(yè)發(fā)展困境及對策研究，課題編號：GDGZ16Y78，項目負責人：代瀟