對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

馬文卿

摘 要：在近幾年的高考試題中，很多以區(qū)域地理材料為載體來(lái)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，因此，區(qū)域地理教學(xué)也就很重要。

關(guān)鍵詞：教材；多媒體；地圖

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中有重要的地位，是高考的必考內(nèi)容之一。在近幾年高考中所占比重較大，它主要以背景材料作為考題的切入點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合考查。這部分知識(shí)雖然難度不是太大，但知識(shí)點(diǎn)眾多、零散。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)很好地掌握并靈活應(yīng)用，形成一定的地理思維，是擺在我們每個(gè)教師面前的一大課題。結(jié)合多年的教學(xué)探究，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、使用好教材

新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。高考也逐年加大對(duì)學(xué)生能力的考查。我們使用的是優(yōu)化探究系列叢書，這本書適應(yīng)了這種形勢(shì)的要求，結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容豐富。它在提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同時(shí)，還為廣大教師的教學(xué)提供了新的思路和新的方法。今天的教學(xué)中，我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師也提出了新的要求：把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多思考。在教材中挖掘有效信息，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。每一節(jié)的開頭都有考核要求，幫助教師和學(xué)生做好目標(biāo)定位，善于使用，可達(dá)到事半功倍的效果。

區(qū)域地理是綜合性很強(qiáng)的知識(shí)體系，每一節(jié)內(nèi)容主要涉及區(qū)域的位置、自然環(huán)境特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人口發(fā)展?fàn)顩r三大模塊。每一個(gè)模塊都有地圖，并設(shè)置“讀圖查閱”和“讀圖思考”，教學(xué)中教師應(yīng)首先設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問和興趣閱讀材料分析地圖，探究原因得出區(qū)域地理研究的一般規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地分析我們周圍的地理事物。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往只會(huì)死記硬背，而不善于積極主動(dòng)地探尋新知識(shí)。在現(xiàn)代地理教學(xué)中，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多搜集資料和圖片了解不同地區(qū)的自然環(huán)境和風(fēng)土人情，為課堂的有效教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)合理組織教材，創(chuàng)造加工，重新形成豐滿、完善的教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，而且學(xué)生也形成了一定的知識(shí)體系和思維能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)

在過去的教學(xué)過程中，教師除了通過語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，只能利用地圖、掛圖和其他教具教學(xué)，但一些掛圖往往是專題性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，學(xué)生很難在圖中提取有效信息?，F(xiàn)代教學(xué)，教師常利用多媒體教學(xué)，可以查找并利用專題性較強(qiáng)的地圖，如：區(qū)域氣候類型圖、區(qū)域地形圖、區(qū)域城市分布圖等，提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如講《北美》時(shí)，可以通過多媒體展示該地區(qū)的地形圖、氣候圖、水文分布圖、交通線路圖，讓學(xué)生更直觀地理解美國(guó)農(nóng)業(yè)布局的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)農(nóng)業(yè)的布局及其成因。

利用多媒體教學(xué)，可設(shè)置情境，使學(xué)生有置身其中的感覺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并取得較好的教學(xué)效果。如講《北方地區(qū)》時(shí)，可展示黃土高原、華北平原、東北平原的地貌圖、氣候圖、農(nóng)業(yè)圖，讓學(xué)生直觀地了解這些地區(qū)自然地理特征對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

利用多媒體教學(xué)，還可進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生觀察到物體運(yùn)動(dòng)變化的整個(gè)過程，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的理解記憶也更加深刻。例如，在講解《板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)》時(shí)，使用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，通過過程演示和動(dòng)畫模擬地殼運(yùn)動(dòng)圖，讓學(xué)生觀察整個(gè)變化過程，最后通過討論和思考，總結(jié)出知識(shí)。

三、注重地圖的教學(xué)及應(yīng)用

地圖是構(gòu)建區(qū)域空間概念的工具，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，通過地圖這一較為直觀的載體，將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字信息，經(jīng)過選擇、分析、組合，歸納，從而對(duì)區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系、區(qū)域地理特征和發(fā)展、變化的規(guī)律。

在教學(xué)中，我常用地圖分析法講授每節(jié)課，每節(jié)課都要利用地圖進(jìn)行分析，將知識(shí)落實(shí)在地圖上。教師在講授每一區(qū)域時(shí)，首先要求學(xué)生讀這個(gè)區(qū)域的政區(qū)圖，先用色筆描粗本區(qū)的經(jīng)緯度范圍，讀出本區(qū)大部分地區(qū)所處的經(jīng)度范圍和緯度范圍，然后找到一些特殊的經(jīng)緯線所穿過的重要地理事物以及瀕臨的海洋，或了解重要地理事物經(jīng)過的經(jīng)緯度，這樣就了解了本區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，而且學(xué)生記憶更加深刻。然后，再運(yùn)用地形圖、氣候圖、水文圖等分析了解本區(qū)的自然地理狀況，分析中不僅要掌握每一個(gè)要素（地形、氣候、河流等）本身，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素之間的聯(lián)系，并引申自然地理環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的影響，形成一定的知識(shí)體系，進(jìn)而形成一定的地理思維。課后，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的應(yīng)用，以鞏固知識(shí)。

教學(xué)中，我們還提倡“問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，合作探究”的模式。在地理教學(xué)中，常使用“讀圖啟發(fā)式”。也就是教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀圖，并解決這些問題。運(yùn)用這種方法，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既加深了記憶，又鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力和分析問題、解決問題的能力。最終學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，具備了這種地理思維，今后學(xué)生就可以學(xué)以致用、舉一反三，分析其他的問題。

編輯 魯翠紅