新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)模式

丁潔

摘 要 新疆地區(qū)是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)前雙語教師的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個新疆地區(qū)的教育質(zhì)量。通過調(diào)查研究新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著很多問題，隨著新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育的發(fā)展，系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)前雙語教師勢在必行。、

關(guān)鍵詞 新疆地區(qū) 學(xué)前雙語教師 培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.030

Abstract Xinjiang area is a region of ethnic minorities. The comprehensive quality of minority preschool bilingual teachers is related to the quality of education in the whole Xinjiang area. Through the investigation in Xinjiang preschool bilingual teachers training status， it can be found where there are a lot of problems. With the development of preschool bilingual education in Xinjiang， the training system of preschool bilingual teachers is imperative.

Keywords Xinjiang Area； preschool bilingual teachers； training

隨著新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的發(fā)展，對學(xué)前雙語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能提出了更高的要求。目前，新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力已不能滿足當前雙語教育的要求，影響著新疆學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開展新疆學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)工作，提高學(xué)前雙語教師的教學(xué)水平，是一項需要亟待解決的任務(wù)。

1 新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師對學(xué)前雙語教育培訓(xùn)的需求

1.1 對培訓(xùn)形式的需求

通過問卷調(diào)查的方式，了解新疆學(xué)前雙語教師對培訓(xùn)形式的需求情況，問卷中提到的培訓(xùn)形式有外出觀摩、聽課評課、園外交流、專家講座、教研討論、遠程教育、送教下鄉(xiāng)等，讓參與調(diào)查的教師進行排序選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前雙語教師更多喜歡的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”，其次是“聽課評課”，而“送教下鄉(xiāng)”雖占一定比例，但不多?！巴獬鲇^摩”和“聽課評課”對學(xué)前雙語教師的專業(yè)成長是非常好的培訓(xùn)形式，在這樣的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師可以通過互動、學(xué)習(xí)、反思、研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。觀摩和聽課能夠很好地與教師的教學(xué)工作結(jié)合起來，容易溝通理解，是一種促進教師成長的良好途徑?！巴獬鲇^摩”和“聽課評課”雖指導(dǎo)性較強，見效也快，但如果聽課教師不主動去鉆研和思考，培訓(xùn)效果就會打折扣。因此，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)的教師，激發(fā)他們的參與意識，最大程度地發(fā)揮培訓(xùn)效果。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前雙語教師對培訓(xùn)有個性化的需求，這有利于教師規(guī)劃和追求自身的專業(yè)化發(fā)展并進行準確的定位。

1.2 對培訓(xùn)師資的需求

在問卷調(diào)查中列舉了一些培訓(xùn)人員供被調(diào)查的學(xué)前雙語教師選擇，有學(xué)前教育專家、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)教師、幼兒園骨干教師、學(xué)前教育研究專家等。調(diào)查結(jié)果顯示有一半以上的學(xué)前雙語教師選擇了學(xué)前教育專家，不到一半的人選擇了學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)教師和幼兒園骨干教師。對于這個調(diào)查結(jié)果，不難預(yù)測，學(xué)前雙語教師具備了一定的專業(yè)素質(zhì)，而對于如何在教學(xué)實踐中加以運用，還需要專家教授的指點和引領(lǐng)。學(xué)前雙語教師的綜合素質(zhì)決定著學(xué)前雙語教育的質(zhì)量，培訓(xùn)師資力量的強弱、培訓(xùn)方法的恰當?shù)榷加绊懼鴮W(xué)前雙語教師的培訓(xùn)效果。學(xué)前教育專家、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)教師和幼兒園骨干教師在培訓(xùn)學(xué)前雙語教師的過程中，能夠因地制宜地找準參訓(xùn)教師身上存在的問題，給予專業(yè)的指導(dǎo)，并采取有效措施解決問題，使培訓(xùn)工作切實達到提高學(xué)前雙語教師的效果。新疆學(xué)前雙語教師對培訓(xùn)指導(dǎo)的人員要求是比較高的，對不同素質(zhì)的專家教師都有一定的求知需求。

1.3 對培訓(xùn)時間的需求

調(diào)查新疆學(xué)前雙語教師對培訓(xùn)時間的需求情況，主要是從三個方面著手的：培訓(xùn)時間、培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)時長。通過統(tǒng)計問卷可以看出，學(xué)前雙語教師更多地認為在工作期間的培訓(xùn)能夠很好地指導(dǎo)如何將理論與實踐有效地結(jié)合；集中培訓(xùn)的合理時間為50～70課時，時間不宜太長，容易滋生疲倦，太短則起不到培訓(xùn)的實際效果。學(xué)前雙語教師對培訓(xùn)有一定的個性化需求和人性化需求，希望能夠合理地安排生活、工作和學(xué)習(xí)，這也有利于調(diào)動教師的工作、學(xué)習(xí)積極性，可以使教師更好地安排好家庭和學(xué)校間的關(guān)系，充滿正能量地參與到學(xué)前雙語教學(xué)工作中。

1.4 對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在調(diào)查新疆學(xué)前雙語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求上，大家更多關(guān)心的是根據(jù)教師能力制定培訓(xùn)內(nèi)容，還有些教師希望根據(jù)崗位需求和學(xué)科結(jié)構(gòu)來制定培訓(xùn)內(nèi)容。隨著學(xué)前教育專業(yè)人才加入到新疆學(xué)前教育的工作中，使得學(xué)前雙語師資隊伍的素質(zhì)不斷提高。但同時，社會教育改革的不斷深入，對教師尤其是學(xué)前雙語教師的要求也隨之增高，學(xué)前雙語教師不去提升自己、不學(xué)習(xí)、不進步就會被淘汰；另外，家長對孩子的期望也越來越高，相對來說，對教師的要求也提高了。越來越多的學(xué)前雙語教師現(xiàn)有的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力已無法滿足崗位的要求了。因此，學(xué)前雙語教師對參加培訓(xùn)的需求越來越高，而且目標很明確，他們希望能提高自己的教育實踐能力，同時培訓(xùn)內(nèi)容能豐富一些，這也是由學(xué)前雙語教師的教齡、專業(yè)、學(xué)歷等內(nèi)在需求不同決定的。

2 對新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的幾點思考

2.1 建立專業(yè)化的學(xué)前雙語教師培訓(xùn)師資力量

培訓(xùn)者在整個培訓(xùn)活動中擔任著具體實施培訓(xùn)任務(wù)的工作，負責向培訓(xùn)學(xué)員傳授培訓(xùn)知識。培訓(xùn)者能力的高低、培訓(xùn)方法的選擇都直接影響著教師的培訓(xùn)效果。因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)不僅包括漢語知識培訓(xùn)和學(xué)前教育專業(yè)知識培訓(xùn)，還涉及不同文化背景下的差異性，以及培訓(xùn)學(xué)員的不同專業(yè)基礎(chǔ)和語言能力。因此，作為學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)者，應(yīng)符合雙重標準，具備語言學(xué)基本理論和學(xué)前專業(yè)引導(dǎo)能力。此外，培訓(xùn)者還應(yīng)對不同文化具有一定的認同意識，熟知學(xué)員的需求和基礎(chǔ)、能力差異等。目前新疆地區(qū)比較缺乏高層次的學(xué)前雙語教育人才，在培訓(xùn)過程中漢語培訓(xùn)與學(xué)前教育培訓(xùn)脫節(jié)，影響了學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量。因此，承擔和組織培訓(xùn)學(xué)前雙語教師的院校應(yīng)加強對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使其掌握較高的學(xué)前雙語教學(xué)理論，并了解學(xué)前雙語教學(xué)的政策和實踐，能夠很好地將漢語培訓(xùn)和學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)合在一起，促使他們在經(jīng)驗教學(xué)和理論教學(xué)上都能進行科學(xué)的安排，承擔好學(xué)前雙語教學(xué)的指導(dǎo)工作，不斷提高新疆學(xué)前雙語教師的能力和水平。

2.2 制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案

只有準確把握培訓(xùn)學(xué)員的需求情況，才能確保培訓(xùn)工作具有針對性和實效性。因此，有效的學(xué)前雙語教師培訓(xùn)應(yīng)建立在對培訓(xùn)學(xué)員需求分析的基礎(chǔ)上。在制定培訓(xùn)方案的過程中應(yīng)考慮培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，確保學(xué)員通過培訓(xùn)能夠達到理想效果。在培訓(xùn)方案中應(yīng)適當增加漢語口語課程和學(xué)前專業(yè)漢語課程。根據(jù)學(xué)員的實際需要和課時安排，適當增加這兩種課程的課時量，讓培訓(xùn)工作既符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又顧及到學(xué)員的實際需求。重視培養(yǎng)學(xué)前雙語教師的學(xué)前教育專業(yè)知識，使參訓(xùn)學(xué)員能夠鞏固之前已掌握的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能了解最新的學(xué)前教育理論和學(xué)前兒童保健知識等，掌握觀察幼兒和分析幼兒行為的方法和技能。改善硬件培訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在幼兒教育教學(xué)活動中，教師在音樂、舞蹈、手工等方面的專業(yè)技能，決定著教育教學(xué)活動能否成功地開展和進行。硬件條件能夠有效地保障學(xué)前專業(yè)技能的培訓(xùn)。良好的硬件外部條件，可以為需要提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培訓(xùn)工作的開展。

2.3 注重教學(xué)實習(xí)

學(xué)前雙語教師參加培訓(xùn)的一個重要目標是提高參訓(xùn)學(xué)員使用漢語組織幼兒園教學(xué)活動的能力。學(xué)前雙語教師參加培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)是教學(xué)實習(xí)，也就是說學(xué)員參加培訓(xùn)，主要是獲得運用雙語進行教學(xué)的技能，并能將習(xí)得的理論知識運用于教學(xué)實踐中，而教學(xué)實踐則是檢驗培訓(xùn)效果的最佳方式。學(xué)員通過學(xué)習(xí)理論知識，然后將其運用到幼兒園教學(xué)實踐中，在實踐中如果發(fā)現(xiàn)了問題，可以再帶著問題進行理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程，培訓(xùn)效果自然會得到全面提升。承擔培訓(xùn)學(xué)前雙語教師工作任務(wù)的院校可以采用的教學(xué)實習(xí)方式是分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合。分層次地組織學(xué)員進行教學(xué)觀摩和見習(xí)實習(xí)等來強化學(xué)前雙語教師組織實施幼兒園教學(xué)活動的能力。承擔培訓(xùn)工作的院校應(yīng)建立穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，挑選一些優(yōu)秀的、溝通能力強的教師指導(dǎo)教學(xué)實踐課程，及時地與學(xué)員溝通，組織討論教學(xué)實習(xí)中存在的問題和解決方法，根據(jù)學(xué)員的實際情況，適當靈活地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計劃，真正落實教學(xué)實踐課程。

2.4 創(chuàng)建漢語言的校園環(huán)境

在漢語言這個校園文化環(huán)境中，有利于學(xué)員提高漢語水平，當漢語水平得到提高之后，學(xué)前雙語教師才能不斷改進自身的漢語教學(xué)組織能力。因此，承擔學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)員營造良好的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在培訓(xùn)課堂環(huán)節(jié)中，強調(diào)并加強師生互動，形成輕松愉悅的漢語交流氛圍；在課外，可以要求少數(shù)民族教師與管理人員和其他學(xué)員用漢語進行日常的交流，積極開展“雙語”學(xué)員與漢族學(xué)員間的互動互學(xué)活動，促進漢語口語水平的提高。另外，培訓(xùn)學(xué)校還可以鼓勵學(xué)員用漢語進行記日記，堅持看漢語新聞，練習(xí)漢字書寫等，也可以組織漢語演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、漢語課堂設(shè)計比賽等各類豐富多彩的活動，豐富學(xué)員的課余文化活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高漢語水平。

2.5 采用多樣化的教學(xué)形式

在培訓(xùn)學(xué)前雙語教師當中，應(yīng)關(guān)注參加培訓(xùn)學(xué)員，利用成人的實踐經(jīng)驗，采用多樣化的教學(xué)組織形式，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，在討論和交流的互動中促進各類知識的全面提升。承擔培訓(xùn)工作的學(xué)校在開展培訓(xùn)工作時應(yīng)注重管理教學(xué)常規(guī)，加強監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，從思想和行為說重視培訓(xùn)工作，明確學(xué)員間的個性差異和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段來組織和調(diào)整培訓(xùn)課程，科學(xué)化、規(guī)范化教學(xué)工作。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，多采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)員的參與熱情，促進學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和自主探究。

3 結(jié)語

學(xué)前階段的雙語教育對于幼兒的雙語學(xué)習(xí)和日后的社會適應(yīng)及發(fā)展具有重要作用。學(xué)前雙語教師參加培訓(xùn)，能夠有效地提高漢語水平和專業(yè)能力，進一步可以提高組織教育教學(xué)的能力。通過調(diào)查研究新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)他們這些不同的需求，開展培訓(xùn)，能夠起到一定的針對性，有利于培訓(xùn)工作的順利開展和培訓(xùn)效果的提高。

參考文獻

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