民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的模式與路徑探討

付云華

摘 要：目前民辦高職院校教學(xué)管理依然是行政管理，存在著學(xué)生被動接受、缺乏主動選擇等諸多問題。本文提出以開設(shè)學(xué)生參與教學(xué)管理中心、完善的課程體系和靈活性的學(xué)分制度等為基礎(chǔ)的新型民辦高職學(xué)生參與的教學(xué)管理模式，并對實現(xiàn)路徑進(jìn)行了探討，從而有助于不斷創(chuàng)新民辦高職院校教學(xué)管理，突出“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：民辦高職學(xué)生；教學(xué)管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0025-03

在當(dāng)今職業(yè)教育提倡大力發(fā)展的時代，民辦高職院校對教育界的發(fā)展起著不可替代的作用。但由于民辦高職院校是新發(fā)展的一股教育力量，不可避免地會顯露出它基礎(chǔ)建設(shè)不足、師資力量不夠雄厚、管理指揮無法面面俱到等問題，同時也顯露出它與公辦學(xué)校的巨大差距。在民辦高職院校的教育過程中，實踐教學(xué)可以說是其中最薄弱的一環(huán)，因為它無法給學(xué)生較多的綜合實踐機(jī)會、管理組織學(xué)生參加實踐活動的具體措施也不夠周全、評價考核學(xué)生的過程也不夠規(guī)范。同時，落后的實踐項目與實踐方法、急缺的實踐基地、隨意安排的教學(xué)體系都逐漸成為學(xué)生實踐操作能力無法得到提高的主要原因。教學(xué)質(zhì)量較低將直接影響學(xué)生走向崗位的實踐水平，因此有必要探討、創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)管理模式，突出以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。

一、民辦高職院校教學(xué)管理中存在的問題

（一）民辦高職院校教學(xué)管理現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)管理其實是一種過程，它是管理者按照相應(yīng)的教育理念，符合教學(xué)規(guī)律和實踐管理規(guī)律，計劃、實踐、指導(dǎo)、掌握教學(xué)過程，從而實現(xiàn)民辦高職院校的教育目標(biāo)。教學(xué)管理的目的其實是為了營造一種優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生們都能夠既保質(zhì)又保量地完成對教育目標(biāo)的設(shè)定和規(guī)劃目標(biāo)。所有和教學(xué)活動有關(guān)的管理措施都是廣義上的教學(xué)管理，其中心思想就是高質(zhì)量地對教學(xué)活動進(jìn)行管理。學(xué)生對他們學(xué)習(xí)過程的管理、教師們對其教學(xué)活動的管理、學(xué)校對其教育資源、教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教育技術(shù)的管理等一系列的管理措施都應(yīng)該是在教學(xué)管理的范圍之內(nèi)的。在特定的教育理念和教學(xué)知識指導(dǎo)的情況下，對教學(xué)管理中各種各樣跟教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容建設(shè)起的框架結(jié)構(gòu)就是我們的教育管理模式。而如今我們的民辦高職院校還是一種新型的教育模式，所以更多地會參照公立的本科學(xué)校或是職業(yè)學(xué)校的教育管理模式，也就是說，會更多地使用行政管理。因為這種模式是在我國實行計劃經(jīng)濟(jì)的體制下形成的，有更多的可遵循經(jīng)驗。但采取這種行政管理模式卻是把雙刃劍，首先它具有便于規(guī)劃，便于統(tǒng)一管理的優(yōu)點(diǎn)，能夠避免教師或者學(xué)生跳出大框架下的管理，對我國教育界的發(fā)展起到了重要作用。但是同時這種行政管理模式也具有許多不可忽視的缺點(diǎn)。

（二）目前民辦高職院校教學(xué)管理中存在的問題

（1）按任務(wù)實施管理控制的比重比按針對性原則引導(dǎo)并服務(wù)于學(xué)生的比重大。因為在這樣的行政管理體系中，學(xué)校中具有管理職能的各個部門或者各個管理人員都具有的較大的權(quán)力，在學(xué)校中占據(jù)核心地位，與此同時任課教師和學(xué)生處在被管理的地位，并不擁有主動權(quán)。（2）統(tǒng)一性管理比個性的管理比重要大。在當(dāng)今時代的教育體制下，避免不了出現(xiàn)教學(xué)計劃與內(nèi)容過于呆板和大眾化，學(xué)生和教師的選擇權(quán)太過狹小，很難培養(yǎng)出具有個性、講求創(chuàng)新的高學(xué)歷高素質(zhì)人才。（3）低水平的管理比高水平的管理比重要大，主要的教育模式是填鴨式教學(xué)，一味地講究老師教、學(xué)生學(xué)。并不能真正地保證教師教和學(xué)生學(xué)的實際成果是否達(dá)標(biāo)。（4）定性模式的評價方法比定量分析方法比重大，主要是由于如今的評價太過于形式化，缺少科學(xué)依據(jù)，造成了信息集成的不全面，比如評價看重于教師對其行為的評價，卻往往忽略了對他自身設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容的評價。

二、民辦高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）開展學(xué)生參與教學(xué)管理的深度、廣度有限

學(xué)生是當(dāng)今民辦高職院校的教育主體，要想優(yōu)化教育管理模式，首先要提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更加全面地參與到我們的教學(xué)管理系統(tǒng)中。只有學(xué)生了解學(xué)校的發(fā)展計劃與教學(xué)改革等一系列與學(xué)校發(fā)展有關(guān)的事宜，更好地參與到學(xué)校的決策層面，才能讓整個學(xué)校的管理模式更加人性化。學(xué)生不僅僅只能靠學(xué)生評教、反饋教學(xué)信息等方式參與學(xué)校管理，也應(yīng)該參與到學(xué)校的決策層面。在從課本里提取信息進(jìn)行考試來評價學(xué)生的教學(xué)模式下，學(xué)生們更多地只注重考試成績，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，這并不是當(dāng)今教育界與學(xué)校所愿意看到的。同時也很少有學(xué)生通過考試最后的成績來發(fā)現(xiàn)自己平時學(xué)習(xí)出現(xiàn)的缺漏，從而無法對教學(xué)進(jìn)行反饋和評價。

（二）重形式輕內(nèi)容，“走過場”現(xiàn)象盛行

重形式輕內(nèi)容的不正之風(fēng)并非一日養(yǎng)成，這其中有日積月累的教育積淀，在民辦高職院校也一樣具有重形式輕內(nèi)容的“走過場”現(xiàn)象，參與管理有名無實，即使有參與評教評輔等內(nèi)容，學(xué)生也很難真正在教學(xué)管理中發(fā)揮作用。在如今的眾多民辦高職院校中，大多都存在給學(xué)生的主動參與管理的實踐機(jī)會少；在教學(xué)過程中，也存在培訓(xùn)學(xué)生實踐活動的專業(yè)老師配備不夠，實踐項目過于老套和實踐方法不夠先進(jìn)等種種問題。同時實踐教學(xué)的過程過于形式化，無法使實踐和理論知識很好地聯(lián)系起來，再加上由于形式化的嚴(yán)重，學(xué)校針對學(xué)生的教學(xué)管理也并不全面。這一系列源于重形式輕內(nèi)容的教學(xué)模式令如今的民辦高職院校中的學(xué)生在實踐方面產(chǎn)生了很大問題。

（三）參與管理機(jī)構(gòu)零散，缺乏制度保障

管理機(jī)構(gòu)的健全和合理化也是保障民辦高職院校管理機(jī)制先進(jìn)的一個重要方面。只有給學(xué)生們提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能專心學(xué)習(xí)與實踐，從而成為高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。而這個前提便是民辦高職院校能給學(xué)生們創(chuàng)造合理的管理機(jī)制 ，堅持辦學(xué)大方向，徹底落實素質(zhì)教育的理念，使各個專業(yè)學(xué)科互相交融，各個學(xué)院互相取長補(bǔ)短，不斷完善自我管理模式。但目前來說，眾多民辦高職院校由于成立時間不長，管理體系不夠健全，學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)零散，參與教學(xué)管理的制度保障嚴(yán)重缺失。

三、民辦高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的模式與路徑

學(xué)生是民辦高職院校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量就是保住生命線的核心，加強(qiáng)民辦高職院校的教學(xué)管理，探索學(xué)生參與教學(xué)管理的模式，堅持以人為本，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)院的發(fā)展具有重要影響。

（一）民辦高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的模式建構(gòu)

首先，應(yīng)設(shè)立教學(xué)管理學(xué)生參與中心。教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)工作決策系統(tǒng)、教學(xué)工作執(zhí)行系統(tǒng)、教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)工作信息反饋系統(tǒng)等。構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)管理模式，應(yīng)給予學(xué)生一定的決策商討權(quán)、教學(xué)工作監(jiān)督權(quán)、教學(xué)信息的反饋與評價權(quán)等。學(xué)生有潛能也有興趣參與教學(xué)管理，因為此舉不僅關(guān)乎學(xué)生切身利益，還能提高認(rèn)知能力和實踐能力，同時還能有效地實現(xiàn)上下意見的協(xié)調(diào)，保證教學(xué)管理信息渠道的暢通。

其次，民辦高職院校應(yīng)創(chuàng)立靈活性高、具有自主性的課程體系。無論什么樣的課程體系，都必須滿足具有整體性的大前提，同時結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特性和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行課程體系的細(xì)節(jié)設(shè)計。民辦高職院校可以設(shè)立不同級別的上課平臺，例如，必修課平臺、選修課平臺、藝術(shù)類課程平臺等，滿足不同學(xué)生的個性化需求；同時還可以開設(shè)專業(yè)課的教學(xué)模塊，適應(yīng)不同專業(yè)的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能夠提前適應(yīng)自己所學(xué)所配的崗位，增強(qiáng)課程的實踐性；最后還應(yīng)規(guī)范課程的名稱、類別等，便于學(xué)生選擇。

再次，民辦高職院校還可以設(shè)立具有靈活性的學(xué)分制度。學(xué)分制管理模式在本科院校已經(jīng)推行了較長時間，但在民辦院校還很少有實行學(xué)分制教學(xué)管理的。擁有靈活性的學(xué)分制度，不僅能使學(xué)生學(xué)到更多感興趣的東西，還能根據(jù)自己的性格、愛好等條件選擇適合自己的課程。在這種靈活的學(xué)分制下，學(xué)生們可以提前修滿學(xué)分，也可以在學(xué)分修滿的年限內(nèi)解決學(xué)業(yè)和職業(yè)的矛盾。這種靈活的學(xué)分機(jī)制不僅給學(xué)校管理增添一分生機(jī)，也為我們?nèi)缃竦慕逃芾頇C(jī)制改革提供了一個好的方向。

最后，民辦高職院校應(yīng)設(shè)立以學(xué)生為主的民主課堂模式。要想教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的教學(xué)環(huán)境，師生在一種寬松愉悅的狀態(tài)下才能思維活躍，更容易碰撞出知識的火花。因此，提倡師生平等的民主課堂模式是學(xué)生參與教學(xué)管理最有效的體現(xiàn)，既可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，對學(xué)生的成長和人才的培養(yǎng)都具有積極的意義。

（二）民辦高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的實現(xiàn)路徑

1.設(shè)立學(xué)生參與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。在學(xué)院內(nèi)可以成立一個由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、院團(tuán)委指導(dǎo)的學(xué)生自我組織、自我管理、自我服務(wù)的參與教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)，由分管教學(xué)管理的院長、教務(wù)處、各院系部學(xué)生會、各班學(xué)習(xí)委員及優(yōu)秀學(xué)生代表組成，機(jī)構(gòu)內(nèi)分工組建教學(xué)檢查部、信息調(diào)研與反饋部、學(xué)生維權(quán)服務(wù)部、助學(xué)管理服務(wù)部等，充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性，及時收集反饋各類教學(xué)信息，如召開實習(xí)生代表、畢業(yè)生代表返校座談會，了解學(xué)生在校所學(xué)課程與社會實踐所需之間的差距，通過學(xué)生參與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的系列工作，讓各職能部門準(zhǔn)確地掌握教學(xué)管理的實際情況，進(jìn)而改善教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平。

2.完善學(xué)生教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是一種了解和提高教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要手段，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體和教學(xué)活動的直接參與者，比隨機(jī)出現(xiàn)在課堂上聽課的督導(dǎo)專員們的評價更全面更客觀，學(xué)校要重視學(xué)生們的評教行為和評教結(jié)果。目前，很多高職院校都已有這一體系，學(xué)生的評教作為教師考核、評優(yōu)量化的重要依據(jù)，但存在的問題就是很多學(xué)生沒有認(rèn)識到評教的重要性，只是把這一行為當(dāng)任務(wù)來完成，還有部分高職學(xué)生平時缺課率較高，他們的參評肯定會影響到對教師評價的客觀性和準(zhǔn)確性。因此，要不斷完善教學(xué)評價體系，既要加大宣傳力度，讓學(xué)生懂得他們客觀公正的評教對教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校掌握教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要意義，也是恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱臋?quán)利、保障自己的利益；還要對參評學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)篩選，同時可以組織各班優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行座談評教，形成動態(tài)的、定量與定性相結(jié)合的評價體系，全面了解教師的教學(xué)情況。

3.建立學(xué)分選課體制。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型專門人才，開設(shè)選修課可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的個性和特長，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。選課制度能夠推行的關(guān)鍵在于教師資源和教師的能力水平，學(xué)分選課制度在公辦院校已經(jīng)基本推行開來，由于民辦院校辦學(xué)時間較短，辦學(xué)條件較差，師資力量與設(shè)備等都與公辦院校有差距，學(xué)分選課制度推行起來相對要落后很多，推行選課制能促使學(xué)校重視師資隊伍的建設(shè)，能促使學(xué)校加快構(gòu)建與學(xué)分制相適應(yīng)的實施性教學(xué)計劃和與學(xué)分制相適應(yīng)的模塊化課程體系。

4.優(yōu)化學(xué)生參與教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。在今天這個進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)生喜歡也擅長使用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，我們要重視利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建校園媒體平臺，完善世界大學(xué)城空間的建設(shè)，讓學(xué)生多渠道、全方位廣泛地參與到教學(xué)管理中來，開通高效快捷的意見表達(dá)網(wǎng)絡(luò)通道，完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上選課評教系統(tǒng)等，全面深入地了解學(xué)生的意見，及時處理各種教學(xué)紛爭，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)系。

民辦高職院校需要在教學(xué)管理模式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，朝著更加獨(dú)立和理性的方向發(fā)展，要樹立教學(xué)保障意識，為規(guī)范化教學(xué)提供思路，對未來的自我發(fā)展也能不斷完善并形成風(fēng)格，在發(fā)展中尋找更好的出路。

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