淺談初中英語詞匯教與學(xué)

李曉晶

摘 要：在英語新課標(biāo)的實(shí)施背景下，對于初中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，英語教育先進(jìn)者應(yīng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，著重探討初中英語詞匯教與學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語詞匯；教育學(xué)

學(xué)生要想學(xué)好英語，必須要掌握大量的詞匯。這無疑加重了英語教師的負(fù)擔(dān)，英語教師應(yīng)采用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的詞匯教學(xué)方法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

1.初中英語教師應(yīng)抓好常用單詞的教學(xué)。幫助學(xué)生認(rèn)真把握單詞的三要素“音、形、義”。這三要素是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。英語教師在日常教學(xué)中，必須讓學(xué)生把音、形、義三要素結(jié)合起才能真正掌握單詞。但是如何做到音、形、義的結(jié)合呢？

（1）初中英語教師在教學(xué)字母的時(shí)候，讓學(xué)生在每一個(gè)字母的后面用筆注上音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的音形意識(shí)，并且要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母的標(biāo)準(zhǔn)讀音以及發(fā)音規(guī)則。

（2）英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)給學(xué)生講解重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遵循讀音規(guī)則讀單詞，例如dog，sit，desk，these等。

2.英語教師在教學(xué)單詞的過程中，要注重詞性和詞義相結(jié)合的教學(xué)方法，制訂一個(gè)條理清晰的教學(xué)流程，讓學(xué)生明白單詞的詞性，緊接著引導(dǎo)學(xué)生由詞性去記憶單詞的詞義，體會(huì)“詞性的不同在句式中會(huì)有不同的用法”的要義。不要讓學(xué)生生硬地去記憶單詞，英語教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)詞匯放到語句當(dāng)中去教學(xué)，讓學(xué)生在語句中去讀、去記，真正感受單詞的含義。

3.英語教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和歸納剛剛掌握的詞匯，讓學(xué)生記得更加牢固。回過頭去復(fù)習(xí)過去課堂上學(xué)過的詞匯，能起到鞏固記憶的作用。這就要求英語教師能夠做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)英語詞匯的遺忘規(guī)律，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對單詞的記憶。

4.隨著教材大綱的改革，新版英語教材中的詞匯量在逐步擴(kuò)大，為了幫助學(xué)生能夠在浩瀚的詞海能更加輕松、高效地記憶單詞。英語教師在日常教學(xué)中可以采用鏈環(huán)式教學(xué)法。例如，在教學(xué)英語形容詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生連同它的反義詞、比較級(jí)和最高級(jí)形式一起記憶；教學(xué)動(dòng)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生把它的現(xiàn)在分詞、過去分詞和第三人稱單數(shù)來進(jìn)行記憶。在學(xué)生的腦海中會(huì)形成一種“鏈條式”的記憶模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，記憶更多的單詞，擴(kuò)充詞匯量。

5.英語詞匯教學(xué)的方法多種多樣，游戲性教學(xué)不僅能夠活躍教學(xué)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。例如，單詞接龍游戲：在黑板上寫下god，his，讓學(xué)生加上一個(gè)字母變成另外一個(gè)單詞Good，This；或者在黑板上寫下bear，heat，讓學(xué)生去掉一次字母變成ear，eat，在這種趣味橫生的游戲教學(xué)中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且還讓學(xué)生記住了一些難以掌握的詞匯。

6.隨著科技時(shí)代的到來，初中校園引進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)引入課堂，在減輕教師工作負(fù)擔(dān)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。英語教師應(yīng)當(dāng)將多媒體與英語教學(xué)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓枯燥乏味的課堂變得情趣盎然，在利用多媒體教學(xué)的過程中可以配一些圖片和一些聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以通過模仿聲音，更好地掌握詞義，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生快速記憶單詞。

7.初中英語教師在教學(xué)單詞的時(shí)候，可以把一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行字母拆分，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把拆分的字母想象成一種事物。例如，在教學(xué)單詞vocabulary時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想成“vo（我）ca（擦）bu（不）lary（拉你），我擦不掉黑板上的這些詞匯，所以拉你一起擦”；又如，在教學(xué)grammar這個(gè)單詞的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)想成“gr（工人）am（是）ma（馬）r（人），工人是這匹馬的主人……”

二、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶單詞

1.想讓學(xué)生記憶單詞又快、又牢，可以讓學(xué)生將機(jī)械記憶法、理解記憶法兩種方法結(jié)合起來進(jìn)行記憶。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在最初記憶單詞的時(shí)候，往往采用機(jī)械記憶，通過不斷重復(fù)的讀，強(qiáng)行記憶。倘若讓學(xué)生加上理解記憶，勢必事半功倍。讓學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，不要單純地去死記，盡量去理解單詞的詞義，在理解的基礎(chǔ)上再不斷重復(fù)記憶，這樣記得就會(huì)更加牢固。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，單純的在詞匯表中去記憶單詞，收效甚微。若是讓學(xué)生把單詞放到句子當(dāng)中去記憶，往往會(huì)讓學(xué)生記得更快、更牢固。引導(dǎo)學(xué)生把需要記憶的單詞放到句子中，根據(jù)語境和上下文的關(guān)系去了解詞義，了解單詞的用法，發(fā)散式的進(jìn)行記憶，有利于單詞的內(nèi)化和吸收。

總之，詞匯的記憶與教學(xué)方法多種多樣，英語教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，運(yùn)用科學(xué)有效的方法去進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯的記憶能力和實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，英語詞匯的教育學(xué)并不止上文綜述的幾種方法，需要英語教師在實(shí)踐教學(xué)不斷地去探索，為了能給祖國輸送適應(yīng)全球化發(fā)展的人才，請給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效學(xué)習(xí)英語的課堂。

參考文獻(xiàn)：

徐嫦華.以話題為模塊開展初三英語詞匯總復(fù)習(xí)：以food話題為例[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（9）.

編輯 魯翠紅