淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊俏

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大比重，教師利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，效果更為顯著。本文分析了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性，提出了創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)提問、課堂留白三種具體培養(yǎng)方法，為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供參考，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

一、前言

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的意義，能夠幫助學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的渠道，增加學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造性思維的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是最為重要的階段，學(xué)生的身體及心智都將在這一時(shí)期發(fā)育和成型。教師在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問題，進(jìn)行發(fā)散性思考，久而久之，學(xué)生解決問題的能力會(huì)逐漸提高，這對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展都將起到積極作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師在教學(xué)過程中注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語文教學(xué)中。因此，教師必須注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，以便學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)古板、陳舊的教學(xué)方式，不能只是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，令學(xué)生想象自己處于當(dāng)時(shí)的情景中。以小學(xué)課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學(xué)生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學(xué)生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”要求學(xué)生結(jié)合課本與音頻想象潮水涌來應(yīng)是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫在紙上，令學(xué)生在繪畫的同時(shí)，感受浪潮飛奔而來的壯闊景象。然后教師將學(xué)生的畫收集起來，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學(xué)生觀賞浪潮奔涌的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到啟蒙

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不喜歡學(xué)生提問，部分教師將其視為對(duì)自身的挑戰(zhàn)，而更傾向于提問學(xué)生，然而這種行為不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生的思維愈加固化、呆板。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中毫無問題，則證明其只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也并不全面，這反而是教學(xué)中最大的問題。新時(shí)代的教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文、教師提出問題，甚至是質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀過程中，容易產(chǎn)生問題，不管學(xué)生的問題是否具有研究價(jià)值，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于提問的行為提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)認(rèn)知，使學(xué)生能夠從不同角度理解課文，令學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與真理的過程中成長，不盲從于書本知識(shí)。學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實(shí)際生活情境相差較遠(yuǎn)，無法對(duì)本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，并且在朗讀過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個(gè)火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救？這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師對(duì)于這些問題必須認(rèn)真回答。教師可以避開正面回答，將當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)中窮人的生活狀態(tài)講述給學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)窮人生活的可憐與可悲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，能夠使學(xué)生形成多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）課堂留白，使學(xué)生拓展思維

藝術(shù)作品中，尤其是繪畫作品，經(jīng)常講到的詞匯便是留白。留白指在畫作中留出一部分空白，并不將畫紙?zhí)顫M，從而使畫作的主題能夠得到更為充分的體現(xiàn)，留給人們更廣的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學(xué)當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)過程中，不能限制學(xué)生的思路，要留給學(xué)生想象的空間與時(shí)間，教學(xué)應(yīng)有張有弛，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分發(fā)揮。教師在為學(xué)生朗誦《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，就可運(yùn)用留白的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考與感受。當(dāng)教師閱讀至“它沒有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個(gè)坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們?cè)嵩诹艘黄?。作為一頭老戰(zhàn)象，它找到了最好的歸宿”一句時(shí)，可以突然停下來，讓學(xué)生仔細(xì)感悟所聽到的內(nèi)容，對(duì)嗄羧埋葬自己的行為進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)課文中流露出的悲傷與凝重之情。教師通過留白能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多的思考空間，使學(xué)生有更多時(shí)間提升自身的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

當(dāng)今教育注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起著積極作用，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，利用有效的發(fā)展策略，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。教師在學(xué)生閱讀過程中，也不應(yīng)橫加干預(yù)，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生從不同角度閱讀文章，久而久之，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更為成熟，以便幫助學(xué)生解決之后遇到的問題。