“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

朱潮龍

摘 要：新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)汲取知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了如何在課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”，僅供參考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文；自主探究；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0062-02

新課改雖然取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響仍然存在，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，這是很長一段時(shí)間內(nèi)教師必須研究的課題，希望“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能打破當(dāng)前困難的局面，提高課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文“先學(xué)后教”的科學(xué)內(nèi)涵

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，遵循了“因材施教”“循序漸進(jìn)”以及“學(xué)生主體”的原則，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法更有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都能完成教師分配的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“先學(xué)”是指學(xué)習(xí)新課之前，教師整理出教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需要自學(xué)的內(nèi)容，然后學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的方式很多，如預(yù)習(xí)課文、查閱字典，以及查閱資料等，并將自學(xué)中的疑難點(diǎn)記錄下來，教師講課過程中將會(huì)有針對(duì)性地突破。

“后教”是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的普遍問題進(jìn)行強(qiáng)化與補(bǔ)充。當(dāng)然，這里的“后教”是在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師組織學(xué)生對(duì)普遍反映的問題進(jìn)行探討，如果有會(huì)的學(xué)生，可以不用通過教師，教會(huì)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。這種教學(xué)模式最主要的目的還是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性。

二、小學(xué)語文“先學(xué)后教”的實(shí)施策略

有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“真理應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獲得或者發(fā)現(xiàn)，不能只是簡單的傳遞?！辈ɡ麃喸?jīng)說過：“教師的講課內(nèi)容固然重要，但更重要的是學(xué)生想什么，思想應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己產(chǎn)生，而教師只是起推動(dòng)作用而已?！币虼耍瑢W(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高非常重要。

（一）“先學(xué)”，注重激趣與導(dǎo)學(xué)

隨著新課改的深化，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很長一段時(shí)間蘇教版的語文教材，我們發(fā)現(xiàn)：蘇教版越往后，課文越長，生字詞較多，這就給我們的教學(xué)帶來很多不便，因此，課堂教學(xué)中，前半節(jié)時(shí)間應(yīng)當(dāng)烘托課堂氣氛，使學(xué)生在開心、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在“教學(xué)”方面獲益匪淺。

1.要激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的興趣。

教學(xué)中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須從學(xué)生本身出發(fā)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中非常重要的一件事情。例如，在學(xué)習(xí)季羨林的《夾竹桃》時(shí)，可以通過布置任務(wù)，達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，具體要求如下：一是掌握本節(jié)課的生字詞“葳、簪、嶙、靄、韌”等；二是能夠流利朗讀課文，并與同桌結(jié)為一組，合作學(xué)習(xí)并相互檢查。如果能夠完成教師布置的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予“三顆星”的表揚(yáng)。這種學(xué)習(xí)方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而降低學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)生的逆反心理。

2.合理設(shè)置“先學(xué)”的目標(biāo)。

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此“先學(xué)”時(shí)，一定要讓學(xué)生通過“先學(xué)”達(dá)到以下要求：一是讀準(zhǔn)生詞的音；二是明確其結(jié)構(gòu)、偏旁部首，以及筆畫；三是可以進(jìn)行組詞、造句；四是了解生詞的內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時(shí)，其中生詞“妖、齋、蛤、蟆、咒、瞞”的學(xué)習(xí)，可以按照上述要求，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了生詞的學(xué)習(xí)方法，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)一定要有目標(biāo)、有計(jì)劃，這樣才能事半功倍。

3.選擇合適的時(shí)機(jī)教學(xué)生“先學(xué)”的方法。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是缺乏自學(xué)方法，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)之前教給他們正確、有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的研究才具備科學(xué)性，不會(huì)事倍功半。例如，在學(xué)習(xí)古詩 《石灰吟》時(shí)，教給學(xué)生象征的古詩鑒賞手法，本文字面上是寫石灰，實(shí)際上借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了作者高潔的理想。學(xué)會(huì)這種古詩鑒賞手法，學(xué)生就可以鑒賞使用同樣寫作手法的古詩了，如《墨梅》《草》《蟬》等。學(xué)生有方法地進(jìn)行“先學(xué)”，不但能夠完成教師布置的任務(wù)，而且掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法符合新課標(biāo)的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

（二）“后教”，注重檢測(cè)與點(diǎn)撥

學(xué)生通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容，這對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)起到承上啟下的作用。當(dāng)然學(xué)生只是對(duì)知識(shí)有了大致的了解，在“先學(xué)”的過程中也遇到一些疑難問題，這就要求教師在授課過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行突破。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而化解知識(shí)難點(diǎn)。

對(duì)于課堂教學(xué)中的難點(diǎn)或者通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，教師要在最后進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)鑒賞《夾竹桃》一文時(shí)，學(xué)生非常疑惑，為什么作者從爭(zhēng)妍斗奇的萬花叢中選擇了既不名貴又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象？夾竹桃具有常開不敗的特點(diǎn)，并且風(fēng)格淡雅、樸實(shí)自然，通過贊揚(yáng)夾竹桃默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格，寄寓了作者的趣味和追求。學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，詞的結(jié)尾是“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”。很多學(xué)生不理解，為什么這里要重復(fù)使用“爭(zhēng)渡”？這句詞翻譯過來就是“怎么才能把船劃出去呀”，生動(dòng)地再現(xiàn)了少女詞人當(dāng)時(shí)焦急的情態(tài)和迫切的口吻。再結(jié)合“驚起一灘鷗鷺”，其實(shí)河灘上驚飛的鷗鷺只是一種襯托，真正驚慌的應(yīng)該是詞人。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

通過檢測(cè)教師可以檢驗(yàn)學(xué)生通過“先學(xué)”掌握知識(shí)的概況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生檢測(cè)的方式很多，例如，在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時(shí)，對(duì)于本文中心思想的總結(jié)，教師可以分別讓幾位學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，其余學(xué)生做評(píng)委，如果說對(duì)了，大家給予掌聲；如果說錯(cuò)了，其他學(xué)生要幫助改正，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)“先學(xué)”中的錯(cuò)誤和遺漏之處，并加以解決。學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，通過“先學(xué)”，請(qǐng)學(xué)生以自己的語言向大家講述《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事，如果講述的故事與課文有出入，說明學(xué)生的翻譯出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這樣不但可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相信通過“后教”的鞏固，可以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由記憶到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這種教學(xué)方式帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮照?，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）訓(xùn)練，注重合作與交流

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。課堂時(shí)間有限，因此，課堂訓(xùn)練的時(shí)間不應(yīng)超過20分鐘。當(dāng)堂訓(xùn)練一般分為兩次，第一次應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)以后，做一些課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。讀書百遍，其義自見，因此，課堂訓(xùn)練以練習(xí)為主，當(dāng)然中間可以穿插教師的講解與學(xué)生的合作交流。通過討論可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一定要為學(xué)生創(chuàng)造討論交流的平臺(tái)。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可以通過二次訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，教師可以讓學(xué)生講一講自己知道的典故；學(xué)習(xí)《三亞的落日》時(shí)，可以讓學(xué)生描寫一下落日，看看與三亞的落日有什么不同，提高學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升生活品質(zhì)；學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》為學(xué)生插上想象的翅膀，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勅绻约邯?dú)自生活在荒島上將如何生活？自己也會(huì)尋找一個(gè)星期五嗎？學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講一講自己還知道哪些神話故事，并講給其他學(xué)生聽；學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講一講自己知道的《西游記》故事；學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己還知道哪些勵(lì)志事跡，他們有什么共同特點(diǎn)？我們應(yīng)當(dāng)向其學(xué)習(xí)什么等等，并以此為題寫一篇作文，將自己的心得體會(huì)以文字的形式交給教師。教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)教學(xué)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式核心理念是看重學(xué)生的自主發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)為學(xué)生營造了輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，成為社會(huì)需要的人才。

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