青少年素質(zhì)教育視野下的情緒教育研究

薛培培

摘 要 對(duì)青少年素質(zhì)教育的研究逐漸細(xì)化，情緒教育作為一項(xiàng)教育內(nèi)容引入對(duì)青少年素質(zhì)教育。情緒教育因此和素質(zhì)教育從理論和實(shí)踐上都產(chǎn)生了必然的聯(lián)系。充分認(rèn)識(shí)青少年時(shí)期的群體特點(diǎn)、存在的問題與情緒教育的現(xiàn)狀，有利于人們理解情緒教育對(duì)于青少年素質(zhì)教育的重要意義。

關(guān)鍵詞 青少年 情緒教育 素質(zhì)教育 普及

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.076

Abstract The research on the quality education of teenagers is gradually refined， and the emotional education as an educational content is introduced to the quality education of teenagers. Emotional education and quality education have both theoretical and practical links. To fully understand the characteristics of the group， the problems and the current situation of emotional education， it is helpful for people to understand the significance of emotional education to the quality education of teenagers.

Keywords teenagers； emotional education； quality education； universal

1 情緒的含義

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為情緒是指認(rèn)知和意識(shí)過程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以個(gè)體需要為中介，反映人腦對(duì)客觀事物與主體需求之間關(guān)系的心理活動(dòng)。情緒分為基本情緒和復(fù)雜情緒。前者和原始人類生存息息相關(guān)，后者經(jīng)過人與人之間的交流獲得，因此每個(gè)人所擁有的復(fù)雜情緒和情緒的定義都有所不同，是多元的、復(fù)雜的綜合事件。情緒又分為積極情緒和消極情緒，二者對(duì)生活和人生產(chǎn)生截然不同的影響，前者明顯有助于人身心的健康發(fā)展，后者若不做恰當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)給人帶來不同程度的心理疾病，有損身心的健康。由上述可知，情緒是人類生命的一部分與人的生活息息相關(guān)，影響人的心理和行為，由此，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)奶幚韨€(gè)人情緒成為人們學(xué)習(xí)、工作與交流的重要課題。處于人生關(guān)鍵階段的青少年處于價(jià)值觀和人生觀的形成期，由于對(duì)一些概念的理解模糊加之這一年齡階段的懷疑和叛逆心理，對(duì)周圍事物和行為的理解的探索使其情緒處于不太穩(wěn)定的狀態(tài)，變化多端，若不能正確的判斷新生事物和正確處理自身的情緒，青少年的心理和行為將會(huì)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，進(jìn)而情緒朝著更加不良的方向發(fā)展。

2 情緒教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

約翰·懷特認(rèn)為，教育不僅要讓學(xué)生去過有意義而且充實(shí)的生活，同時(shí)要讓他們獲得個(gè)人幸福并盡到作為公民的社會(huì)責(zé)任，主要目的在于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有道德意識(shí)的個(gè)體，這種道德意識(shí)既體現(xiàn)在面對(duì)面的人際交流活動(dòng)中，也體現(xiàn)在個(gè)體作為社會(huì)的公民、民族國(guó)家的一份子乃至世界公民等更寬泛的層面上。教育的核心任務(wù)之一就是經(jīng)過學(xué)校和家庭的通力合作讓兒童成為一個(gè)正派的人，關(guān)心他人和自身的福祉；教師和家長(zhǎng)要公平地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心孩子而不帶來傷害，放手讓他們?nèi)プ非笞栽诘纳疃皇窃噲D控制他們，培養(yǎng)孩子們的慷慨、寬容、善良以及公平等美德是一個(gè)很大的課題，但僅僅依靠學(xué)校設(shè)置的課程是沒法教授這些東西的，必須借助日常家庭生活與課堂的融合才能養(yǎng)成。扈中平認(rèn)為教育目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”，這具有終極性、普及性和豐富性。從以上兩位學(xué)者的論述我們可以得出以下結(jié)論，教育的最終目的是要培養(yǎng)能夠與他人和睦相處并能愉快的生活的個(gè)體，但這卻不抹殺個(gè)體的主體性，而是為了讓個(gè)體能夠更好的融入團(tuán)體和社會(huì)并保持自我的獨(dú)特性。

情緒教育和素質(zhì)教育蘊(yùn)含以上宗旨。人的情緒包含正負(fù)兩個(gè)方面，情緒教育的目的是要使人擺脫不良情緒的驅(qū)使，引導(dǎo)人向正確的方向發(fā)展。素質(zhì)教育是為了讓人具備好的素質(zhì)，不損害他人與社會(huì)，最終目的是要達(dá)到人類社會(huì)的和諧?？梢妰煞N教育都是好的教育，這與社會(huì)大的教育方向是一致的。從人的教育的角度來講，兩者都具備使人擺脫野蠻走向文明的功能，因此都屬于理性的教育，當(dāng)從不同的角度出發(fā)培養(yǎng)人充分利用理性認(rèn)識(shí)和處理感性自我的能力。素質(zhì)教育從大的方面確定了人的培養(yǎng)目標(biāo)。情緒教育從人的心理的一個(gè)細(xì)節(jié)入手，探索情緒對(duì)人的行為產(chǎn)生的影響。個(gè)體行為是個(gè)體素質(zhì)的外在呈現(xiàn)方式，從這一方面來說情緒教育與素質(zhì)教育產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，關(guān)注和培養(yǎng)青少年理性處理自身情緒的能力成為完成素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方面。

3 青少年的特點(diǎn)、存在的問題與情緒教育現(xiàn)狀

3.1 青少年主要特點(diǎn)

我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲至十七八歲這一發(fā)展階段，相當(dāng)于中學(xué)教育階段。西方發(fā)展心理學(xué)家對(duì)青少年期的界定較為寬泛，認(rèn)為青少年期是指從青春發(fā)育期開始直至完成大學(xué)學(xué)業(yè)這一階段，即十一二歲至二十一二歲。除去文化方面差異，國(guó)內(nèi)外青少年的總體特點(diǎn)基本相仿，大致表現(xiàn)為生理的快速發(fā)展；自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立性、主動(dòng)性迅速發(fā)展，有明顯的好奇心和虛榮心；情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，喜歡刺激和冒險(xiǎn)；情感內(nèi)容和形式紛繁復(fù)雜、豐富多彩，感情容易沖動(dòng)；多能自由思考、推理和判斷，但往往脫離實(shí)際；缺乏安全感，同伴群體的作用凸顯。以上特點(diǎn)都表明青少年處于各方面的潛質(zhì)迅速形成，但缺乏理性的認(rèn)識(shí)階段。生理的快速發(fā)展使其在形象方面與成年人相仿，但不具備成年人的理性與持重，雖然具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)，有一定的獨(dú)立性和主動(dòng)性，卻由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事態(tài)的正確認(rèn)識(shí)，其行動(dòng)具有一定的盲目性，導(dǎo)致積極的自我意識(shí)有可能轉(zhuǎn)化為身心健康發(fā)展的障礙。在生理與心理方面都有具有成年的特征，但仍然處于初期階段，感性直觀的表現(xiàn)多于理性邏輯，因此在個(gè)人情緒上有明顯的不穩(wěn)定性，情感方面形式表現(xiàn)多樣，容易做決定時(shí)一時(shí)興起，若有一定成效便更為自信，相反比較容易受到傷害，這尤其表現(xiàn)在情感方面。習(xí)慣于向同齡人傾訴衷腸，認(rèn)同與自己有共同興趣與愛好的長(zhǎng)輩，這兩類人一則處于相同的身心階段，認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相仿，自由思考的推理和判斷，即便在某些方面顯得脫離實(shí)際，但容易達(dá)成共識(shí)，成為相互依賴的對(duì)象，二則后者雖然身心較為成熟，但語言和行動(dòng)上能夠使此階段青少年感到被認(rèn)可與理解，表現(xiàn)比較寬容，也能伺機(jī)給予正確的引導(dǎo)。青少年時(shí)期的人群之所以出現(xiàn)以上特點(diǎn)源自自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易幻想，情緒的呈現(xiàn)方式直截了當(dāng)，其中飽滿的生命熱情同樣蘊(yùn)含負(fù)面的影響，情緒教育針對(duì)青少年的這一特點(diǎn)，給出有目的性的引導(dǎo)，使其呈現(xiàn)正確的行為特征，促進(jìn)青少年素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.2 當(dāng)下青少年存在的問題

根據(jù)相關(guān)研究分析，青少年問題大致可分為六類：學(xué)習(xí)困難；人際交往困難；行為極端；性格問題；情緒情感問題與戀愛。影響青少年的因素主要來自于三個(gè)方面：家庭因素；個(gè)體因素；社會(huì)環(huán)境因素。針對(duì)青少年問題常用的教育措施主要包括溝通關(guān)注，家校聯(lián)合，外界支持，班級(jí)活動(dòng)，處分懲罰和專業(yè)輔導(dǎo)。郭未，楊勝慧，鄭曉瑛提供了關(guān)于中國(guó)城市青少年問題行為發(fā)生及相關(guān)影響因素分別是婚前性行為，吸煙成癮或沉迷于閱讀色情讀物。其中不同地區(qū)的城市青少年在問題存在方面也存在差異，東部發(fā)達(dá)城市問題較西部城市不那么明顯；個(gè)體層面男性青少年較女性青少年問題明顯、家庭層面父母受教育程度高的出現(xiàn)問題的幾率要低，學(xué)校層面非在校生發(fā)生問題的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在校生。主張“政府—學(xué)?！彝ァ钡亩酁殛P(guān)注引導(dǎo)青少年的行為回到健康的軌道。以上兩個(gè)方面分別從宏觀和微觀兩個(gè)方面分析了青少年存在的問題及解決問題的對(duì)策。從更深層次上來說，青少年出現(xiàn)問題的根源在對(duì)事物的認(rèn)知不足，并由此帶來心理、情緒和行為的不當(dāng)，情緒的變化源自個(gè)體心理，但由個(gè)體心理變化引起的情緒變化能夠主導(dǎo)其后的心理和行為，行為作為人的整體素質(zhì)大外在呈現(xiàn)，最能體現(xiàn)青少年的個(gè)人素質(zhì)。對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w教育不僅能幫助青少年理性認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自身情緒，在引導(dǎo)青少年的正確行為提升素質(zhì)同樣發(fā)揮不可替代的作用。

3.3 青少年情緒教育現(xiàn)狀

中國(guó)青少年的教育，無論家長(zhǎng)或教師，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高都逐漸的受到越來越多的重視，且教育關(guān)注的重點(diǎn)已從僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫤⒆拥呐d趣與愛好，信息的快速傳播使得城市至農(nóng)村的教育者都具備全面發(fā)展青少年素質(zhì)的意識(shí)并在實(shí)踐中嘗試。情緒教育也在其中之列，出現(xiàn)專門的情商培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幫助父母提升孩子情商的電視欄目，比如安徽衛(wèi)視《超級(jí)育兒師》已經(jīng)成功幫助許多家長(zhǎng)解決了孩子教育過程中存在的棘手問題，在這一過程中都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的情商?？梢姡袊?guó)的情緒教育已在個(gè)體與社會(huì)兩方面發(fā)生越來越重大的影響力，并逐漸引起家長(zhǎng)和教育者的重視。但對(duì)于當(dāng)下的青少年來說，情緒教育仍然是個(gè)很大的缺口。前述的例子主要針對(duì)兒童期的孩子。而青少年這一階段的人群其情緒教育沒有受到應(yīng)有的重視，處在情緒教育發(fā)軔的前奏，但他們同樣處在情緒教育受到重視的社會(huì)輿論背景下，對(duì)其進(jìn)行情緒教育提升素質(zhì)仍然是解決青少年問題的重要一環(huán)。

4 當(dāng)下青少年普及情緒教育的意義

我們國(guó)家當(dāng)下教育的實(shí)際涵義已在實(shí)踐中得到不斷的豐富，但限于高考，教育的側(cè)重點(diǎn)仍偏向于知識(shí)教育，知識(shí)教育仍然是最能引起學(xué)子及家長(zhǎng)的關(guān)注的焦點(diǎn)。生活水平的提高與經(jīng)濟(jì)條件的寬裕使家長(zhǎng)對(duì)教育有了新的要求，青少年的綜合素質(zhì)由此得到提升。教育界人士對(duì)青少年問題的關(guān)注逐漸的具體化和細(xì)致化，影響青少年行為的情緒必然成為其中之一。

情緒教育在青少年人群中雖未普及，但無時(shí)不與人的生活緊密相聯(lián)。教育者提倡情緒教育的目的在于將對(duì)情緒的關(guān)注系統(tǒng)化，理性化，提升各界人士對(duì)青少年情緒的關(guān)注，引起重視。使青少年群體意識(shí)到情緒關(guān)系自身的生活、學(xué)習(xí)與交流，在自身情緒得到應(yīng)有關(guān)注的前提下，情緒所帶來的問題也將被重視，從而由被情緒左右轉(zhuǎn)而意識(shí)到情緒的正負(fù)影響直到通過控制自身情緒避免發(fā)生不良后果，這對(duì)青少年理性認(rèn)識(shí)和處理自身情緒有重要指導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教育者和教育機(jī)構(gòu)，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)情緒教育總體認(rèn)識(shí)的提高對(duì)普及情緒教育發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)青少年一代情緒教育水平的提高有重要的促進(jìn)作用，有利于避免和減少青少年時(shí)期可能遇到的各種問題，提升青少年整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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