巧用思維導(dǎo)圖，激活語文課堂

呂秋艷

摘 要：語文課程作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力等方面發(fā)揮著重要的作用。在新階段，高中語文新課程改革給語文教學(xué)提出了新的要求，要求在高中語文課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的活性思維，給語文課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：高中語文；活性思維；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：在高中語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧用語文思維導(dǎo)圖，從根本上改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而使語文課堂煥發(fā)活力。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照課文目錄進(jìn)行講授，考試之前組織學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式根本不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在新階段，高中語文教師必須要貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文通過分析三種高中語文思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，希望為新課改下的高中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引導(dǎo)“思維性”提問，激活語文課堂

在高中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都有了一定的發(fā)展，所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，通過提出“思維性”的問題來使學(xué)生更好地思考，從而加深對課文的理解，激活語文課堂。

例如，在講高一語文（人教版）毛澤東詩詞二首《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》的時(shí)候，由于它們的教學(xué)目標(biāo)都是分析、體會詩詞，抓住文中的關(guān)鍵詞，體會作者所描繪的意象，理解作者所要表達(dá)的思想感情。在本課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師先給學(xué)生提出問題：“分別找出詩詞中的詞眼和關(guān)鍵詞，結(jié)合上下文，理解作者的思想感情？搜索有關(guān)毛澤東的小故事，在課堂上給大家講講？兩首詞中的意象分別有哪些？”教師給學(xué)生提出問題之后，學(xué)生就會順著老師的思路進(jìn)行思考，尋找合適的答案。同時(shí)學(xué)生在尋找問題答案的時(shí)候，又提出了新的問題，即“這兩首詞的寫作背景是什么？詞中的意象表達(dá)有何相同之處？都體現(xiàn)了毛澤東的什么性格特點(diǎn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思維性”提問促進(jìn)了學(xué)生更好地思考所學(xué)知識，在思考的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而促進(jìn)語文課堂的順利進(jìn)行。

二、組織“思維性”合作學(xué)習(xí)，激活語文課堂

小組合作學(xué)習(xí)雖然一直被高中語文教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在新階段，教師在高中語文課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思維性”合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而迅速提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講高一語文（人教版）《荷塘月色》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分析朱自清的身世并且認(rèn)真朗讀文章，體會散文“形散神不散”的實(shí)質(zhì)，從而提高自己的語文素養(yǎng)。在本課教學(xué)的時(shí)候，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，給學(xué)生提出問題：“作者為什么心里惦念著荷塘呢？文章的線索是什么？作者所描寫的荷塘景色有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)部合作討論這些問題，平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生都積極融入討論中。由于教師給學(xué)生所提出的問題都是按照行文的基本順序，所以學(xué)生討論起來比較順利。在整個(gè)過程中，教師及時(shí)聽取學(xué)生的討論結(jié)果，并與學(xué)生進(jìn)行分析。在分析問題的過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，使學(xué)生對整個(gè)文章的框架都有基本的了解。在討論過后，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)?！八季S性”合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作壓力，另一方面提高了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了有效教學(xué)。

三、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生思維

在現(xiàn)階段的高中教育中，多媒體技術(shù)廣泛地傳播開來。在高中語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)合理地使用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，使學(xué)生在動態(tài)的圖畫、音樂或者視頻中感受與文章相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講高一語文（人教版）《我有一個(gè)夢想》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是通過分析美國黑人的現(xiàn)狀，朗讀并且背誦課文，認(rèn)真體會馬丁路德金的人格特性，領(lǐng)會演講的本質(zhì)。在上課之前，教師先給學(xué)生在多媒體上播放了《我有一個(gè)夢想》的演講視頻，由于視頻的演講是用英文表述的，更具有感染力和號召力，這種模式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，這時(shí)學(xué)生就會思考“馬丁路德金為什么要進(jìn)行這樣的一個(gè)演講？這個(gè)偉大的演講對世界產(chǎn)生了什么樣的影響？”視頻的導(dǎo)入模式促進(jìn)了學(xué)生對馬丁路德金的思考，也促進(jìn)了學(xué)生對演講的理解。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行一步步地分析，學(xué)生逐漸體會到了本課的要領(lǐng)，更認(rèn)識到了這個(gè)黑人運(yùn)動領(lǐng)袖的偉大，從而促進(jìn)了有效教學(xué)。

在新階段的高中語文教學(xué)中，教師要不斷運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”去指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考的能力，做一個(gè)有思想的新一代高中生，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳小麗.語文課堂用圖探幽[J].文學(xué)教育（下），2013（9）.

編輯 李琴芳