課改下如何構(gòu)建自主的高中歷史課堂

王鳳

摘 要：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”這是高中歷史課程改革提出來的基本理念，更是歷史教師教學指導思想之一。所以，教師要以學生為本，讓學生積極主動地學習，要通過組織多種教學活動來為學生自主學習歷史、自主成為歷史課堂的主人做好保障工作，同時也能促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

關鍵詞：自主；高中歷史；對比；搜集資料；小老師

“讓學生學會學習”是我們一線歷史教師對新課程標準解讀后所得出的一條重要信息，也是教師教學的指導思想之一。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，要通過組織多種活動來有意識地構(gòu)建自主的高中歷史課堂，以確保學生在高效、自主的歷史課堂中形成終身學習的意識，同時，也為學生歷史素養(yǎng)的形成做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾種活動入手對如何構(gòu)建自主的高中歷史課堂進行論述，以確保學生在自主學習中輕松地掌握基本的歷史知識。

一、自主對比活動的組織

對比活動是將零散知識系統(tǒng)化，是構(gòu)建自主的歷史課堂的有效活動之一。所以，教師要相信學生，要有意識地給學生搭建對比的平臺來幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，來幫助學生體會自主學習帶來的樂趣，進而在提高學生歷史學習效率的同時，也能大幅度提高學生的歷史學習能力。

例如，在教學《第一次工業(yè)革命》和《第二次工業(yè)革命》這兩節(jié)課時，我組織學生運用了對比學習法，引導學生自主學習兩節(jié)課的內(nèi)容，并在自主閱讀之后自主將兩節(jié)課的內(nèi)容進行比較，并制作成相關的表格。具體地說，就是要從“含義、時間、起始國家、標志、重大發(fā)明、影響、兩次工業(yè)革命的啟示和意義、對生產(chǎn)力的影響、對中國的影響”等方面進行比較、進行思考，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生對相關知識的理解，同時也能鍛煉學生的自主學習能力，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

二、搜集資料活動的開展

自主搜集資料是拓展學生知識視野、提升學生歷史素養(yǎng)的有效活動之一。眾所周知，歷史記載的是中華五千年的文化，它不是基本教科書就能概括的，所以，為了豐富學生的學習內(nèi)容，也為了鍛煉學生自主搜集資料的能力，在實際教學時，我們要鼓勵學生借助網(wǎng)絡、課外書甚至是有關的野史來更好地了解相關的歷史知識，提高學生的歷史學習效率，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學《現(xiàn)代中國的對外關系》這一章時，為了讓學生了解中國建立初期的重大外交活動，也為了讓學生正確地理解和平共處五項原則，更為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節(jié)課的教學時，我組織學生進行了資料自主搜集活動，目的就是要開闊學生的知識視野，使學生在多種資料中掌握知識。比如，有的學生搜集了周總理妙語斥對手等故事，還有學生搜集了一些對外關系的名言等，總之，引導學生從不同的角度入手對現(xiàn)代中國的對外關系進行更多的資料搜集，以幫助學生更好地了解當時的背景，更好地理解中國的外交政策，進而也能大幅度提高學生的歷史學習效率，使學生真正成為歷史課程的主體。

三、“小老師”活動的開展

“小老師”活動是與課改下所倡導的以學生發(fā)展為中心的教學思想的有效活動之一，也是與陶行知先生所提出的“小先生制”的思想相符合的。所以，在歷史習題的講解中，教師要改變以往的一講到底的模式，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生以“小老師”的身份對相關的“習題”進行講解，這樣的過程不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的鍛煉，對學生自覺性的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。

例如，現(xiàn)代化是晚清歷史發(fā)展的一個趨向，最能體現(xiàn)這一趨向的是（ ）

A.洋務運動——戊戌變法——清末新政

B.洋務運動——戊戌變法——辛亥革命

C.鴉片戰(zhàn)爭——戊戌變法——甲午戰(zhàn)爭

D.太平洋運動——中法戰(zhàn)爭——辛亥革命

這是高考中的一道選擇題，以該題為例，在實施“小老師”活動時，我首先將學生分成不同的小組，然后，選擇一名學生以“小老師”的身份對這道題進行分析，即從題干入手分析，其中的“現(xiàn)代化”包括：經(jīng)濟、政治、思想等方面，其次是“晚清歷史”等，這兩個關鍵詞是我們解答該題主要考查的，接著，從選擇入手思考，四個選項中的各個時間都是晚清歷史，所以，考查點就集中在了“現(xiàn)代化”進行分析，進而得出答案為B。總之，引導學生以小老師的身份進行自主講解，這樣不僅能夠加強學生的理解，提高學生的學習效率，同時也對學生自主學習能力的鍛煉起著非常重要的作用。

總之，作為新時期的歷史教師，我們要組織多種自主學習活動，要有意識地搭建自主學習的平臺來引導學生進行自主學習、主動求知，這樣才能真正構(gòu)建出自主的高效歷史課堂。

參考文獻：

陳愛忠.高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（8）.

編輯 王團蘭