職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新研究

張友良

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)逐漸成為世界制造業(yè)的中心。低迷的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)同時(shí)也給我國(guó)制造業(yè)的大發(fā)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，這種情況下，培養(yǎng)人才的質(zhì)量顯得格外重要。本文立足于我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系下的學(xué)生管理模式的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生管理模式；現(xiàn)狀和問(wèn)題；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0023-02

我國(guó)在2010年發(fā)布的文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育，優(yōu)化我國(guó)的人才體系結(jié)構(gòu)，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育的定義

職業(yè)教育是為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及個(gè)體的就業(yè)訴求，對(duì)有一定教育基礎(chǔ)的人進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)。譬如待業(yè)職工就業(yè)前的職業(yè)培訓(xùn)，針對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)，以及當(dāng)前我國(guó)初、中、高等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)以及技能的教育。其教學(xué)具有實(shí)用性、中介性、個(gè)體性、歷史性和實(shí)用性等特點(diǎn)。職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)技能且具有一定綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化素養(yǎng)較低

職業(yè)院校的在校學(xué)生大多是中、高考落榜或者是學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，這些學(xué)生的平均文化素養(yǎng)較低，對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)較低，甚至存在厭學(xué)的情況，這就導(dǎo)致職業(yè)院校不能采取普通高等院校一樣放羊式的管理模式，給職業(yè)院校的學(xué)生管理帶來(lái)了更多的困難和挑戰(zhàn)。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生不具備足夠的學(xué)習(xí)能力，這就需要教育工作者加大監(jiān)督力度，消耗巨大的精力以確保能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生存在相對(duì)明顯的心理問(wèn)題

首先，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育仍然存在偏見(jiàn)，認(rèn)為選擇職業(yè)院校是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或是無(wú)法接受大學(xué)教育下的無(wú)奈之舉，社會(huì)上的輿論加上對(duì)自身能力的不自信，對(duì)這些學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了大多數(shù)職業(yè)院校在校學(xué)生的自卑心理，形成學(xué)生健康成長(zhǎng)以及發(fā)展道路上的障礙。這不僅僅是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì)的問(wèn)題，這些心理問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理智地處理問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)激的行為，造成社會(huì)的道德問(wèn)題或者法律事件，并且這些心理問(wèn)題的存在不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的教育效果，最終會(huì)妨礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）管理投入過(guò)少

由于國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措，每年職業(yè)院校的學(xué)生的招收數(shù)量不斷上升，然而與之對(duì)應(yīng)的在校教職工以及管理人員數(shù)量沒(méi)有以相同的比例上升。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了職業(yè)院校內(nèi)的師資匱乏以及管理不嚴(yán)。另一方面，管理資源的不足直接導(dǎo)致了管理效率低下。如今的學(xué)生大多性格張揚(yáng)，況且職業(yè)院校內(nèi)的學(xué)生出身復(fù)雜，因此出現(xiàn)學(xué)生暴力事件，師生的沖突也會(huì)相較于其他院校來(lái)得多。所以，職業(yè)院校的管理逐漸成為相關(guān)教育工作的負(fù)擔(dān)。

三、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式存在的問(wèn)題

（一）管理模式過(guò)于傳統(tǒng)化

當(dāng)今院校學(xué)生管理模式的首要理念是以學(xué)生為本，然而大多數(shù)職業(yè)院校的管理模式則違背了這樣的理念。這些職業(yè)院校大多數(shù)采用傳統(tǒng)式的學(xué)生管理模式，其管理模式奉行的主要宗旨就是管住學(xué)生，這種過(guò)于剛性的管理模式導(dǎo)致了管理效率地低下。同時(shí)，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)技能以及文化素養(yǎng)的人才，因此其管理學(xué)生的主要目的理應(yīng)是為幫助學(xué)生成才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校的管理人員與學(xué)生之間存在明顯的等級(jí)關(guān)系，處于管理者和被管理者的對(duì)立狀態(tài)，這樣強(qiáng)硬的管理模式忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)違背了職業(yè)院校辦學(xué)的初衷。

（二）管理內(nèi)容存在局限性

當(dāng)今的職業(yè)院校側(cè)重社會(huì)的實(shí)際需求，在日常的教學(xué)過(guò)程中大多只是教授教育工作者所認(rèn)為的必備知識(shí)，而沒(méi)有為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出指導(dǎo)或規(guī)劃。職業(yè)院校的工作者所面對(duì)的也是新時(shí)代的青少年，他們同樣處于人生的轉(zhuǎn)變階段，不管在人格上還是能力上都有很強(qiáng)的可塑性，因此教育工作者應(yīng)該更加注重長(zhǎng)期教育。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，知識(shí)和信息處于爆炸性增長(zhǎng)狀態(tài)，因此無(wú)論是社會(huì)上工作的職員還是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都需要靠不斷自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力的培養(yǎng)除了自身因素之外，還有賴于學(xué)校的正確管理。所以，職業(yè)院校在管理內(nèi)容上不能局限于教授學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能，也需要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，兼顧注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）管理渠道不規(guī)范

職業(yè)院校的學(xué)生管理渠道大致分為兩種情況，第一種渠道是將學(xué)生完全排除在外的管理方法，學(xué)生的參與度嚴(yán)重不足，形成管理人員的集權(quán)式管理體系，在這種體系之下，形成了上下級(jí)管理模式，學(xué)生只能被動(dòng)遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，無(wú)法收集到學(xué)生反饋的真實(shí)想法，也就無(wú)法達(dá)到管理的預(yù)期效果。第二種則與第一種渠道完全相反，部分職業(yè)院校采取過(guò)分放權(quán)的模式，管理權(quán)力集中在學(xué)生手上，同時(shí)又缺少對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和教育，從而使得這些學(xué)生不具備足夠的管理能力，導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

四、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

（一）學(xué)生管理方法的創(chuàng)新

由于職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在校學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍較低，學(xué)習(xí)能力以及積極性不高，因此有關(guān)教育工作者要采取符合這類(lèi)學(xué)生實(shí)際的管理方法。作為職業(yè)院校的教育工作者，不能將本科院校的學(xué)生管理方法照本宣科地生搬硬套，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。由于部分學(xué)生存在自卑等心理問(wèn)題，教育工作者應(yīng)該以學(xué)生為本，遵守學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)展變化，實(shí)時(shí)調(diào)整方針，發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣一來(lái)才能更好地完成學(xué)生管理工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

（二）完善管理制度

正確的管理制度能夠指導(dǎo)學(xué)生管理工作更加有效地進(jìn)行。完善管理制度可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.選拔部分學(xué)生參與管理工作。對(duì)于學(xué)生管理人員的安排，既不能完全將學(xué)生排除在外，也不能將權(quán)力過(guò)分集中在學(xué)生手上。因此，校方可以在各年級(jí)選拔優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任各個(gè)班級(jí)的班主任，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)人素養(yǎng)的培訓(xùn)以及管理能力的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，既能夠有效地管理學(xué)生，學(xué)生也可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而不斷完善管理制度。

2.建立督導(dǎo)隊(duì)。督導(dǎo)隊(duì)的成員包括學(xué)生以及教職工，通過(guò)雙方的交流合作，可以更好地反饋學(xué)生的真實(shí)情況。并且督導(dǎo)隊(duì)的存在能夠更加規(guī)范學(xué)生日常生活的行為，潛移默化地將管理滲透到學(xué)生的生活中去，達(dá)到更好的效果。

（三）拓寬管理載體

隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)各種媒體設(shè)備接收來(lái)自各個(gè)層面的信息，這就給學(xué)校的管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。但這也給職業(yè)院校的管理改革帶來(lái)了新的思路。職業(yè)院校可以順應(yīng)時(shí)代的潮流，拓寬管理載體，使學(xué)生更加容易接受學(xué)校的管理模式，使學(xué)生主動(dòng)地配合學(xué)校的管理。除了通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與各系各班級(jí)管理者的密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合加強(qiáng)學(xué)生管理之外，職業(yè)院校還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、興趣協(xié)會(huì)等作為載體，使得在校學(xué)生可以自發(fā)地組織各自的團(tuán)體，通過(guò)教師或者團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)人的正確引導(dǎo)，散發(fā)正能量，從而達(dá)到配合校方管理學(xué)生的目的，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生道德素養(yǎng)的提高并且?guī)椭麄儤?shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)正處于飛速發(fā)展的階段，對(duì)人才的迫切需求一直以來(lái)是我國(guó)加大教育體制改革力度的原動(dòng)力。職業(yè)院校的學(xué)生管理制度需要順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求，不可墨守成規(guī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生管理模式的創(chuàng)新，將教育和管理融合在一起，從而建立起完善的教學(xué)體制和管理模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)性應(yīng)用型人才。

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