大眾文化視野中的社會鋼琴教育發(fā)展理念研究

卜莉

摘要：從大眾文化的視野切入，以江蘇北部社會鋼琴教育為對象，采用文獻分析、田野調(diào)查、人物訪談等方法，圍繞社會鋼琴教育的實踐現(xiàn)狀展開全面調(diào)查。并對其存在問題、問題成因及解決對策作出有機動態(tài)的理論與實踐把握，力圖客觀公允地反映該區(qū)域社會鋼琴教育的發(fā)展面貌，為促進區(qū)域社會教育、提升大眾文化素養(yǎng)提供參照。

關(guān)鍵詞：社會鋼琴教育；大眾文化視野；江蘇北部

中圖分類號號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2016）03-0087-05

當今社會，人們的物質(zhì)生活條件極大改善，精神文化生活日趨豐富。各類社會教育異軍突起，在一定程度上滿足了大眾的多元精神文化需求。社會鋼琴教育也逐漸受到人們的關(guān)注和重視，正呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。所謂社會鋼琴教育，它是社會教育的一個部分，也是社會音樂教育的一大分支，主要指除學校音樂教育體制之外的文藝團體、社會教育機構(gòu)或個人，以鋼琴為媒介，對其它社會成員開展的鋼琴文化教育，以及各類學校為社會提供的鋼琴教學活動；社會鋼琴教育是踐行社會美育的一條重要途徑，是國民素質(zhì)教育的重要組成，旨在通過鋼琴技能的訓練及其音樂文化的學習，來擴大人們的知識視野，進而達到陶冶情操、提升素養(yǎng)的目的。但是，社會鋼琴教育在給大眾帶來積極效應的同時，又受到市場經(jīng)濟、學校教育、家庭因素、學琴者素質(zhì)等多方面的影響和制約，暴露出管理不規(guī)范、教育目的功利化、教育實踐欠科學等諸多問題。本文以江蘇北部社會鋼琴教育為對象，在通過文獻分析、田野調(diào)查獲取一手資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)人物的訪談記錄和個案分析，圍繞江蘇北部社會鋼琴教育現(xiàn)狀做出全面的調(diào)查分析與論證；對其存在的問題、問題的成因及解決對策做出有機動態(tài)的理論與實踐把握。力圖客觀公允地反映江蘇北部社會鋼琴教育發(fā)展的面貌，為促進區(qū)域社會鋼琴教育、社會音樂教育、社會文化教育事業(yè)的發(fā)展和提升大眾文化素養(yǎng)提供理論支撐和實踐依據(jù)。

一、社會鋼琴教育文獻研究敘事

20世紀80年代以來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會教育也越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注。作為學校教育的有益補充，作為國民教育的重要構(gòu)成，社會鋼琴教育在培養(yǎng)人才、提升國民文化修養(yǎng)等方面的重要功用逐漸受到人們的重視，其影響范圍越來越廣、取得的成效也越來越大。因為“社會鋼琴教育擔負著促進個人身心健康發(fā)展、提高國民素質(zhì)、陶冶國民情操的重任。它與學校的鋼琴教育相互補充，在社會教育中占據(jù)著日益重要的地位，也是我國教育體系中不可或缺的部分?！变撉賹W習不僅需要長期的堅持不懈、扎實的演奏技能訓練，而且還要有廣博、豐富的科學文化知識積累。這一過程不但鍛煉了學琴者的毅力與恒心，而且還豐富了他們的文化素養(yǎng)，起著推動社會文化發(fā)展的作用。社會鋼琴教育通過音樂潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學琴者的人格、智力、創(chuàng)造力、想象力、表達和解決問題的能力，并促進國民素質(zhì)的提升、推動社會文明進步，有著其它社會教育所無法比擬的功效。

但誠如任何事物的發(fā)展都有兩面性一般，社會鋼琴教育在產(chǎn)生積極社會功用的同時，也隱含有各種各樣的問題。這在相關(guān)的研究中也有充分的說明。譬如，劉紅霞基于邢臺地區(qū)的調(diào)查研究，指出：“盡管社會鋼琴教育是對學?；A(chǔ)鋼琴教育缺失的彌補，但是由于它的實施主要以個人或由個人建立的培訓機構(gòu)為主，缺乏國家教育機構(gòu)的統(tǒng)一管理與指導，因此，相對學校規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式來講，社會鋼琴教育市場是比較混亂的。師資水平的參差不齊、教學方法的不科學、家長對素質(zhì)教育的急功近利、重技巧輕藝術(shù)的教學思想、學琴目的的迷失等等一系列問題頻繁出現(xiàn)。”姜曉利圍繞吉林西北部地區(qū)社會鋼琴教學現(xiàn)狀展開調(diào)研，認為“缺乏高層次社會鋼琴教學人才，教師安于現(xiàn)狀，缺乏管理和約束，鋼琴教師隊伍魚目混珠，鋼琴教學方法單一，以考級作為鋼琴學習的目標，只注重考級曲目的學習數(shù)量而不注重學琴者實際能力的培養(yǎng)，只注重考級曲目的學習進度而不注重學習程度的準確定位”等問題普遍存在。

此外，相關(guān)文獻還有孫玥對鄭州市業(yè)余鋼琴教育歷史與現(xiàn)狀的研究、呂霽虹對長沙市市區(qū)社會音樂教育機構(gòu)中鋼琴教學的個案研究、宋曉丹對四平市鐵西區(qū)和鐵東區(qū)社會鋼琴教育的考察研究、盛杰對常州社會鋼琴教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究、涂金偉對鄭州市琴行鋼琴教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析、以及王樹南與馬冬妮的《社會鋼琴教育發(fā)展芻議》等。上述所列從個案的視角或整體的層面人手，對相關(guān)區(qū)域社會鋼琴教育做了多層面、多維度的闡釋和思考。但面對較少有人問津的江蘇北部區(qū)域社會鋼琴教育的自身特色，不能簡單地移植和生搬硬套其它地區(qū)的理論模式，必須深入實地進行全方位的考察，并凝練出切合實際的理論形態(tài)。

二、江蘇北部社會鋼琴教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解江蘇北部區(qū)域社會鋼琴教育的現(xiàn)狀，為未來的發(fā)展趨向提供參考借鑒，我們制作、發(fā)放了2200份調(diào)查問卷，回收到2000份，結(jié)合與部分家長的訪談，圍繞江蘇北部徐州市的云龍區(qū)、鼓樓區(qū)、泉山區(qū)、九里區(qū)、賈汪區(qū)、銅山區(qū)、沛縣，睢寧市，連云港市的贛榆、東海，以及新浦11個縣區(qū)，對社會鋼琴教育機構(gòu)、從教人員、教育對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、社會認可度等展開了實地調(diào)查、分析和總結(jié)。

（一）紛繁多樣的教育形式

江蘇北部區(qū)域社會鋼琴教育機構(gòu)眾多，形式各異。一部分由政府部門主管單位如徐州市文化館、群藝館、工人文化宮、老年大學、以及青少年宮等承擔，他們通過專職或聘請兼職教師來完成鋼琴教學任務；一部分在社會團體、音樂院校、個人集資或獨資創(chuàng)辦的琴行中開展。據(jù)調(diào)查江蘇北部區(qū)域大小琴行共計140余家，100%以銷售樂器為主，90%都開設(shè)有鋼琴培訓課程。比較有影響的琴行有衡之韻琴行、藝陽琴行、密郎琴行、聆聽琴行、留緣琴行、星光琴行、和聲琴行等；還有一部分是鋼琴專業(yè)教師、大學琴者等利用業(yè)余時間到上述機構(gòu)兼職或在自己家中進行教學；再就是學琴者聘請鋼琴家教來家中指導學習。

（二）來源復雜的從教人員

從教師隊伍人員構(gòu)成的角度看，據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計，江蘇北部區(qū)域從事社會鋼琴教育的教師40%是各類社會音樂表演團體的鋼琴演奏員，30%是普通高校、藝術(shù)院校畢業(yè)或在校鋼琴專業(yè)的學琴者，15%是從事鋼琴專業(yè)教育的大、中、小學在職或退休教師，10%是普通中小學的音樂教師，5%是業(yè)余鋼琴愛好者。在調(diào)查的近410名從教人員中，大部分都是兼職教師（如表1），占教師人口總數(shù)的63%，個別區(qū)域兼職教師甚至比例更高。比如，連云港贛榆共有社會鋼琴教育教師33人，兼職教師就有25人，所占比重超過了75%。

從年齡分布來看，教師的年齡最大的65歲，最小22歲，50歲以上的教師約占教師總數(shù)的27%，30～50歲之間的教師比重約為62%，而20～30歲之間的教師比重僅為11%。從教師學歷層次來看，大專到本科學歷層面者人數(shù)最多，約占總數(shù)的70%，研究生及以上學歷占教師總數(shù)的13%，有10%的教師是表演團體的演奏員，有3%的老齡教師只有中師文憑，還有近5%的業(yè)余鋼琴教師沒有學歷，只是上過鋼琴培訓班。

（三）涉獵廣泛的教學對象

江蘇北部區(qū)域已經(jīng)有很大一部分人員參與到社會鋼琴教育的學習中，如云龍區(qū)約有1300人、鼓樓區(qū)約1500人、泉山區(qū)約2500人、九里區(qū)約700人、賈汪區(qū)約1200人、銅山區(qū)約2000人、睢寧市約1300人、沛縣約500人、贛榆縣約900人、東?？h約1400人、新浦約2000人。從學琴者的職業(yè)分布角度看，年齡層從幼兒園、小學、初中到高中，人數(shù)約占總數(shù)的82%；有近10%的學琴者是來自政府的機關(guān)人員、金融機構(gòu)職員、以及企業(yè)管理人員等；此外還有近10%的學琴者是各行業(yè)鋼琴藝術(shù)愛好者和中老年退休人員。

（四）豐富多彩的教學實踐

由于學琴者人員構(gòu)成復雜、層次參差不齊，社會鋼琴教育教材一般不統(tǒng)一，但使用得最多的是中國音樂學院社會藝術(shù)水平考級全國通用教材——《鋼琴一級到十級曲目》，其次是張有成主編的《鋼琴考級教程》，兼有《車爾尼練習曲》《哈農(nóng)練指法》等為輔助教材。由于社會鋼琴教育要么在培訓中心、要么在教師或?qū)W琴者家中開展，教師和學琴者的主觀性都較強，上課時間一般以45分鐘為一節(jié)課，有時上30分鐘，有時又延長到一個小時；授課有單人課、雙人課、三人課甚至集體課等多種形式，并且還將課堂教學與鋼琴名師講座、匯報演出、教學觀摩，甚至是鋼琴音樂會、鋼琴比賽等實踐相結(jié)合。此外，教學評價呈現(xiàn)多元化，大多數(shù)以考級拿證為目的，也有的以鋼琴比賽、匯報演出等方式來考核鋼琴學習成效。

三、江蘇北部社會鋼琴教育存在問題

和其它地區(qū)社會鋼琴教育一樣，江蘇北部區(qū)域欣欣向榮的社會鋼琴教育在為大眾帶來積極作用的同時也存在著一些問題。我們在調(diào)查中也深刻地感受到江蘇北部區(qū)域社會鋼琴教育既有自身內(nèi)部的不足，也有外部因素的制約，存在的問題突出表現(xiàn)為缺乏規(guī)范管理、教育目的功利化、教育實踐前科學。當然，諸如教育機構(gòu)自身體系的不完善、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊等也值得我們正視。

（一）缺乏規(guī)范的管理

直面現(xiàn)狀，現(xiàn)今的社會鋼琴教育市場缺乏相應的政策法規(guī)作保障，更沒有獲得相關(guān)部門的有效監(jiān)管?，F(xiàn)實是社會鋼琴教育被當成是教育機構(gòu)、培訓主體謀利的“工具”，背離了其培養(yǎng)人才、凈化人類心靈的目的。在具體的教學實踐中，教師、學琴者都以考級、考學為目的，普遍關(guān)注鋼琴演奏技能的培養(yǎng)，而忽視對學琴者音樂審美能力的提升和科學文化素養(yǎng)的積累。對于鋼琴教師的選拔，也沒有硬性的規(guī)定，但令人慶幸的是絕大多數(shù)教師都經(jīng)過科學嚴格的訓練，也取得了較高的學歷。但是，由于缺乏監(jiān)管，會點鍵盤、懂點鋼琴的業(yè)余人員也擠入到社會鋼琴教師的隊伍中來，他們沒有接受過嚴格的鋼琴訓練和正規(guī)的音樂學習，是滿足不了正規(guī)鋼琴教學所需的。長此以往，勢必造成教師隊伍素質(zhì)良莠不齊。除此，社會鋼琴教育沒有健全的教學評價制度，它不但與學校教育、家庭教育相脫離，而且也與其它學科的教育相斷裂，處于無序化、自生自滅的狀態(tài)。

（二）教育目的功利化

隨著當代經(jīng)濟的發(fā)展，競爭壓力的增大，人們越來越意識到掌握一門技術(shù)、一門特長的重要性。在社會文化發(fā)展的驅(qū)使下，越來越多的家長支持、鼓勵孩子去上英語、音樂、美術(shù)、體育等各類特長培訓班。但從調(diào)查來看，絕大部分都存在學習目的不明確的問題。大約30%左右的學琴者說自己根本就不喜歡彈鋼琴，是爸爸媽媽強迫的；有學琴者學琴就是為了考級，拿個考級證，為今后的就業(yè)多爭取個機會；有的學琴者則將學琴作為自己升學的途徑；也有學琴者表示，自己一開始什么都不想學，但同學整天勸說，才同他們一起學的。令人詫異的是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，竟然還有一部分家長把學琴者送到培訓機構(gòu)或老師那里學習很久后，對相應的師資力量、教學硬件、教學效果一無所知，抱著“既來之則安之”的態(tài)度；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，中老年學琴者中一部分確實是處于興趣愛好，延續(xù)早年沒能完成的愿望而學習；一部分是為了增加人際交往而來；還有一部分人是為了教會孫子、孫女而學的。如此的理解已經(jīng)歪曲了社會鋼琴教育的目標，即不僅要注重技能的傳授，注重教會學生認識問題和解決問題的能力，而且要培養(yǎng)學生的人文知識和思想道德涵養(yǎng)。與此相悖是不利于社會鋼琴教育良性發(fā)展的，還會對大眾及其文化事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）教育實踐欠科學

在對一些教師的鋼琴課程進行跟蹤調(diào)查后，我們深切地感受到，江蘇北部社會鋼琴教育教學不僅無序，而且還帶有極強的功利目的。從教學內(nèi)容的層面說，教師通常都是按照指定教材講解、示范演奏技法。講解、示范技法本身沒有什么錯，但一味地追求技法訓練，而忽視了鋼琴音樂知識的傳授和音樂表現(xiàn)力的挖掘，培養(yǎng)的學琴者至多只能算是鋼琴匠人。難怪調(diào)查中有些學琴者在彈琴時表露出木訥的神情，彈奏出來的音樂幾乎沒有樂感可言。更有甚者，學了兩三年的鋼琴，只知道樂譜上的音高、音值，而對速度、力度、表情記號一概不知。在接受我們調(diào)查的1376名學琴者中，有15%左右的人處于這種混沌狀態(tài)中。試想，他們的表現(xiàn)力從何而來？表現(xiàn)又何以成為可能？從教學方法的層面說，由于受當前考級、升學等因素的驅(qū)使，教師往往占據(jù)主導地位，以考級、升學為教學的終極目的，狠抓技術(shù)，進行有針對性的、“點對點”的強化訓練，而將鋼琴教育的科學訓練程序完全拋之于腦后，將鋼琴教育循序漸進的教學原則置之度外，對“以人為本”的教育思想不屑一顧。讓學琴者陷入考級內(nèi)容的反復、無休止的枯燥訓練當中，致使部分學琴者喪失學習興趣和動力。這種違背規(guī)律的方法，其教學效果必定是要受到質(zhì)疑的，對于學琴者也是“欲速而不達”。

四、江蘇北部社會鋼琴教育發(fā)展對策

直面江蘇北部區(qū)域社會鋼琴教育的現(xiàn)狀，應該是成就與問題同在，繁榮與隱憂共存。一方面，我們要肯定其積極的社會效應；另一方面，又不能回避其存在的隱患。面對問題、去除隱患，采取積極的解決對策是其獲得健康、良性發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

（一）出臺政策，規(guī)范管理

現(xiàn)在的社會鋼琴教育事業(yè)處于零散的混亂狀態(tài)，究其緣由，主要在于對社會鋼琴教育機構(gòu)、教師從業(yè)資格、教學細則等都缺乏一套體系化、制度化的管理程序來約束。社會鋼琴教育是社會文化事業(yè)的重要構(gòu)成，政府文化部門應成立專門的社會鋼琴教育考核管理機構(gòu)，對社會鋼琴教育機構(gòu)或個人的辦學條件、辦學水平、教學管理水平、教師專業(yè)素養(yǎng)、教學實施細則、教學教研活動、教育收費、教學效果等方方面面，制定各類法規(guī)制度進行有目的、有針對性的制度化考核管理。所有從事社會鋼琴教學的單位和個人，都需經(jīng)過嚴格考核和審批，做到執(zhí)政、掛牌上崗，而對于不符合辦學標準、不具備辦學條件的機構(gòu)和個人要予以堅決取締。從制度層面讓教育機構(gòu)、教師、學琴者三方的權(quán)利和義務得到充分保障，是社會鋼琴教育走向規(guī)范化、有序化發(fā)展道路的保證。

（二）調(diào)整觀念，加強引導

觀念是人們對事物主客觀認識的集合，正確的觀念有助于引導人們理性地認識事物、處理事情。直面江蘇北部區(qū)域社會鋼琴教育優(yōu)缺點并存的現(xiàn)實，我們既不能低估它的功能，也不能夸大它的缺陷。調(diào)查顯示，有家長強迫孩子學琴、有教師認為學琴是為了考級、有學琴者認為學琴是為了考學，如此等等都是對社會鋼琴教育認識存在偏差的表現(xiàn)。這背離了社會鋼琴教育的本質(zhì)意義，也與社會鋼琴教育的目的背道而馳。但有一個共同的特點，那就是功利性太強。其原因歸結(jié)起來就是人們對社會鋼琴教育沒有形成正確的認識，也沒能給與學琴者以良好的引導。因此，我們需要從觀念的層面做出調(diào)整，對社會鋼琴教育的本質(zhì)規(guī)律、社會價值等形成正確的認知，從而激發(fā)良好的學習動機、確立明確的學習目的。總之，社會鋼琴教育是一種普及性的國民教育，它不是在培養(yǎng)鋼琴家，而是以提高學琴者的素養(yǎng)為終極目標。

（三）以人為本，改進方法

目前的社會鋼琴教育大多采用“家庭作坊”的工作模式，也由于缺乏監(jiān)管、人們認識存在偏差等因素的影響，致使無視社會鋼琴教育規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生，突出地反映在圍繞考級、升學的“應付式”訓練當中。應付考級、升學本身沒有什么錯，但這種枯燥乏味的“重技輕藝”培訓模式顯然有悖于社會鋼琴教育“提升素質(zhì)”的規(guī)律和本質(zhì)。故而，我們在具體的教育教學實踐中首先要確立“因材施教，循序漸進”的教學原則，依據(jù)學琴者的層次、音樂水準來選擇不同的教學內(nèi)容進行教學。其次是改進教學方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一上課就是教學琴者讀譜面上的音高、節(jié)拍，教學琴者彈奏技巧，很少教學琴者認識譜面上的速度、力度以及表情記號，至于給學琴者講解作曲家、作品背景的情況幾乎聞所未聞。以至于彈了幾年的鋼琴，卻連基本音樂術(shù)語都不知者大有人在，提高音樂素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)那就更不用說了。因此，教師完全有必要運用理論與技能相結(jié)合的授課模式，將演奏技能的訓練與作品藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來。才能讓學琴者在掌握技能的同時，又培養(yǎng)起他們豐富的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

總而言之，在物質(zhì)生活極大富裕、精神生活日益豐富的今天，社會的發(fā)展對國民素質(zhì)提出了更高的要求。作為實施國民素質(zhì)教育的有益途徑，社會鋼琴教育以自身特殊的規(guī)律發(fā)揮著重要作用，為社會的發(fā)展作出更大、更有益的貢獻。

責任編輯：李姝