《立體裁剪B》課程教學(xué)改革探索

李晨

為了適應(yīng)服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求的變化，對《立體裁剪B》課程的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、作業(yè)評定方式等方面進行了改革創(chuàng)新，以期提升課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對禮服立體裁剪的多角度認識，提高融會貫通的學(xué)習(xí)能力和設(shè)計創(chuàng)新能力。

課程教改的目的與意義

《立體裁剪B》是服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得應(yīng)用立體裁剪進行禮服設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能；掌握禮服的款式設(shè)計、立體裁剪及制作工藝；進步提高學(xué)生的立體裁剪技法，使學(xué)生能進行更為復(fù)雜、更有創(chuàng)意的立體裁剪設(shè)計。

《立體裁剪B》亦是服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，安排在二年級下半學(xué)期開設(shè)，需要先系統(tǒng)學(xué)習(xí)《立體裁剪A》課程?！读Ⅲw裁剪A》主要教授多種單品的立體裁剪方法，課堂上教師針對每個單品進行具體操作演示。該課程在教學(xué)方面著重基本技能、基本方法及實踐，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?！读Ⅲw裁剪B》需要在《立體裁剪A》課程的基礎(chǔ)上展開教學(xué)?！读Ⅲw裁剪B》課程是進階課程，在整個專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用?！读Ⅲw裁剪B》直接影響后續(xù)制作類課程，尤其是《畢業(yè)設(shè)計》課程中涉及到禮服制作。近一兩年的畢業(yè)設(shè)計課程中，有部分學(xué)生認為他們對禮服設(shè)計沒有形成較全面的認識，完成禮服制作存在較大難度，所以設(shè)計作品通常更偏向于成衣制作。即使是創(chuàng)作的禮服作品中，學(xué)生的作品也存在缺乏創(chuàng)意性、缺乏多樣化的局面。例如禮服設(shè)計在造型方面沒有較大的突破，局限于表現(xiàn)禮服表面的裝飾效果。《立體裁剪B》課程預(yù)借這次教學(xué)改革的契機將課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容優(yōu)化，課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。所以本項目的設(shè)立具有一定的時效性和現(xiàn)實性。

課程教改的設(shè)計與分析

《立體裁剪B》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。課程主要從以下幾個階段開展教學(xué)改革。

1.階段1、理論認識，知識鋪墊

理論課件主要教授禮服設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容：禮服的概念、禮服的廓型與分類、禮服的材料與選配、禮服的設(shè)計方法，其中重點講述局部造型設(shè)計創(chuàng)意方法，增加禮服量感的立體裁剪方法等內(nèi)容，并對最新的禮服造型趨勢進行總結(jié)分析。這些理論內(nèi)容的介紹目的是讓學(xué)生能夠較全面地認識禮服設(shè)計，為之后的設(shè)計訓(xùn)練做好理論知識的鋪墊。

2.階段2、發(fā)散思維，創(chuàng)新實踐

由于《立體裁剪A》課程在教授的過程中，根據(jù)指定款式一步一步詳細操作演示，學(xué)生以被動接受的方式制作造型，以達到基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的。因此沒有過多個人的設(shè)計想法融入到款式中。在《立體裁剪B》的設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)伊始，進行禮服上衣拓展練習(xí)。該練習(xí)在上衣基礎(chǔ)原型版的基礎(chǔ)上拓版達到多余余量來快速塑造各種造型（如圖1），再將練習(xí)所得的造型運用到禮服的上衣款式設(shè)計中（如圖2）。這樣的設(shè)計練習(xí)需要鼓勵學(xué)生自己多思考、多嘗試、多探究、多實踐各種可能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐主動性并為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作打開一條嶄新的思路。

3.階段3、經(jīng)典造型，深入學(xué)習(xí)

課堂上要求制作2款禮服造型，款式造型遵循由易入難的循序過程。第1款禮服造型選擇經(jīng)典的無肩帶禮服，具體款式細節(jié)自行設(shè)計，特別主張上衣表層設(shè)計運用階段2中基礎(chǔ)原型版拓展練習(xí)所得造型，其他造型要求上衣無肩帶抹胸款式，裙子外廓型不限但造型膨大，涉及緊身胸衣和裙撐的學(xué)習(xí)與制作。

因禮服中無肩帶禮服占據(jù)了一片天地，所以無肩帶禮服的內(nèi)層支撐成為設(shè)計制作的關(guān)鍵要素。課程將學(xué)習(xí)緊身胸衣制作，為無肩帶禮服的設(shè)計創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師詳細講解緊身胸衣的制作方法，著重強調(diào)其中需要注意的關(guān)鍵點。例如緊身胸衣的魚骨分為需要制作保護層的鯨魚骨和可直接縫紉的鯨魚骨。課堂練習(xí)中選擇需要制作保護層的鯨魚骨（如圖3），讓學(xué)生充分了解附著鯨魚骨的多種方式。制作過程中需要注意：保護層做好后，將鯨魚骨插入，在末端留1.3cm的長度，便于內(nèi)層緊身胸衣與設(shè)計表層的縫合（如圖4）?？p合之前，需要從中心線到側(cè)縫，在止口高溫熨燙嵌條或縫上0.2cm寬的緞帶固定來控制松量，防止胸部上緣位置起空。

因裙子具有占整個禮服面積之首的優(yōu)勢，其變化對禮服的整體造型影響至關(guān)重要。而內(nèi)部裙撐將直接影響禮服裙型的外部廓型變化。本課程將學(xué)習(xí)裙撐制作，學(xué)生通過一款禮服裙撐的示范操作，領(lǐng)會裙撐的技術(shù)要點，以融會貫通根據(jù)不同裙子造型制作相應(yīng)的裙撐。在課堂教授過程中，教師示范圓臺型禮服的無骨裙撐制作。通過一款裙撐的技術(shù)要點講解延伸到不同外輪廓裙子比如蓬裙、大魚尾裙的裙撐制作，重點分析不同裙撐的硬網(wǎng)紗的位置設(shè)置和圍度設(shè)置。

4.階段4、獨立設(shè)計，自我表現(xiàn)

經(jīng)過第1套禮服自胚的立裁制作，學(xué)生對于禮服的設(shè)計制作有了

定程度的知識經(jīng)驗積累。在這樣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨立設(shè)計制作第2套禮服，盡情展現(xiàn)自我的審美、設(shè)計與制作能力，最終用真實面料進行實物制作。由于學(xué)生的立體裁剪水平有高低，為了使得課堂效果達到最優(yōu)化，教師盡量采取因材施教的個性化引導(dǎo)方式。教師在輔導(dǎo)學(xué)生禮服設(shè)計稿時，引導(dǎo)高水平的學(xué)生盡量挑戰(zhàn)高難度的禮服造型進行設(shè)計制作，引導(dǎo)中水平的學(xué)生選擇難度適中的禮服造型進行制作。而低水平的學(xué)生也要精心對待，教師引導(dǎo)低水平的學(xué)生設(shè)計制作造型較簡單的禮服。這樣做的好處是低水平的學(xué)生不至于拿著設(shè)計稿無從下手從而失去信心。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們能夠掌控的簡單造型，讓他們能夠在輕松的氛圍下重新拾起學(xué)習(xí)的興趣。在制作過程階段，教師全程輔導(dǎo)，教授學(xué)生相關(guān)造型及細節(jié)的立裁方法，幫助學(xué)生通過白坯立裁、面料選擇、版型裁布、縫紉熨燙完成實物制作。

5.階段5、評定改革，知識分享

每一款禮服造型制作完成后，將學(xué)生作品進行集體展示。評定過程中，首先進行自我分析與評價，主要對自己的禮服造型作品從構(gòu)思內(nèi)容到表現(xiàn)手法等方面分析梳理，尤其著重講述立體裁剪過程中遇到的困難，以及如何解決的實際操作手法。在學(xué)生講述完成后，教師對該學(xué)生作品進行點評，補充問題分析，總結(jié)作品的優(yōu)缺點。通過師生的共同點評、探討和交流，使學(xué)生更具洞察力和判斷力，對禮服立體裁剪技巧也有更多的了解，同時收獲積累了經(jīng)驗。

課程注重過程的表現(xiàn)及知識的分享。一方面教師加大對平時禮服立體裁剪訓(xùn)練的審核力度。另一方面要求學(xué)生記錄禮服的制作過程，課程結(jié)束后將其整理成作品集分享給全班同學(xué)。作品集中有清晰的圖片（如圖5）及制作說明文字。這將有助于學(xué)生表達自我想法，同時展現(xiàn)立體裁剪整個過程及其中尋找立體裁剪方案的歷程。使得學(xué)生能夠在有限的時間里接觸到更多各種不同的禮服款式造型，并掌握其立體裁剪方法，為以后更高階的禮服立體裁剪學(xué)習(xí)與制作做好鋪墊。

6.階段6、展覽拓展，課堂延伸

課程的結(jié)束并不表示課堂的結(jié)束。教師組織學(xué)生在攝影棚對禮服作品進行實物拍攝。學(xué)生可以參與到拍攝的各項工作中，搭設(shè)背景、調(diào)節(jié)燈光、擺放人臺、整理服裝等工作，攝影師也是由學(xué)生自己擔任。拍攝工作對于學(xué)生來說，完全是另一項學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生也非常樂意參與進來。攝影得到的照片，最終整理成本作品集，與學(xué)生作品

同以展覽的方式面向全校師生進行展示。展示的行為能為學(xué)生提供更多機會將自己的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)給更多的人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于不同班級之間的信息交流，同時也是《立體裁剪B》這門課程的效果呈現(xiàn)。（如圖6）

《立體裁剪B》課程在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求變化的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的教學(xué)改革：優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，注重藝工結(jié)合；改革教學(xué)方法，開展個性化引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)和知識共分享模式；增加實踐性教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。力求這門課程為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)真正發(fā)揮橋梁作用。