高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究

郭國(guó)洧

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文作為高中階段的必修課程之一，對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展有著非常重要的作用。但語(yǔ)文學(xué)科以往所采取的填鴨-灌輸式教學(xué)模式存在諸多弊端，對(duì)學(xué)習(xí)效果有非常不良的影響。合作學(xué)習(xí)作為西方教育體系中發(fā)展演進(jìn)而來(lái)的全新教學(xué)組織策略之一，在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)體協(xié)作能力的重要意義與價(jià)值。本文即圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)組織途徑以及實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行剖析，望能夠引起各方重視。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織

新課程改革背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用是非常積極與廣泛的。良好的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略能夠營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力有重要價(jià)值。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織問(wèn)題展開(kāi)研究。

一、 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意義

合作學(xué)習(xí)起源于西方教育理論，在中西方教育領(lǐng)域文化交流不斷發(fā)展增加的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)方法與手段之一，被廣泛應(yīng)用于素質(zhì)教育體系中，與課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合也更加密切。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)明確提出：高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)計(jì)劃的制定必須充分考慮學(xué)生在這一階段的思維認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展方向，與學(xué)生的個(gè)體需求以及大環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)，著重考慮如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，提倡基于合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)踐應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化也能夠更具針對(duì)性，教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際能力的關(guān)系更為契合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨—灌輸教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，以合作為主要手段，促進(jìn)學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)效果，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的同步提升。

二、 彈好合作學(xué)習(xí)的前奏

實(shí)施高效課堂以來(lái)， “課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了避免冷場(chǎng)，我們采用各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合作探究的教學(xué)方式被老師們廣泛采用后，問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。過(guò)分追求合作的形式，可能有熱熱鬧鬧之場(chǎng)面，無(wú)扎扎實(shí)實(shí)之功效。應(yīng)該明確的是，合作探究必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，好比是一首樂(lè)曲的前奏，它能奠定樂(lè)曲的基調(diào)，能為主旋律的演繹作鋪墊。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木，任何形式的小組合作也無(wú)法真正代替?zhèn)€體直面語(yǔ)文材料的閱讀實(shí)踐。如果學(xué)生沒(méi)有讀懂課文就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文的理解不深刻，合作的成果不能稱為真正意義上的智慧的結(jié)晶，這樣的合作只是為少數(shù)學(xué)霸提供展示的機(jī)會(huì)，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

三、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織主要途徑

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織途徑的選擇必須充分適應(yīng)高中生特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式，并且還應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文教材的編寫(xiě)內(nèi)容、編寫(xiě)特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)具有良好的可操作性與實(shí)踐性。實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須滿足以下幾個(gè)方面的基本條件：第一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織必須著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)對(duì)待問(wèn)題深入研究的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織必須與高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，依托于全面且系統(tǒng)的教學(xué)體系與方法，提高學(xué)生與他人進(jìn)行溝通交流的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的主要途徑包括以下幾個(gè)方面：第一，“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式。該模式下將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組內(nèi)選任小組組長(zhǎng)，教師首先闡述學(xué)習(xí)主題，讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行思考與闡述，發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生獲得平等均勻的表達(dá)真實(shí)看法的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)信心，并提高參與熱情；第二，“文學(xué)圈”教學(xué)組織模式。即根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間與課余時(shí)間相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫(xiě)作愛(ài)好。

四、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織實(shí)例

通過(guò)上述分析不難看出：在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的進(jìn)展是否合理、恰當(dāng)將直接對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的吸收效率產(chǎn)生影響。以上文中所提到的“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式為例，對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施途徑展開(kāi)如下分析：

以高中語(yǔ)文教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，文章通篇所描寫(xiě)的重點(diǎn)是人物的外貌、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等內(nèi)容，以刻畫(huà)人物性格。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式的實(shí)施思路，將林黛玉這一人物形象作為學(xué)習(xí)核心，按照5人/組的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成后，教師提出與中心人物形象相關(guān)的問(wèn)題，包括“林黛玉這一人物有怎樣的性格特征”、“林黛玉對(duì)賈寶玉的印象可以從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)”等等，小組內(nèi)組員進(jìn)一步細(xì)分，相互交流問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn)，以完善答案。在此基礎(chǔ)之上，小組內(nèi)匯合并根據(jù)教師所給出的提示進(jìn)一步修正答案，找到一致性的觀點(diǎn)作為小組論點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，教師可抽取其中幾個(gè)小組分別派代表闡述答案，補(bǔ)充不足之處。最后，由教師給出正確答案，并對(duì)小組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，還可與“文學(xué)圈”這一教學(xué)組織模式相結(jié)合，深化教學(xué)效果。如在學(xué)生熱火朝天的討論中“趁熱打鐵”，為學(xué)生推薦一些課外閱讀名著，如《聊齋志異》《儒林外史》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》等等，安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀完成后利用課堂時(shí)間進(jìn)行讀后感交流。通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的了解能夠更為全面，并更加深入地領(lǐng)會(huì)文學(xué)名著中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得持久學(xué)習(xí)動(dòng)力也有非常重要的意義與價(jià)值。

五、 結(jié)束語(yǔ)

本文以上分析中對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織途徑的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與闡述，首先概述了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義與優(yōu)勢(shì)，然后就高中語(yǔ)文實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的主要途徑進(jìn)行介紹，最后結(jié)合實(shí)際案例，分析了合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的實(shí)踐方法，望能夠引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秋記.自主視角下高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（27）：2-3.

[2]趙慧穎.高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略淺探[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（12）：65.