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    讀書讓教學更精彩
    —— 讀《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》有感

    2016-12-13 10:30:18王貴平
    教育家 2016年40期
    關(guān)鍵詞:普通班底蘊名師

    文/王貴平

    讀書讓教學更精彩
    —— 讀《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》有感

    文/王貴平

    鐵打的營盤流水的兵。作為一線教師,備課、上課、聽課、評課、教研活動、兩個班一百多份作文批改、周練月考試卷批閱及評析、承包的偏科生的糾偏工作,??牧系氖占⑴虐?、校訂,名師工作室對名師培養(yǎng)對象的傳幫帶,學生社團“詩誦社”的指導工作……諸多事務常常使我感到很緊張,有時會身心疲憊。如何在平凡的工作中保持教學的激情,如何從教書匠向名師進一步邁進呢?讀了《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》后,答案在我腦中不覺漸次明朗起來了。

    “腹有詩書氣自華?!庇胸S富閱讀經(jīng)歷的教師會潛移默化引領(lǐng)他的學生增加知識儲備,提升精神素養(yǎng)。靜心想一下,我們之所以平平,所缺的就是博覽群書的習慣和不懈的堅持,常常以忙碌為借口,為自己的膚淺尋找理由。

    張貴勇老師的《讀書成就名師》一書,向我們展現(xiàn)了于永正、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、程紅兵、王崧舟等12位名師的成長歷程。我很贊同作者的觀點——“其實,名師的成長沒有捷徑,無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐?!?/p>

    《讀書成就名師》這本書加惠于人的,不僅是眼界的增廣,更有精神的感化和陶冶。讀于永正,我們讀出了讀書與教學緊密結(jié)合的無限魅力;讀程紅兵,我們讀出了振聾發(fā)聵的理性批判;讀鐘志農(nóng),我們讀出了閱讀與人生規(guī)劃的熱忱和縝密;讀閆學,我們讀出了邊閱讀邊寫作的勤奮與堅持;讀華應龍,我們讀出了破釜沉舟的決絕之勇氣;讀竇桂梅,我們讀出了生命的柔軟和美麗;讀李鎮(zhèn)西,我們讀出了紅色積淀后的樸實與和別樣的浪漫;讀王崧舟,我們讀出了詩意課堂的底蘊和張力……

    門捷列夫說:“終身努力,便成天才!”我要說:“堅持讀書,便成專家!”

    在上學期的讀書交流活動和《教學經(jīng)驗交流》的報告中,我曾向老師們推薦了一批教育書目,其中就有張貴勇老師的《讀書成就名師》。此外,李希貴的《面向個體的教育》,于永正的《做一個學生喜歡的教師》,薛法根的《做一個大寫的教師》,李鎮(zhèn)西的《我的教育心》,湯勇的《做一個卓越而幸福的教育者》,王曉春的《第56號教室的玄機》,李虹霞的《創(chuàng)建一間幸福教室》,侯

    登強的《做一個有故事的教師》,萬瑋的《用服務的態(tài)度做教師》,朱永新的《朱永新教育小語》等專著,都是教師提升教育素養(yǎng)的必讀書目。

    語文教師應該是雜家。作為校刊《龍岡天地》的主編,我平時除了閱讀教育教學專著和文學名著外,還經(jīng)常閱覽《雜文學刊》《散文選刊》《小說選刊》《讀者》《南方周刊》等優(yōu)秀期刊,或精讀,或泛讀,廣收博取,努力提升自身素養(yǎng),涵養(yǎng)人文精神。

    為什么讀書對教師的成長如此重要?王崧舟老師告訴我們,教師專業(yè)成長的歷程實際上是兩個轉(zhuǎn)化的過程,即“讀書——底蘊——教學”,第一個轉(zhuǎn)化是從讀書到底蘊的轉(zhuǎn)化,這是一個積淀的過程;第二個轉(zhuǎn)化是從底蘊到教學的轉(zhuǎn)化,這是一個創(chuàng)生的過程。教師的底蘊是靠書堆起來的,書讀的多,不一定底蘊就深厚。但是,不讀書、少讀書,是一定沒有底蘊的。

    22001144年,我主持完成了河北省“十二五”規(guī)劃課題《普通高中語文詩意課堂構(gòu)建的研究》,并獲得了河北省優(yōu)秀科研成果一等獎。課題研究的初衷,就是受王崧舟老師“詩意課堂”教育理論和教學風格的影響。在詩意化課堂教學實踐研究中,我?guī)ьI(lǐng)課題組成員,盡最大可能充分挖掘教材、教師、學生、生活等資源,把詩意化教學變成一種“常態(tài)教學”,不苛求完整課堂的詩意的充分呈現(xiàn),但一定首先要讓自己有一個詩意的心態(tài)走進課堂,走進學生的心中,讓師生共同在課堂上詩意地棲居,完成師生情感和價格的最美的提升,從而促進學生健康地成長,保證學生以一種健全的人格走向火熱的社會。

    王崧舟老師強調(diào),語文教學蘊含著令人心馳神往的“詩意”因素。而這些因素的挖掘與處理,不僅是觀念和技術(shù)性層面的,更是一種人文素養(yǎng)在教學視角的折射。我們應該對教材內(nèi)容進行二度開發(fā),重新組合,加以創(chuàng)造性處理,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)成為學生愿意參與、樂于參與的形式和過程。于永正老師對此也有很深的感觸,他說:“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富,其實是我平時注意積累,注意從讀書中獲得更多知識,從讀書中找到迅速提取信息的方法?!?/p>

    有老師說,王老師,學校讓你教普通班有點屈才。我認為,好學生誰都能教,能把普通班的學生教好,引領(lǐng)他們成長,更能體現(xiàn)一名教師的價值。韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!逼渲小皞鞯馈笔墙處煹氖滓蝿?,要引導學生學會學習,學會求知,學會做人,學會生活。

    在上學年聯(lián)考中,我所教的普通班444、445班的語文成績成功躋身邢臺市同類學校一類。在教育部組織的2014年度“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動中,我報送的曬課《朗誦》直接入圍教育部優(yōu)質(zhì)課并獲獎。錄課時,好心的老師建議我用精英班的學生,我堅持用普通班444班的學生,而且沒有彩排,一次錄制完成。就像王崧舟老師錄制他的優(yōu)質(zhì)課代表作《長相思》前大量地閱讀一樣,我針對朗誦有關(guān)的材料也進行了大量查找和閱讀,并反復觀看名家朗誦的視頻資料,認真挑選背景音樂,精心設(shè)計導學案。我相信有了一定的教學功底和參加邢臺市朗誦協(xié)會每周六“朗誦沙龍”的磨煉,再加上指導我校學生團體“詩誦社”的積累,自己一定能和普通班的學生們一起,為大家呈現(xiàn)一節(jié)富有人文情懷的優(yōu)質(zhì)課,因為,學生們同樣優(yōu)秀!

    讓我們再一次聆聽《讀書成就名師》中那些真摯的聲音:

    王崧舟老師說:“我們不斷地向外求,心靈變得四分五裂,對自己內(nèi)心的需求關(guān)注的越來越少。實際上,閱讀是唯一能讓人找回自我、感知自我存在的方式?!?/p>

    竇桂梅老師說:“憑借文學的力量,一位語文教師把心中積蓄的情感散發(fā)出來,并將之彌散到課堂中去,是一件非常幸福的事?!?/p>

    閆學老師說:“總結(jié)自己的成長經(jīng)歷,沒有什么捷徑,無非就是閱讀。”“愛閱讀的教師會對學生的精神層面產(chǎn)生重要的影響?!?/p>

    是的,語文教學就應該努力成為語文的生命詩意流溢的過程,成為學生的天性詩意盎然的過程,成為教師的勞動詩意彌漫的過程。換言之,語文教學應該是學生感知、感悟、感受語文的音律美、形象美、個性美、情趣美、意蘊美的過程,是師生互動交往、心領(lǐng)神會、共同獲得文本精神和言語智慧的過程,是享受自由、享受愉悅、享受生活、享受人生的過程。而要達到這種詩意的教學境界,需要語文教師大量的讀書積累。

    讀書讓教學更精彩!

    (作者單位:河北省邢臺縣會寧中學)

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