基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學(xué)的探索

摘 要：通過(guò)微視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案及家庭小實(shí)驗(yàn)等策略，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村中學(xué)的踐行提供可能性的嘗試。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)微課；農(nóng)村中學(xué)

2016年4月，蕪湖市化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開(kāi)，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學(xué)開(kāi)展的兩節(jié)基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課?，F(xiàn)筆者結(jié)合觀課時(shí)感受及對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)作模式

“‘翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進(jìn)階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)一起完成對(duì)知識(shí)的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式?！焙?jiǎn)言之，知識(shí)的傳遞過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的傳授、知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的深化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)的傳授在課堂完成，知識(shí)的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識(shí)的傳授在課外完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識(shí)的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學(xué)開(kāi)展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”和“科學(xué)探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義看，兩位教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異。以酸堿鹽復(fù)習(xí)課為例，該教師無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關(guān)微課和進(jìn)階練習(xí)等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而該教師整個(gè)課堂中均未提供任何視頻和其他相關(guān)資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線(xiàn)的復(fù)習(xí)總結(jié)課，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而只是一個(gè)知識(shí)接受的容器。故此，筆者認(rèn)為這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課若強(qiáng)加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學(xué)探究題舉例。這個(gè)課題顯然是技能訓(xùn)練性課題，這種課題的選擇是比較恰當(dāng)?shù)?。課前該教師在班級(jí)播放了一個(gè)關(guān)于如何解科學(xué)探究題的微視頻，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，學(xué)生也未必能靜心學(xué)習(xí)，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識(shí)的傳授在課前。接下來(lái)，班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)小組進(jìn)行分組教學(xué)，總得來(lái)看第二位教師較第一位教師進(jìn)步很多，但教學(xué)中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

總之，上述兩位教師的問(wèn)題主要在：有的課前沒(méi)有播放微課微視頻，課中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)的進(jìn)階練習(xí)以供學(xué)生練習(xí)，沒(méi)有很好地組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、課外沒(méi)有布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化等。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問(wèn)題存在的成因

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識(shí)的過(guò)程前置到課前，也即知識(shí)的傳授是通過(guò)微視頻等形式讓學(xué)生在課前或家庭完成的。雖然這種教學(xué)模式進(jìn)入國(guó)內(nèi)課堂已有些時(shí)日，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是個(gè)新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級(jí)教研部門(mén)及教研人員的關(guān)心指導(dǎo)較少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)可能僅停留在概念或定義層面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很了解，對(duì)于如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)了電腦，但總的來(lái)看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過(guò)一個(gè)關(guān)于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學(xué)生電腦擁有率不足50%。而且，當(dāng)下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務(wù)工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導(dǎo)致教師不能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課等學(xué)習(xí)資源，即使設(shè)計(jì)出了微視頻、微課等，一般無(wú)法正常傳達(dá)給學(xué)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略

1.加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度

教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)力度，同時(shí)要完善培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)培訓(xùn)后教師達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，不能只注重培訓(xùn)的形式而忽略培訓(xùn)的結(jié)果；建立開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)、城關(guān)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對(duì)工程，并完善該工程的考核與評(píng)價(jià)制度等。

2.課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱等）和家庭小實(shí)驗(yàn)等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)與整合，至于如何開(kāi)發(fā)這些資源還需作進(jìn)一步的研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生家庭中沒(méi)有電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，可以組織學(xué)生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補(bǔ)，同時(shí)教師盡量設(shè)計(jì)其他易于在家進(jìn)行的資源進(jìn)行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動(dòng)或其他課余時(shí)間安排專(zhuān)人在班級(jí)進(jìn)行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于紙質(zhì)稿的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱和進(jìn)階練習(xí)等則要提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其課前自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù)。另也可安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行二次備課，課堂上再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分組教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課后教師要布置相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化。

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學(xué)模式，確有其獨(dú)到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學(xué)的開(kāi)放性，但同時(shí)也給廣大教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學(xué)教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當(dāng)下現(xiàn)有條件開(kāi)展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

夏建華.知識(shí)構(gòu)建型“翻轉(zhuǎn)課堂典型”案例研究[J].化學(xué)教學(xué)，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介：徐軍，教育碩士，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 王亞青