翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究

楊效鵬

摘 要：隨著教育體制的改革，信息化時代的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的大力推行，引入新的教學模式是大勢所趨，民心所向。高中地理知識的特點是越來越接近生活，且應用領域也逐漸廣泛，因此傳統(tǒng)的地理教學模式已經(jīng)不能滿足對地理知識運用的要求。通過介紹翻轉課堂教學模式的特點，分析了其在高中地理教學中應用的優(yōu)勢與可能存在的弊端。

關鍵詞：翻轉課堂教學；高中地理；應用

一、翻轉課堂教學模式的概況

1.翻轉課堂教學模式的形式

翻轉課堂教學模式包括兩部分，首先是學習知識點部分，其次是答疑探討過程。前者是通過便捷、高效、直接的互聯(lián)網(wǎng)視頻教學，后者則是通過創(chuàng)新式課堂來完成。然而，在完成時間上翻轉課堂模式區(qū)別于傳統(tǒng)學習模式——大部分學習環(huán)節(jié)都是在課堂時間內完成。翻轉模式則是將自主學習放在首位，強調自主學習對當代學生的重要性，因此知識點的學習要求在課堂以外的自主時間內完成，而課堂內容則主要是學生提出問題、師生共同討論問題和解決問題。

2.翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

首先，翻轉課堂教學模式是結合時代元素對傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新，一切有必要的創(chuàng)新都是應該被提倡的。其次，通過引入互聯(lián)網(wǎng)視頻教學可以精簡學習時間，教師能夠直接切入要點地進行針對性講解。同時，聽課狀態(tài)具有可控制性。以往學生在聽課過程中會受到身體狀況和精神狀態(tài)的影響，致使聽課過程中出現(xiàn)溜號、乏困等現(xiàn)象，但是老師不會因為個別學生的狀態(tài)而暫停，當然也無法實現(xiàn)課程前進、后退或者重復的功能。然而，互聯(lián)網(wǎng)視頻教學本身以視頻形式存在，在時間上具有持久性，同時具有常規(guī)網(wǎng)絡視頻的一般屬性，可以隨時暫停，隨時重播，在難點處還可以反復去聽，有充足的時間記錄。最后，通過這種模式的運用可以提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情以及達到學會知識并運用知識的教學目的。眾所周知，自主學習能力對于學生而言至關重要，只有具備自主學習的意識，才能聚精會神地投入到學習狀態(tài)，與知識深度融合，然而這項能力同時也是當代學生的弱點。

二、高中地理學科的特點

1.高中地理的學習內容

高中地理屬于文科類別，在內容上涉及方向較多，但是各章節(jié)內部都具有相關性，也正是這種節(jié)節(jié)相關，增加了學習的難度。地球有多大，地理知識就只會更多，包括自然、人文、中國和世界等等。

2.高中地理的特殊點

通過高中地理學習的內容來分析，可以發(fā)現(xiàn)，不管是自然、人文還是大到國家世界，都與我們的生活息息相關，因此實用性、生活性就是高中地理的特殊之處。

三、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

1.翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中的必要性

結合上文中對翻轉課堂教學模式的內涵，以及高中地理學科的學習特點的分析，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間具備相同的核心要素，即鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的能力。高中地理學科不同于一般學科，它屬于應用型學科，生活中無處不在的地理知識要求我們不能只坐在教室中聽，而是要去探討，去分析，去應用。因此在高中地理教學中引入翻轉課堂模式是必要的。

2.翻轉課堂教學模式在教學中的案例

在高中地理天氣系統(tǒng)這一章節(jié)中的“鋒與天氣”這一課中就可以進行“翻轉課堂”的設計。對于課程中出現(xiàn)的基本概念，如氣團、鋒線等，教師可以用生動活潑的語言精簡地代入課件中。對于重要的知識點，如冷、暖鋒的形成可以采用動畫視頻演示的方式增強學生對內容的理解。一些與知識點息息相關的生活現(xiàn)象可以通過搜集資料、圖片、新聞的方式作成PPT，在圖文結合的學習過程中，讓學生輕松掌握。此外，在課堂展現(xiàn)課件時也可以適當?shù)丶右恍┦婢彽囊魳?，營造一個舒適愉快的學習氛圍。這樣的課堂模式并不是學校有意識的創(chuàng)新，而是貫徹學生心底的需求，他們需要這樣一個輕松、舒適的學習環(huán)境去培養(yǎng)自己對學習的興趣，激發(fā)對知識的探索熱情。

3.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的完善策略

首先，從學校和家長兩個維度加強學生自主學習能力的建設，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。其次，在課堂內容的設計上，教師應該以內容多樣性為原則，調動全體學生積極性為目標，讓學生參與到問題的討論分析中，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂模式的優(yōu)勢與樂趣。最后，將高中地理學習的內容通過翻轉課堂的模式進行整體化、系統(tǒng)化，使學生對地理知識的掌握具有邏輯性。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中是提高學生自主學習能力、分析發(fā)現(xiàn)問題能力以及知識應用能力的有效方法。雖然也存在問題，但是可以在應用中逐漸解決，使學生對高中地理的學習發(fā)揮出最佳效果。

參考文獻：

[1]劉傳明.“拋錨式翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.

[2]王艷雪.翻轉課堂模式在高中人文地理教學中的應用初探[D].首都師范大學，2014.

[3]陳超梅.高中地理翻轉課堂教學模式研究[D].廣西師范大學，2015.

編輯 謝尾合