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    網(wǎng)絡(luò)課程中增進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性存在的策略研究

    2016-12-12 01:58:05姚勇娜
    關(guān)鍵詞:發(fā)帖類目社會性

    姚勇娜

    (廣州工商學(xué)院,廣東 廣州 510850)

    網(wǎng)絡(luò)課程中增進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性存在的策略研究

    姚勇娜

    (廣州工商學(xué)院,廣東 廣州 510850)

    社會性存在能夠有效提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)者課程滿意度,促進(jìn)師生之間交互的發(fā)生,筆者作為某網(wǎng)絡(luò)課程的論壇輔導(dǎo)教師,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會性存在亟待提高。根據(jù)已有研究,筆者在網(wǎng)絡(luò)課程中引入課程QQ群,通過行動研究,逐步提高課程論壇和課程QQ群中學(xué)習(xí)者的社會性存在,從而達(dá)到提高網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者社會性存在的目的。通過研究,筆者得到以下啟示:充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢,共同增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在;貼近實際的主題討論能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與;課程資源為學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持;不同媒介中教師的交互手段都至關(guān)重要;網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者需要教師的持續(xù)關(guān)心等。最后通過歸納總結(jié),得出提高學(xué)習(xí)者社會性存在的相關(guān)策略。

    社會性存在;網(wǎng)絡(luò)課程;課程論壇;課程QQ群

    一、引言

    社會性存在的相關(guān)研究表明,提高課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在,能提高課程滿意度,促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展,能維持師生以及生生之間高數(shù)量的交互,并能在一定程度上促使更深層次的交互發(fā)生。相反,學(xué)習(xí)者的社會性存在較低,會對教學(xué)效果、課程滿意度、批判性思維發(fā)展、交互情況等有消極影響。筆者于2014年作為某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)某門課程的論壇管理工作,該網(wǎng)絡(luò)課程中除了課程論壇,沒有其它學(xué)習(xí)性交流平臺,網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在主要通過課程論壇體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn),課程論壇中學(xué)習(xí)者交互性較差,交互數(shù)量和質(zhì)量均不理想,學(xué)習(xí)者不愿在課程論壇中表達(dá)個人的真實情況和想法,網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在較低。為取得良好的教學(xué)效果,筆者試圖通過以下研究增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在。

    二、社會性存在理論

    社會性存在理論最早是由Short、Williams和Christie于1976年提出的,筆者參考Garrison等人的社會性存在定義,并在Garrison等人研究的基礎(chǔ)之上開展此次研究。Garrison、Anderson和Archer從認(rèn)知性存在、教學(xué)性存在和社會性存在三個維度探討怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維,并構(gòu)建了探究社區(qū)模型,該模型在社會性存在理論的發(fā)展過程中占據(jù)重要地位。Garrison等人認(rèn)為,社會性存在是參與者在探究社區(qū)中,通過利用通信媒體在社交方面和情感方面表現(xiàn)“真實”自己的能力,并提出了探究社區(qū)的編碼模板,將社會性存在分為情感表達(dá),開放式溝通和群里凝聚力三個維度。[1]在此研究基礎(chǔ)之上,Rourke、Anderson、Garrison和Archer提出了測量社會性存在指標(biāo)(SPI),將社會性存在情況從情感類目、交互類目和凝聚力類目三個維度來分析。[2]

    Biocca等人將社會性存在分為三類,共存、

    心理參與和行為參與。[3]Biocca等人認(rèn)為共存、心理參與、行為參與這三類社會性存在的層次是不同的,是從低到高的層次。同時Biocca等人認(rèn)為共存層次的社會性存在強(qiáng)調(diào)成員之間能夠感知到彼此的存在;心理參與層面則是參與者在感知彼此、熟悉彼此之后進(jìn)行情感和觀點的交流;行為參與層次的社會性存在則強(qiáng)調(diào)成員之間的相互聯(lián)系關(guān)系和相互依賴。根據(jù)Biocca等人的觀點,當(dāng)學(xué)習(xí)者情感類目和凝聚力類目的發(fā)帖較少,交互類目發(fā)帖遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前面二者時,學(xué)習(xí)者的社會性存在處于較低層次;當(dāng)情感類目和凝聚力類目發(fā)帖逐漸增多,與交互類目發(fā)帖差距較小時,說明學(xué)習(xí)者的社會性存在處于提高狀態(tài)。

    隨著社會性軟件的發(fā)展,研究者發(fā)現(xiàn)其在提高社會性存在方面有積極作用,將是未來社會性存在研究的趨勢。Kristopher M.Joyce和Abbie Brown指出提高在線學(xué)習(xí)中社會性存在的方法是要應(yīng)用社會性軟件。[4]Patrick R.Lowenthal(2010)指出未來社會性存在的研究趨勢為,模糊課堂和網(wǎng)絡(luò)課程之間結(jié)合的通訊工具,以及網(wǎng)絡(luò)課程之外的社會性軟件的研究(如Facebook、Twitter)。[5]

    國內(nèi)有關(guān)社會性存在的研究,較少涉及網(wǎng)絡(luò)課程之外的社會性軟件,課程論壇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者社會性存在情況的唯一平臺,雖有部分研究涉及到了微博和QQ,但是并未將課程論壇和社會性軟件二者分開,也沒有討論在不同媒介中應(yīng)該分別采取哪些措施可以實現(xiàn)提高網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者社會性存在的目的。

    三、研究設(shè)計

    (一)行動研究設(shè)計

    根據(jù)已有研究,并與網(wǎng)絡(luò)課程工作者和學(xué)習(xí)者溝通后,筆者試圖在網(wǎng)絡(luò)課程中引入課程QQ群。同時課程論壇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演著十分重要的角色,學(xué)習(xí)者參與課程論壇的情況是考核的主要依據(jù)之一,因此提高課程論壇中學(xué)習(xí)者的社會性存在也是不容忽視的一環(huán)。筆者試圖通過行動研究,提高課程論壇和課程QQ群中學(xué)習(xí)者的社會性存在,進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在。

    本研究以2014年秋某網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者為研究對象,筆者首先分析2014年9月課程論壇中學(xué)習(xí)者社會性存在的現(xiàn)狀,隨后在網(wǎng)絡(luò)課程中引入課程QQ群,通過行動研究,逐步提高課程論壇和課程QQ群中學(xué)習(xí)者的社會性存在,從而增進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在。行動研究的具體過程如下,10月開展第一輪行動研究,11月開展第二輪行動研究,12月至學(xué)期末開展第三輪行動研究。最后通過歸納總結(jié),得出增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者社會性存在的策略。

    (二)內(nèi)容分析目錄設(shè)計

    結(jié)合作為課程論壇輔導(dǎo)教師的經(jīng)歷,筆者發(fā)現(xiàn),課程論壇中無效帖較多,無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會性存在情況,且對學(xué)習(xí)者的社會性存在起消極作用,因此筆者只針對有效帖進(jìn)行內(nèi)容分析,并要在行動研究中逐步降低無效帖的比例。本研究中論壇無效帖的界定包括:空白內(nèi)容或內(nèi)容僅是符號、字母、拼音、簽到的帖子;凡是帖子正文或題目中含有不健康信息、人身攻擊言辭的;廣告貼等。在參考Garrison等人[6][7]研究的基礎(chǔ)之上,結(jié)合作為課程論壇輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗,筆者通過適當(dāng)?shù)男薷暮吞砑?,最終形成以下內(nèi)容分析類目。

    表1 內(nèi)容分析目錄

    研究過程中課程論壇和QQ群使用相同的內(nèi)容分析目錄。根據(jù)Biocca等人的觀點,媒介中情感類目和凝聚力類目發(fā)帖增多,與學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖差距較小時,說明媒介中學(xué)習(xí)者的社會性存在有所提高,且由于篇幅原因,本研究只對一級類目進(jìn)行具體分析說明,二級目錄作為內(nèi)容分析時的編碼依據(jù),這里不再具體分析說明。

    四、課程論壇中學(xué)習(xí)者社會性存在現(xiàn)狀

    筆者從輔導(dǎo)教師的責(zé)任出發(fā),根據(jù)已有的經(jīng)驗,9月在課程論壇中采取的措施包括:及時回復(fù)信息;注意鼓勵、贊揚(yáng)以及幽默語言的使用;及時將咨詢的問題進(jìn)行總結(jié)歸納;提供學(xué)習(xí)方法建議;通過自我介紹等方式拉近與學(xué)習(xí)者距離;將重要信息置頂?shù)?。本研究中將學(xué)習(xí)者論壇發(fā)帖分為兩種,一種是學(xué)習(xí)者對教師置頂帖的回復(fù),稱為回復(fù)置頂帖,其余發(fā)貼統(tǒng)稱為自主常規(guī)發(fā)帖。

    (一)論壇發(fā)帖現(xiàn)狀

    學(xué)習(xí)者在9月共發(fā)布有效帖569個,整體發(fā)帖率為54.21%,其中學(xué)習(xí)者自主常規(guī)發(fā)帖的有效率僅為32.89%,學(xué)習(xí)者在課程論壇中較少主動與其他學(xué)習(xí)者互動?;貜?fù)置頂帖的有效率雖然高達(dá)93.72%,但是多是簡單的對教師發(fā)帖的感謝。具體情況見圖1。

    圖1 9月論壇發(fā)帖有效率情況

    對學(xué)習(xí)者發(fā)帖進(jìn)行內(nèi)容分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖居多,情感類目和凝聚力類目發(fā)帖較少,學(xué)習(xí)性問題多集中于平臺操作的問題。自主常規(guī)發(fā)帖中,學(xué)習(xí)者多為簡單回復(fù) “是的”,更有甚者直接粘貼復(fù)制主題帖,學(xué)習(xí)者相互之間的主動聯(lián)系不多?;貜?fù)置頂帖中凝聚力類目發(fā)帖略低于學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖,歸因于教師置頂帖中自我介紹帖的引導(dǎo),除此之外多是“好的”和“謝謝老師”,并沒有深層次的交流。具體情況見圖2。

    圖2 9月論壇發(fā)帖內(nèi)容分析

    (二)論壇發(fā)帖現(xiàn)狀分析

    9月的學(xué)習(xí)者論壇發(fā)帖情況具有以下兩個特點:發(fā)帖有效率較低;情感類目、凝聚力類目和學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖量相差懸殊。整體而言,學(xué)習(xí)者在課程論壇中對集體較為陌生,較少表露個人真實的狀態(tài),根據(jù)Biocca等人的觀點,課程論壇中學(xué)習(xí)者的社會性存在處于較低層次。

    較低的發(fā)帖有效率對學(xué)習(xí)者的社會性存在具有消極影響,在接下來的研究中,筆者試圖在提高發(fā)帖有效率的基礎(chǔ)之上,采取相關(guān)措施,提高課程論壇中學(xué)習(xí)者的社會性存在。同時在網(wǎng)絡(luò)課程中引入課程QQ群,二者相互結(jié)合,共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在。

    五、行動研究過程

    (一)第一輪行動研究

    1.計劃

    通過對9月課程論壇中學(xué)習(xí)者社會性存在

    現(xiàn)狀的分析,結(jié)合相關(guān)輔導(dǎo)教師經(jīng)驗,筆者采取的具體措施如下:課程QQ群方面,通過鼓勵、寒暄、贊揚(yáng)以及表情符號等方式提供學(xué)習(xí)者情感支持;采用問題解答和資源推薦的方式提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持;充分利用公告板功能提供課程和教務(wù)動態(tài)。課程論壇方面,重申發(fā)帖規(guī)則或重點提醒單個學(xué)習(xí)者發(fā)帖規(guī)則,提高發(fā)帖有效率;對正確觀點及時表示贊同,提供情感支持,引起發(fā)帖熱情。同時,需注意課程論壇和課程QQ群的相互結(jié)合,以防學(xué)習(xí)者錯過相關(guān)信息。

    2.行動

    筆者根據(jù)第一輪行動研究計劃,在課程QQ群和課程論壇中采取相關(guān)措施,舉例如下:

    圖3 QQ群中課程資源的提供

    圖4 課程論壇中贊同學(xué)習(xí)者觀點

    3.觀察

    QQ群中學(xué)習(xí)交流類目信息居多,情感類目信息較少,團(tuán)體具有一定的凝聚力。具體來說,學(xué)習(xí)交流類目信息主要集中在論壇平臺的使用,凝聚力類目信息多為學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程之初的打招呼,并未向其他成員呈現(xiàn)個人的真實狀態(tài)。具體情況見圖5。

    圖5 第一輪行動研究QQ信息內(nèi)容分析

    課程論壇中學(xué)習(xí)者發(fā)帖有效率降低,其中回復(fù)置頂帖的有效率降低明顯,主要體現(xiàn)在置頂帖中主題討論帖部分,究其原因,主題討論帖的設(shè)置較為宏觀。例如,“你對本門課程未來的發(fā)展趨勢有何看法?”學(xué)習(xí)者在課程之初無法對這些主題討論帖有較為深刻的想法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者回復(fù)置頂帖有效率嚴(yán)重降低。具體情況見圖6。

    圖6 第一輪行動研究論壇發(fā)帖有效率分析

    整體而言,課程論壇中學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖依然居多,情感類目和凝聚力類目發(fā)帖與9月相比均有所降低。在后續(xù)研究,筆者嘗試網(wǎng)絡(luò)語言的使用,構(gòu)建一個學(xué)習(xí)者熟悉的網(wǎng)絡(luò)交流平臺,促進(jìn)情感類目和凝聚力類目發(fā)帖。其中回復(fù)置頂帖部分,發(fā)帖有效率降低的同時,情感類目和凝聚力類目發(fā)帖百分比大幅度降低,從而可知,設(shè)置適當(dāng)主題討論帖的重要性。具體情況見圖7。

    圖7 第一輪行動研究論壇發(fā)帖內(nèi)容分析

    4.反思

    課程QQ群中學(xué)習(xí)者互動具有以下特點。首先,學(xué)習(xí)交流類目信息的內(nèi)容主要集中在非學(xué)術(shù)性問題方面(如課程論壇的操作等),而

    課程論壇中學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖的內(nèi)容則是學(xué)習(xí)性問題的咨詢。后續(xù)研究中筆者要根據(jù)不同媒介中學(xué)習(xí)者互動的特點,保持對學(xué)習(xí)者的關(guān)注,及時解答學(xué)習(xí)者問題,積極參與互動,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和需求,及時提供相關(guān)指導(dǎo)。其次,課程QQ群中,學(xué)習(xí)者較少對課程資源發(fā)表看法,僅表達(dá)感激之意。后續(xù)研究中,筆者除提供資源之外,還需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考,將資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。最后,學(xué)習(xí)者參與互動高峰期刷屏的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者無法精確找到教師的解答,后續(xù)研究中考慮使用@定位功能,解決這一問題。

    課程論壇中學(xué)習(xí)者互動的特點如下。首先,課程論壇中發(fā)帖有效率降低,情感類目和凝聚力類目發(fā)帖百分比下降,通過分析可知,主要原因在于置頂帖中主題討論帖設(shè)置欠妥當(dāng),后續(xù)研究中,筆者使用風(fēng)趣的語言設(shè)置貼近生活實際的主題討論帖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用。除此之外,使用“悄悄話”功能在保護(hù)學(xué)習(xí)者自尊的基礎(chǔ)之上提醒學(xué)習(xí)者發(fā)帖規(guī)則,幫助解決發(fā)帖率降低的問題,使用網(wǎng)絡(luò)語言構(gòu)建學(xué)習(xí)者熟悉的網(wǎng)絡(luò)交流平臺,幫助解決情感類目和凝聚力類目發(fā)帖降低的問題。其次,課程論壇中教師回復(fù)較難有針對性,教師對學(xué)習(xí)者的回復(fù)貼無法自動處于置頂,削弱了教師的引導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對同一問題的反復(fù)提問,后續(xù)研究中考慮引用回復(fù)。

    (二)第二輪行動研究

    1.計劃

    根據(jù)第一輪行動研究的反思,筆者在課程QQ群中采取的措施包括:給予學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對資源發(fā)表看法;使用@功能減小刷屏帶來的影響。課程論壇中采取的措施包括:給予學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注;設(shè)置貼近生活實際的主題討論帖;通過引用回復(fù)使教師回復(fù)有針對性;充分利用網(wǎng)絡(luò)語言提高話題感,促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與;利用“悄悄話”功能在保留學(xué)習(xí)者自尊的基礎(chǔ)之上,促進(jìn)發(fā)帖有效率的提高。

    2.行動

    筆者根據(jù)第二輪行動研究計劃,在課程QQ群和課程論壇中采取相關(guān)措施,舉例如下:

    圖8 QQ群中@功能使用

    圖9 課程論壇中“悄悄話”功能使用

    3.觀察

    與第一輪行動研究相比,第二輪行動研究中凝聚力發(fā)帖所占百分比下降較多,而情感類目發(fā)帖百分比有較明顯的提升。第一輪行動研究中,學(xué)習(xí)者初入QQ群,打招呼、寒暄等使得凝聚力類目信息居多,將此因素考慮在內(nèi),第二輪行動研究中學(xué)習(xí)者的社會性存在有所提高。具體情況見圖10。

    圖10 第二輪行動研究QQ信息內(nèi)容分析

    與第一輪行動研究相比,第二輪行動研究中回復(fù)置頂帖有效率有所提高,可見,筆者設(shè)置的主題討論帖起效,后續(xù)研究應(yīng)注重主題討論帖的設(shè)置。與此同時需要注意的是自主常規(guī)發(fā)帖有效率有所降低,通過分析,學(xué)期中期學(xué)習(xí)者對平臺學(xué)習(xí)方法已經(jīng)熟悉,且學(xué)習(xí)者又較少自主發(fā)起有意義的學(xué)習(xí)討論帖,因此后續(xù)研究中,筆者一方面保持對學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注,提供及時的問題解決和方法指導(dǎo)之外,還要積

    極鼓勵學(xué)習(xí)者,將有代表性的學(xué)習(xí)者發(fā)帖設(shè)置為精華帖,起到榜樣的作用。具體情況見圖11。

    圖11 第二輪行動研究論壇發(fā)帖有效率分析

    第二輪行動研究中,整體而言,凝聚力類目發(fā)帖提高明顯,情感類目發(fā)帖略有下降的同時,學(xué)習(xí)交流類目也呈下降趨勢,可見課程論壇中學(xué)習(xí)者的社會性存在穩(wěn)步提高。需要重視的是,第二輪行動研究中,雖然學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖居多,但學(xué)習(xí)者之間的交流不再是簡單的問題提出和回應(yīng)了,學(xué)習(xí)者之間開始能夠分享信息。 具體情況見圖12。

    圖12 第二輪行動研究論壇發(fā)帖內(nèi)容分析

    4.反思

    第二輪行動研究中,學(xué)習(xí)者在QQ群中樂于幫助有問題的學(xué)習(xí)者解決問題,并能夠?qū)處熖峁┑馁Y源表達(dá)簡短的看法,情感類目信息所占百分比有所提高,可見筆者所采取措施的有效性,后續(xù)第三輪行動研究中,筆者要保持對學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注,給予期末考試的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和相關(guān)信息的提醒。與此同時,課程論壇中整體凝聚力發(fā)帖百分比有所提高,學(xué)習(xí)者積極參與主題討論,但是自主常規(guī)發(fā)帖的有效率有所下降。針對這一現(xiàn)狀,第三輪行動研究中,筆者采取設(shè)置精華帖的方式,試圖通過榜樣的力量提高自主常規(guī)發(fā)帖的有效率。課程論壇中同樣要保持對學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注,為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與主題討論,筆者在后續(xù)的研究中提供章節(jié)知識導(dǎo)圖。

    (三)第三輪行動研究

    1.計劃

    根據(jù)第二輪行動研究反思,第三輪行動研究中,筆者在QQ群中考慮提供更多學(xué)習(xí)方面的支持,解決期末考試期間學(xué)習(xí)者所遇到的難題。課程論壇中同樣需要給予學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注,提供考試的相關(guān)支持,另外,利用精華帖刺激自主常規(guī)發(fā)帖有效率,并提供章節(jié)知識導(dǎo)圖,讓學(xué)習(xí)者在回顧章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上更好的參與主題討論。

    2.行動

    筆者根據(jù)第三輪行動研究計劃,在課程QQ群和課程論壇中采取相關(guān)措施,舉例如下:

    圖13 QQ群中期末考試學(xué)習(xí)支持

    圖14 課程論壇中章節(jié)知識導(dǎo)圖

    3.觀察

    課程QQ群中,學(xué)習(xí)者能夠自主發(fā)起討論,并積極與其他學(xué)習(xí)者分享資源,同時,學(xué)習(xí)者之間的交流不再局限于文字,開始使用語言交流。整體而言,第三輪行動研究中,情感類目和凝聚力類目信息百分比均有大幅度提升。具體情況見圖15。

    圖15 第三輪行動研究QQ信息內(nèi)容分析

    課程論壇中,學(xué)習(xí)者的自主常規(guī)發(fā)帖能夠得到回應(yīng),筆者設(shè)置章節(jié)知識導(dǎo)圖之后,主題討論帖的參與情況較為理想。整體而言,自主常規(guī)發(fā)帖和回復(fù)置頂帖的發(fā)帖有效率提高。具體情況見圖16。

    圖16 第三輪行動研究論壇發(fā)帖有效率分析

    內(nèi)容分析方面,不管是自主常規(guī)發(fā)帖還是回復(fù)置頂帖中,情感類目和凝聚力類目發(fā)帖均有所提高,學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖下降。具體情況見圖17。

    圖17 第三輪行動研究論壇發(fā)帖內(nèi)容分析

    (四)三輪行動研究對比

    課程QQ群開設(shè)之初,學(xué)習(xí)者多向群成員打招呼,使得凝聚力類目信息居多,但從第二輪行動研究到第三輪行動研究中,凝聚力類目信息逐漸上升。與此同時,情感類目呈上升趨勢,學(xué)習(xí)交流類目信息呈下降趨勢,第三輪行動研究中,各個類目之間的差距逐步縮小,可見課程QQ群中,學(xué)習(xí)者的社會性存在逐漸提高。具體情況見圖18。

    圖18 三輪行動研究QQ信息內(nèi)容分析

    三輪行動研究中,自主常規(guī)發(fā)帖和回復(fù)置頂帖的有效率均呈上升趨勢,且自主常規(guī)發(fā)帖和回復(fù)置頂帖中情感類目和凝聚力類目發(fā)帖所占百分比逐漸提升,學(xué)習(xí)交流類目所占百分比穩(wěn)步降低,三種目錄發(fā)帖逐漸趨于平衡,說明筆者采取措施的有效性,課程論壇中學(xué)習(xí)者的社會性存在逐漸提高。具體情況見圖19至圖21。

    圖19 三輪行動研究學(xué)習(xí)者發(fā)帖有效率分析

    圖20 三輪行動研究自主常規(guī)發(fā)帖內(nèi)容分析

    圖21 三輪行動研究回復(fù)置頂帖內(nèi)容分析

    六、策略總結(jié)

    筆者得到以下啟示:充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢,互補(bǔ)互助共同增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在;貼近生活和學(xué)習(xí)實際的主題討論能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與;課程資源提供給學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持;不同媒介中教師的交互手段都至關(guān)重要;網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者需要教師的持續(xù)關(guān)心等。

    當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程中以課程論壇和課程QQ群為學(xué)習(xí)交流平臺時,輔導(dǎo)教師可以從以下幾個方面采取措施,通過提高課程論壇和課程QQ群中學(xué)習(xí)者的社會性存在,達(dá)到增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者社會性存在的目的。

    表2 課程論壇中增進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性存在的策略

    表3 課程QQ群中增進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性存在的策略

    七、研究展望

    通過行動研究,課程論壇和課程QQ群中學(xué)習(xí)者的社會性存在均有所提高,目前網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的社會性存在與之前相比,處于較高水平。但是不容忽視的是,課程論壇中自主常規(guī)發(fā)帖的有效率依然處于較低水平,且情感類目發(fā)帖遠(yuǎn)低于凝聚力類目和學(xué)習(xí)交流類目發(fā)帖,這些問題的解決將在筆者繼續(xù)研究的范疇之內(nèi)。同時,微信以及YY語音等新興社會性軟件逐漸擁有廣泛的使用群體,后續(xù)研究中將嘗試將其引入到實際課程中。

    [1][6]D.Randy Garrison,Terry Anderson,Walter Archer.Critical Inquiry in A Text-Based Environment:Computer Conferencing in Higher Education[J].The Internet and High Education,2000(2-3):87-105.

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    G434

    A

    1672-0385(2016)05-0027-09

    2016-10-09

    姚勇娜,女,研究生,碩士,主要研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

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