高中語(yǔ)文應(yīng)回歸到簡(jiǎn)單樸實(shí)的路子上來(lái)

姚垚

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要上得“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)?！庇伞盎ㄉ凇弊?yōu)椤昂?jiǎn)單”，由“零碎”變?yōu)椤罢w”，由“封閉”變?yōu)椤伴_(kāi)放”。語(yǔ)文教學(xué)要追求和諧與簡(jiǎn)單，追求樸實(shí)與實(shí)在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)回歸到簡(jiǎn)單樸實(shí)的路子上來(lái)。

關(guān)鍵詞：花哨；簡(jiǎn)單；零碎；整體

葉瀾教授認(rèn)為，語(yǔ)文課要上得“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)?！敝丶?jí)教師賈志敏也主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，他進(jìn)一步引申：“做好最簡(jiǎn)單的，最本質(zhì)的，就是最成功的。”悉心研讀專家的理念，似乎都有一種趨勢(shì)，那就是，語(yǔ)文教學(xué)要追求和諧與簡(jiǎn)單，追求樸實(shí)與實(shí)在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)回歸到簡(jiǎn)單樸實(shí)的路子上來(lái)。

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《記念劉和珍君》的公開(kāi)課，學(xué)生還未深讀課文，教師就提出了十幾個(gè)問(wèn)題。諸如“課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫(xiě)了劉和珍君？”“第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？”“第六、七小節(jié)又起什么作用？”“這部分是按怎樣的思路布局的？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題就有七八個(gè)，學(xué)生幾乎無(wú)暇讀書(shū)或者靜下來(lái)慢慢思考。整個(gè)課堂在一問(wèn)一答中推向高潮，真是一派“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧現(xiàn)象。這樣的課表面激情澎湃，實(shí)則粗糙、蒼白和似是而非；表面“面面俱到”，實(shí)際上華而不實(shí)，支離破碎，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都半生不熟，“夾生”現(xiàn)象太多。

課堂提問(wèn)本是很有效的教學(xué)手段之一，但若把課文肢解成若干碎小而無(wú)意義的問(wèn)題，弄得“滿目瘡痍”之時(shí)，則成為無(wú)效提問(wèn)。當(dāng)?shù)托踔翢o(wú)效的碎小提問(wèn)充斥于課堂之時(shí)，不僅僅割裂了課文的整體氣脈，也影響了課堂的整體效果；不僅僅浪費(fèi)了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，更是扼殺了學(xué)生多元解讀和個(gè)性解讀的權(quán)利。

仔細(xì)研讀《記念劉和珍君》一文，不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章只有一個(gè)最中心、最本質(zhì)、最關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是“為什么要紀(jì)念劉和珍君”。當(dāng)然我們可以把這個(gè)問(wèn)題“化整為零”：紀(jì)念的目的，紀(jì)念的內(nèi)容，紀(jì)念的意義。揪住這樣的中心問(wèn)題不放，其實(shí)已經(jīng)做到了提綱挈領(lǐng)。所謂“整體把握的能力”除了指整體把握文章的內(nèi)容和情感之外，還應(yīng)該指整合教學(xué)環(huán)節(jié)。用“為什么要紀(jì)念劉和珍君”這樣的問(wèn)題整合全文，猶如用一條主線串聯(lián)其散落的珠子，使其形成一個(gè)完整的脈絡(luò)。至于其他的碎小的、無(wú)效的問(wèn)題不問(wèn)也罷。

同樣的，還不僅僅是問(wèn)題要精而少，材料的引用也要精而少。比如，在迫切地想要了解《記念劉和珍君》之前，“劉和珍君遇害”的背景同樣值得關(guān)注。一教師在教學(xué)此文時(shí)，引用了大量的背景資料。從關(guān)于《記念劉和珍君》發(fā)表在《語(yǔ)絲》后由作者編入《華蓋集續(xù)編》的經(jīng)過(guò)，到震驚中外的“三一八”慘案；從慘案發(fā)生的當(dāng)天魯迅先生寫(xiě)的《無(wú)花的薔薇之二》，到后來(lái)在《死地》《空談》等文中的猛烈地抨擊；從揭穿“流言家”的謊言到敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》，從過(guò)去的諸多慘案到南斯拉夫大使館被炸的硝煙……短短一節(jié)課，光背景介紹就占了18分鐘。然而，表面的花里胡哨和鋪天蓋地的資料堆積，只能使原本“擁擠”的課堂更加“臃腫”。這樣的課熱鬧有余，樸實(shí)不足；像時(shí)裝表演，像花瓶，表面精彩而內(nèi)部荒涼，精彩的背后是學(xué)生的無(wú)奈、無(wú)措和得不償失。

那么，如何從繁多的背景材料中吸取一些精華滋補(bǔ)于課堂教學(xué)呢？恐怕，教師光有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和資源意識(shí)還是不夠的。必須從有益于理解原文的基礎(chǔ)上做出細(xì)致而適宜的甄別，必須“始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)”（竇桂梅）。從這個(gè)意義上說(shuō)，《記念劉和珍君》教學(xué)中的引用資料，切忌求全求滿，必須要緊扣教材，必須與課文的主題息息相關(guān)，必須與原文在更深處“藕斷絲連”。說(shuō)到底，高中語(yǔ)文課堂，既要選擇合適的課外活水資料用于“滋補(bǔ)”，同時(shí)要對(duì)那些可有可無(wú)的資料勇敢地按下“刪除鍵”，為課堂“瘦身”。

竊以為，以下資料更能和原文在思想的深處“一脈相承”：

1926年3月18日，為抗議日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛(ài)國(guó)學(xué)生五千余人集會(huì)在天安門(mén)前游行示威，會(huì)后結(jié)隊(duì)赴段祺瑞執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)浮Ｅ畮煷髱熒怯蓪W(xué)生會(huì)組織上街的，領(lǐng)隊(duì)的就是年僅22歲的學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍。行進(jìn)在隊(duì)伍前面的還有張靜淑、楊德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號(hào)。當(dāng)來(lái)到鐵獅子胡同附近時(shí)，段祺瑞執(zhí)政府命令衛(wèi)隊(duì)向請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍開(kāi)槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當(dāng)其沖，中彈倒下。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。這就是震驚中外的“三一八”慘案。

這段材料本就是魯迅先生追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國(guó)女子的勇毅”的最直接的緣由，因而引入到課堂教學(xué)中顯得自然而然，水到渠成。至于其他資料，能刪就刪，還語(yǔ)文課堂以清爽干凈，豈不是更好？

可見(jiàn)，文本引用和拓展在于精而不在于多，正如支玉恒所說(shuō)：“有些語(yǔ)文課很少進(jìn)行語(yǔ)言的推敲、揣摩和品味，而是圍繞文本內(nèi)容，外加大量的教化性補(bǔ)充，過(guò)度渲染張揚(yáng)人文性，沖淡了對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。”大量的教化性補(bǔ)充只能讓學(xué)生眼花繚亂。只有精而少，才是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)于徜徉在閱讀深處的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，適宜的課外活水必將為他們的閱讀額外增值，而這種增值不正是語(yǔ)文教學(xué)所孜孜以求的境界嗎？

[1]賈志敏.簡(jiǎn)單，就可以了[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（9）：1.

[2]支玉恒.語(yǔ)文課堂究竟是干什么的[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（11）：1.

編輯 段麗君