淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

周衛(wèi)東

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了中職課堂的基本形式，它主張以學(xué)生與教師的互動(dòng)構(gòu)成課堂的基本形式。在這種課堂模式中，學(xué)生會(huì)獲得前所未有的課堂自由，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)善于在中職課堂中應(yīng)用這種教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都能從課堂中獲益。本文從中職課堂的實(shí)際情況出發(fā)，具體分析如何在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0049-01

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)方法，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)這種形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式推翻了學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，教師應(yīng)該讓學(xué)生在適應(yīng)的過(guò)程中鍛煉自己的能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式是師生之間的互動(dòng)，教師有必要保證問(wèn)題的高效性，提高課堂的效率。由于傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生的影響過(guò)于深刻，他們很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變。在這種情況下，教師要在互動(dòng)中照顧到學(xué)生的情緒，通過(guò)一些具體的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

一、改變課堂形式，增加互動(dòng)形式的課堂比重

從翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式來(lái)看，它與傳統(tǒng)的方式存在較大的不同，教師要對(duì)課堂模式進(jìn)行一些調(diào)整。課堂調(diào)整的方向應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需求以及具體課程的需求而定，基本的課堂形式應(yīng)該是師生之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)互動(dòng)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生可以根據(jù)自身的需求或喜好選擇合適的學(xué)習(xí)方式。這種改變帶來(lái)的好處是多樣的，教師的教學(xué)壓力得到了緩解，學(xué)生的積極性提高，師生之間實(shí)現(xiàn)了雙贏。從學(xué)生情況來(lái)看，傳統(tǒng)方式帶來(lái)的最大影響莫過(guò)于對(duì)思維的束縛，翻轉(zhuǎn)課堂剛好解決了這個(gè)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的思維，這是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的最大標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)的模式中，由于教學(xué)思維等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)的形式趨于單一化，學(xué)生的積極性被挫傷。而在互動(dòng)課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及思維都是未知的，互動(dòng)的形式也充滿變化。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，未知的事物更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心正是學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情的來(lái)源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。由于互動(dòng)成為中職課堂的基本形式，教師還應(yīng)該考慮如何在這種形式下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何在互動(dòng)中讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿足感。

二、提高問(wèn)題的質(zhì)量，保證互動(dòng)的效果

在中職課堂中，互動(dòng)多數(shù)由教師的問(wèn)題發(fā)起，以學(xué)生的回答或者其他的活動(dòng)結(jié)束。在這種以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)關(guān)系中，問(wèn)題占據(jù)著重要的位置，它的質(zhì)量直接決定了互動(dòng)的效率。因此，教師還應(yīng)該在提問(wèn)的內(nèi)容形式上做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，互動(dòng)問(wèn)題一般基于教學(xué)內(nèi)容，它是溝通教師和學(xué)生的橋梁，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案得到教學(xué)反饋，從而對(duì)教學(xué)作出一些調(diào)整。教師在確定問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。首先，問(wèn)題應(yīng)該反映教學(xué)要求，學(xué)生能夠從問(wèn)題中抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這是互動(dòng)問(wèn)題應(yīng)具備的基本特點(diǎn)之一。其次，問(wèn)題還要具有一定的難度，這是考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶有一定難度的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，問(wèn)題應(yīng)該符合多數(shù)學(xué)生的需求，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)選擇是不同的，教師的問(wèn)題要能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)二次函數(shù)的特點(diǎn)以及它與其他函數(shù)的區(qū)別確定問(wèn)題。對(duì)接觸函數(shù)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)可能無(wú)法理解。教師應(yīng)該考慮到這個(gè)情況，從而在互動(dòng)問(wèn)題中提出一些帶有針對(duì)性的解決措施。不同于學(xué)生的感受，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此可以調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師也可以對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容做一些簡(jiǎn)單的改動(dòng)?？偠灾處煹膯?wèn)題應(yīng)該時(shí)刻適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、關(guān)注學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)

由于教學(xué)模式的改變，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些都是因?yàn)閷W(xué)生受到過(guò)多的傳統(tǒng)因素影響，教師要在教學(xué)中留意這些情況。在不同的學(xué)習(xí)情況中，學(xué)生遇到的情況是存在差異的。教師要根據(jù)課程的變化，調(diào)整教學(xué)措施。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化。在中職課堂中，學(xué)生的情緒對(duì)教學(xué)有一定的影響，若是教師處理不好，有可能對(duì)教學(xué)造成負(fù)面影響。

筆者認(rèn)為，教師可以做好傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間的過(guò)渡工作，通過(guò)這種方式讓學(xué)生的情緒有一個(gè)緩沖。教師可以在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，這樣能夠有效地降低教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的影響。最后，教師還要注意互動(dòng)的方式。教師的情況也有可能對(duì)學(xué)生造成影響，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的答案，充分肯定他們的回答。在不同的學(xué)習(xí)情況中，來(lái)自教師的肯定都能讓學(xué)生得到一種滿足感。因此，教師要善于利用自己的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生得到情緒上的滿足。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂模式，它對(duì)中職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)教師將其應(yīng)用于中職課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)輔以具體的教學(xué)模式。首先，教師要對(duì)課堂模式作出改變，根據(jù)教學(xué)的需求，增加互動(dòng)的課堂比重，其次，教師還應(yīng)該保證問(wèn)題質(zhì)量，提高互動(dòng)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，在他們出現(xiàn)情緒波動(dòng)的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手。教師還應(yīng)該做好兩種課堂模式的銜接工作。

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