淺談歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

劉吉平

歷史是對過去的歷史人物、歷史事件的真實記載，因此，歷史教學也不應是呆板、枯燥的說教課，教師要創(chuàng)造一個自由、輕松的課堂環(huán)境，使學生在愉悅的學習氛圍中，探求歷史真相，與歷史對話，認識歷史問題，理解歷史，把歷史學得更好。筆者認為，這樣的學習態(tài)度、氛圍、環(huán)境非常不利于歷史學習，教師應該著力于課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力以提升歷史教學的有效性。

一、要解決中學生思維能力培養(yǎng)的方法論問題，就要明確歷史思維能力培養(yǎng)的基本原則

1.因材施教

學生的思維類型大致可以分為深沉型、敏捷型、縝密型、變通型等幾種。但人的思維類型往往不是專一固定的。作為教師應該根據(jù)學生思維類型的不同，進行有針對性的引導和練習，指導學生生成優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，以取得更好的教學效果。在教學的過程中，教師既要掌握學生的整體情況，又要分析和把握每個學生的情況，對學生進行具體的、個性化的指導。

2.遵循事情發(fā)展由量變到質(zhì)變的規(guī)律，循序漸進，不能操之過急

思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是三五天就能夠形成的，更不可能立竿見影在三兩節(jié)課上完成，所以我在教學中對這方面進行了長遠規(guī)劃，將思維能力訓練列入日常教學計劃中，本著循序漸進的原則，由低級能力向高級能力進行培養(yǎng)，逐步提高學生的能力水平。高一階段，我重點培養(yǎng)學生的概括能力、判斷能力和理解記憶能力；高二階段，培養(yǎng)的重點則是分析說明能力、評價能力和解決問題的能力；高三階段則進行綜合訓練。

3.結合學生特點

在培養(yǎng)學生的歷史思維能力時，教師一定要結合學生的特點來進行，尤其是在歷史學習與理解上的特點。教師只有摸清學生的這些特點，對能力的培養(yǎng)才能有的放矢，才能與學生共同完成教學任務。

4.與其他任務結合

歷史思維能力的培養(yǎng)，不全是要在歷史知識傳授的過程中進行，所以它是一項孤立的教學內(nèi)容。學生的思維活動、思維方式貫穿在他們所有學科的學習中，所以歷史教師要善于引導學生將歷史思維能力的開發(fā)與訓練有機融入歷史知識學習的過程中，并且要與學習知識過程中的情感態(tài)度、價值觀、人生觀緊密結合在一起。

歷史教師還有必要與其他學科的老師交流溝通，全面細致地了解學生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)、以期達到理想的教學效果。

二、要重視教學實施的各個環(huán)節(jié)

1.重視歷史基礎知識

在教學過程中，老師要重視基礎知識的教學，熟記才能生巧，反對死記硬背。在歷史知識的掌握過程中，可采納各種各樣的記憶方法。如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、順口溜記憶法等等。如果不重視歷史基礎知識的教學，學生的歷史思維就會變成無源之水，無本之木。

2.重視課堂教學過程

課堂設疑可以激發(fā)學生的思維能力。高中歷史教材側(cè)重于講述歷史事件的起因、背景、作用、影響、意義等，而對歷史事件的過程本身、歷史人物的介紹則比較簡略。因此，在歷史知識中的重點、難點和非常關鍵的地方，教師有針對性地設計一系列問題，要講究針對性、藝術形、適應性、合理性的課堂設問，要抓住學生的困難之處、難解之處精心設問，步步引導，使學生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，一旦學生的學習興趣被激發(fā)，他們就會展開思維的翅膀。

3.重視學生的生活經(jīng)驗與體驗

讓學生在自身的體驗中學習歷史當歷史。教學進行到一定程度時，教師要在適當?shù)臅r間，布置一個與課本相關的歷史小課題或歷史小論文，讓學生自己整理素材，查找資料，編寫成簡明扼要的小論文。在課堂上講到相關內(nèi)容時，教師要讓學生發(fā)言展開討論。如此，歷史課就會“活”起來，不會是一潭死水，激不起半點波瀾。教師獨講的局面被打破了，變一言堂為群言堂，這樣既充分發(fā)揮了教師的主導作用，學生的思維能力也會被充分調(diào)動起來。

4.重視課堂氣氛的營造

在歷史教學過程中，教師要以和藹可親，嚴謹求實的優(yōu)良人格優(yōu)秀品質(zhì)去影響和感染學生，營造融洽的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴；不要把教師看作向?qū)W生傳播知識的媒介，而要把學生置于平等地位，做學生的知心朋友，尊重學生的個性和人格。這樣學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，有助于學生發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。和諧融洽的課堂氣氛不僅能激發(fā)學生的思維能力，而且能收獲意想不到的教學相長的教學效果。

5.重視教學理念的轉(zhuǎn)變

發(fā)揮學生的主體作用是培養(yǎng)學生思維能力的保證，學生是學習的主人，教師是教學過程中的指導者。實踐表明，傳統(tǒng)的輸入式教學只會使單調(diào)而深奧的歷史理論更加枯燥。因此，教學中培養(yǎng)學生能力為主，多運用直觀教具和形象語言，調(diào)動思維的積極性和自覺性，如用電化教學手段播放幻燈片，使學生身臨其境，教學理念的改變有助于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂教學內(nèi)容，提高教學效果。

另外，在歷史教學中，教師要多教給學生思維的方法，如分析問題、解決問題的方法，比較方法，逆向思維方法，多角度思考問題的方法，以培養(yǎng)學生綜合能力、抽象與概括能力、判斷與推理能力，發(fā)散思維與合作能力等。

參考文獻：

[1]任瑞青.歷史教學中學生能力淺探[J].試題與研究（新課程論壇），2010（18）.

[2]陳蓮青.淺談歷史教學中學生能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2010（8）.

編輯 孫玲娟