在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

孫葉桂 章順桃

【摘要】現(xiàn)代教育觀念的不斷發(fā)展，不僅要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效掌握，同時(shí)要求提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。本文以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力為研究目的，以數(shù)學(xué)教學(xué)為研究視角展開討論，旨在為全面貫徹素質(zhì)教育理念獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)手操作能力

一、前言

數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是個(gè)人與團(tuán)體生活中不可或缺的一塊。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程，而且應(yīng)該作為提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)能力的主要陣地。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，要求廣大數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實(shí)踐性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的意義

隨著教育體制改革的不斷深入，教育必須實(shí)現(xiàn)“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中逐步提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索和創(chuàng)新能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力具有深遠(yuǎn)影響。

第一，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和趣味性，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和接受，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

第二，學(xué)生動(dòng)手的過程中，勢(shì)必對(duì)知識(shí)進(jìn)行有力的探索和整合，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，而積極熱情的主觀能動(dòng)性是保證學(xué)生走向成功的關(guān)鍵所在。所以，數(shù)學(xué)教師積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力不僅是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的要求，更是全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑

（一）選擇有效操作內(nèi)容

學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，是推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)性強(qiáng)、注意力集中程度不足的特征，所以，動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生而言是一種樂趣。將動(dòng)手操作與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合能夠使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而進(jìn)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的探索熱情，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用直尺進(jìn)行測(cè)量、通過對(duì)折比較等動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊是相同的，通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的引導(dǎo)，不僅使學(xué)生了解了正方形的基本性質(zhì)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適時(shí)安排動(dòng)手操作，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建特色動(dòng)手操作過程

新課改將提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主探索知識(shí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、交流能力納入教學(xué)目標(biāo)中。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該不斷增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)、學(xué)生與學(xué)生的合作環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)交流與合作的狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立“課堂主人翁”的地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在《多姿多彩的圖形》的教學(xué)過程中，課前教師可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集幾何圖形，如正方體的魔方、長(zhǎng)方體的餅干盒、圓柱形的薯片盒等，課堂上教師根據(jù)學(xué)生在生活中收集的幾何圖形設(shè)置“盲人觸摸”的游戲，引導(dǎo)一組學(xué)生扮演盲人，另一組學(xué)生將收集到的幾何圖形送到“盲人”手中讓他們進(jìn)行觸摸，然后說出幾何圖形的名稱。通過這樣的方式，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集信息的能力，使學(xué)生對(duì)抽象的幾何形狀、概念具體到生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求教師將動(dòng)手操作巧妙地安排到教學(xué)會(huì)活動(dòng)中。

（三）充分挖掘操作因素

學(xué)生最初接觸幾何知識(shí)的過程中，認(rèn)為幾何是一種比較抽象的理論體系，對(duì)于幾何圖形的概念、特征通過死記硬背的方式難以掌握。所以在教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須利用各知識(shí)點(diǎn)的主要特征，將動(dòng)手操作安排到教學(xué)過程中。通過引導(dǎo)學(xué)生拼、畫、剪、量、擺等動(dòng)手操作活動(dòng)，使抽象的幾何圖形特征和概念在學(xué)生腦海中形成具體、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成對(duì)幾何圖形的空間認(rèn)識(shí)。例如，在《中心對(duì)稱圖形》一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示幾幅軸對(duì)稱圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察軸對(duì)稱圖形的特征，然后根據(jù)學(xué)生自主收集的軸對(duì)稱知識(shí)信息，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐，發(fā)揮想象力，表達(dá)內(nèi)心對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。通過動(dòng)手繪畫可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和觀察力，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過程中必須充分對(duì)教材進(jìn)行分析，挖掘出教材中能夠充分與動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，有效整合教材，開展動(dòng)手操作，具體問題具體分析，全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)效率，滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。