淺論情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

孫倩

摘 要：在當(dāng)前新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，自覺參與到教學(xué)中來，而不是僅僅依靠教師的直接講授。利用創(chuàng)設(shè)各種情景，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更加熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行合一，這就是情境教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0051-01

在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)課堂缺乏活躍的課堂氛圍，教學(xué)過程沉悶、呆板、乏味，難以將小學(xué)生對語文的興趣激發(fā)出來，很難發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，師生之間也沒有開展良好的互動，不適應(yīng)教育改革的潮流，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。情境教學(xué)能以課堂知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度。

一、情境教學(xué)的教學(xué)模式

情境教學(xué)模式中，小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容是教師的教學(xué)依據(jù)。教學(xué)中通過投影儀等設(shè)備片設(shè)計(jì)的鮮明形象和生動的文學(xué)語言，并利用極具藝術(shù)魅力的音樂，將課文情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛身臨其境，腦中展開聯(lián)想；在這種創(chuàng)設(shè)的情境之中，師生之間進(jìn)行交流互動，積極展開良好的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式講究的是情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能提高其趣味性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生和諧共處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

首先，各種教具和設(shè)備在創(chuàng)設(shè)良好的情境開展情境教學(xué)中必不可少，還可以利用播放音樂、展示圖像等運(yùn)用多媒體將鮮活的生活狀態(tài)呈現(xiàn)出來，充分啟迪學(xué)生對生活的思考。學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中就仿佛身處現(xiàn)實(shí)生活中，不僅能體驗(yàn)情感，還能培養(yǎng)良好的欣賞能力，增強(qiáng)審美情趣。其次，情境教學(xué)利用教學(xué)設(shè)備，能創(chuàng)造語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展開無限的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。最后，情境教學(xué)能在設(shè)置的情境中，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）游戲情境

寓教于樂是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師將教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在開展游戲過程中無形地學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)的知識，并能使其深刻領(lǐng)悟和牢牢記住。以《狐貍和烏鴉》一課為例，教師可以組織學(xué)生扮演不同角色來朗讀課文，讓學(xué)生置身于童話故事中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶有強(qiáng)烈的情感，感受不同角色的心理活動和性格特征，使游戲和學(xué)習(xí)二者統(tǒng)一起來，在娛樂中學(xué)習(xí)。另外，在課堂中積極組織開展游戲，可以創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。

（二）問題情境

創(chuàng)設(shè)問題能有效地激發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，積極獨(dú)立思考， 將學(xué)生積極性調(diào)動起來。提高小學(xué)語文教學(xué)效果的方式還包括問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)情境的體驗(yàn)。例如，教授《只有一個地球》這一課，我可以引用成功上天的宇航員的話：“我覺得大家都應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個微小、美麗而脆弱的星球?！边M(jìn)而提出為什么宇航員說地球是個微小、美麗而又脆弱的星球的問題，進(jìn)而引出本課的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教授課程之前就提出問題，能促使學(xué)生有針對性地閱讀文章，增強(qiáng)閱讀能力，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。通過設(shè)計(jì)一個好問題為學(xué)生創(chuàng)造知識求索的情境。

（三）故事情境

故事教學(xué)情境有兩種形式，一種是將故事導(dǎo)入進(jìn)新課中，另一種是以故事形式教授學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生不但能聽故事，還能拓寬視野，了解更多埋葬在故事背后的道理。將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。以《我叫“神舟號”》一課為例，在課堂開始前導(dǎo)入故事。老師提問，同學(xué)們知道月宮中居住的那位美麗的仙女是誰嗎？學(xué)生回答“嫦娥”。教師繼續(xù)發(fā)問，嫦娥是后羿的妻子，偷吃長生不老藥后升天。她在月宮之中長期思念故鄉(xiāng)，天天晚上出去散步，她會和誰相遇呢？在此，可以將嫦娥從月宮走出來和自由飛行的神舟號相遇的場景用Falsh呈現(xiàn)出來。學(xué)生說道：你看！是嫦娥！嫦娥從月亮里出來了！好美哦！另一位學(xué)生：咦！神舟號還會飛耶，它真美！教師暫停Falsh畫面，說道：剛剛你們看見誰和誰相遇了啊？他們接下來會發(fā)生什么呢？學(xué)生答道：我們看到嫦娥和飛船了，他們遇到一起好像還在說話呢！師：那么到底說了些什么呢，請你們把書打開自己小聲地把課文讀一遍！最后進(jìn)行評析，學(xué)生被所熟知的“嫦娥奔月”得故事所吸引，進(jìn)而聯(lián)系宇宙飛船，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用設(shè)計(jì)的故事將情境導(dǎo)入，學(xué)生快速進(jìn)入情境，聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造能力。教師極具感染力的語言和動作能使學(xué)生置身其中，經(jīng)過一問一答的方式促進(jìn)二者展開互動，讓學(xué)生對課文的內(nèi)涵有更深刻地理解，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

總而言之，按照新課改的要求，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能滿足學(xué)生身心需求，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。語文教師必須以優(yōu)化教學(xué)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特征和現(xiàn)狀，將各種手段和途徑運(yùn)用在創(chuàng)設(shè)情境之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識和觀念，提升智力水平，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式的價值和意義。

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