基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)研究
——以大學(xué)英語為例

趙佳娜

(浙江水利水電學(xué)院 國際教育交流學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)研究
——以大學(xué)英語為例

趙佳娜

(浙江水利水電學(xué)院 國際教育交流學(xué)院，浙江 杭州 310018)

微課的六大要素包括微學(xué)情、微目標(biāo)、微課件、微設(shè)計(jì)、微評價、微改進(jìn).但微課有知識體系被切割形成零碎化、難以實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合的缺點(diǎn).運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提出基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模型可以彌補(bǔ)微課的這一不足.并在大學(xué)英語的閱讀課和詞匯教學(xué)中應(yīng)用，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以課前、課中、課后為支柱，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力.

微課；大學(xué)英語；思維導(dǎo)圖

0 引 言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確提出：注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn).近年來，廣泛流行的微課教學(xué)正好適應(yīng)了信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，便于學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).在教學(xué)實(shí)踐過程中，“微課熱”背后存在的不足也日益成為教師疑慮的焦點(diǎn)，短小精悍既是微課的優(yōu)點(diǎn)，又是缺點(diǎn)，知識體系被切割形成零碎化的信息孤島[1]，難以實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合.然而，思維導(dǎo)圖法不僅可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，恰好彌補(bǔ)了微課教學(xué)的不足，可以將“微課熱”演變成一種新的教學(xué)常態(tài).本文重點(diǎn)探討了基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)，以大學(xué)英語為例進(jìn)行了應(yīng)用分析，可以為微課教學(xué)及研究提供參考.

1 基于思維導(dǎo)圖的微課內(nèi)涵及開發(fā)

1.1 基于思維導(dǎo)圖的微課內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼.巴贊(Tony Buzan)提出[2]，被認(rèn)為是非常有價值的圖形技術(shù)，采用圖片與文字相結(jié)合，是對發(fā)散性思維的表達(dá)，具有四個特征：(1)問題的焦點(diǎn)處于圖形中央；(2)問題的主要分支由中央向四周發(fā)散；(3)每一個主要或次要分支由關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成；(4)由各個分支節(jié)點(diǎn)形成樹狀的結(jié)構(gòu)層次圖.

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是以問題或目標(biāo)為中心的層層分解、逐漸清晰的發(fā)散思維過程，是記錄思維發(fā)現(xiàn)的過程，揭示其順序關(guān)系和層次關(guān)系，主要功能是建構(gòu)其內(nèi)在關(guān)系的架構(gòu)體系.但它對具體的每一個層次細(xì)節(jié)不做要求或者內(nèi)容不是很詳細(xì)，這是思維導(dǎo)圖的不足之處.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍較為廣泛，涉及教育教學(xué)、企業(yè)管理等領(lǐng)域，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

以移動通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，以微課為代表的新型教學(xué)模式不斷興起，國內(nèi)一些學(xué)者對此進(jìn)行了研究.2011年胡鐵生提出了“微課”的概念[3]，微課是針對某個知識點(diǎn)，以教學(xué)視頻為主結(jié)合各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體.焦建利、黎加厚、張一春等對微課的概念作了界定，雖然概念不盡相同，但都體現(xiàn)了微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行知識塊構(gòu)建[4].錢冬明等[5]對微課、微“課”和微課程的概念進(jìn)行了分析，提出微課是一種支撐教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的課程資源，從課程論角度，與微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)等共同構(gòu)成微“課程”；從教學(xué)論角度，學(xué)生通過與教師互動學(xué)習(xí)、在線討論及輔導(dǎo)等形式直接進(jìn)行教學(xué)活動，形成微“課”.汪瀅提出微課的三層含義[6]：(1)第一層含義為微視頻資源，具有短小精悍的特征，可用于社會公眾的泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)；(2)第二層含義為微課程，具有生成性和互動性等特征，更適宜于成人的繼續(xù)教育與開放教育；(3)第三層含義為微課教學(xué)，具有計(jì)劃性和組織性，比較適合在校學(xué)生的正式學(xué)習(xí).微課的主要形式是以短、小、精、悍的微型教學(xué)視頻為主，以文本、音頻等形式的多媒體微型教學(xué)內(nèi)容為輔.2013年開始，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽,吸引力了全國1 600多所高校的12 000名教師參加[6].可見，在信息化背景下，微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在我國高等教育中進(jìn)行廣泛使用.

在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)存在的弊端逐漸顯現(xiàn)，所以引入了思維導(dǎo)圖法，那么基于思維導(dǎo)圖的微課內(nèi)涵究竟是什么？從微課的不足和思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)去理解比較合適.微課主要以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)全面詳細(xì)地講解，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得到的知識點(diǎn)比較零碎、孤立，缺乏系統(tǒng)性，難以形成清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這正好是微課教學(xué)存在的嚴(yán)重不足.然而，思維導(dǎo)圖以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行發(fā)散思維，運(yùn)用圖文并茂的形式，把各個知識點(diǎn)層級關(guān)系明確地表達(dá)出來，這正好可以彌補(bǔ)微課教學(xué)的不足.因此，將思維導(dǎo)圖和微課進(jìn)行有機(jī)融合，形成基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖和微課的優(yōu)勢，以教學(xué)目標(biāo)為中心的各知識點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系形成主要的知識塊，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的系統(tǒng)整合.同時，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于微課教學(xué)中，能幫助學(xué)生快速建立起知識體系結(jié)構(gòu)，還可以進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力.特別是在教學(xué)過程中繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力，有效地將職業(yè)核心能力融入第一課堂，實(shí)現(xiàn)全過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力.

1.2 微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課的資源要素是微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是微課教學(xué)效果的重要影響因素，合理的定位和資源要素就顯得非常重要.微課本身應(yīng)定位為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、以教師教學(xué)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)型資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，合理確定課程中不同知識塊的微課資源要素.國內(nèi)一些學(xué)者對微課通用型的微課資源要素進(jìn)行了研究，錢冬明等[5]提出微課的五要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教的活動、交互方式、多媒體.與傳統(tǒng)的多媒體相比，當(dāng)前微課主要是微視頻，包括“微課件”、“微教案”、“微練習(xí)”、“微反饋”、“微點(diǎn)評”、“微反思”，胡鐵生形象稱為微課的“非常6+1”[7].分析一些學(xué)者提出微課要素的優(yōu)勢和不足，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出微課的六大要素：微學(xué)情、微目標(biāo)、微課件、微設(shè)計(jì)、微評價、微改進(jìn).微課設(shè)計(jì)與開發(fā)以微課資源要素為主制作微視頻，以文本、音頻等為補(bǔ)充，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源.

微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)是微課教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，對于普通老師來說，是一件很重要卻又很困難的工作.根據(jù)胡鐵生關(guān)于微課教學(xué)的問卷調(diào)查分析顯示[7]：76%的教師認(rèn)為微課設(shè)計(jì)非常重要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“選擇微課教學(xué)主題”(45.02%)、“制作微課教學(xué)課件”(43.8%)、“教師教學(xué)活動實(shí)施過程”(42%)等環(huán)節(jié)；34%的教師認(rèn)為微課制作過程中的主要困難是沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法.梁樂明等提出了微課程設(shè)計(jì)模式的三個步驟[8]：(1)前端分析，包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；(2)微課程要素與設(shè)計(jì)，包括情景設(shè)計(jì)、引入核心概念、闡述與解釋、總結(jié)、反思；(3)評價與反饋，包括學(xué)習(xí)分析、教師反思、資源協(xié)作建構(gòu)與再生.通常情況下，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程主要分為三階段：(1)學(xué)情分析，包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情景設(shè)計(jì)、教師講解、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)改進(jìn)等；(3)微課制作，包括開發(fā)工具選擇、素材處理、視頻錄制、后期編輯與美化、測試與輸出等.在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，需要注意單個知識塊與課程知識體系的銜接，知識塊的選擇以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，具有針對性，重點(diǎn)突出，結(jié)合思維導(dǎo)圖，應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2 基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模型

當(dāng)前教學(xué)主要以教師講授為主，采用單向、灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)具有良好學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的畢業(yè)生.為適應(yīng)信息化時代的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖和微課的優(yōu)勢，提出了基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模式(見圖1).由圖1可知，基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以課前、課中、課后為支柱，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力.

圖1 基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模型

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)的基礎(chǔ)，包括教師和學(xué)生，兩者都需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，缺一不可.從學(xué)生角度，課前準(zhǔn)備的內(nèi)容包括預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)微課.課前學(xué)生獨(dú)立或者分組進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)微課，特別是觀看微視頻，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定自己能理解的和不能理解的知識內(nèi)容，準(zhǔn)備需要提出的問題，必要時可以在課前進(jìn)行小組相互學(xué)習(xí)和討論.學(xué)生在學(xué)前學(xué)習(xí)微視頻可以自由的控制學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時間和學(xué)習(xí)量.從教師角度，課前準(zhǔn)備的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制作微課.教師需要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，制作教學(xué)材料包括微視頻、文本、音頻等.如在大學(xué)英語教學(xué)課前準(zhǔn)備中，課前教師可以對班級學(xué)生初步進(jìn)行英語水平測試，將學(xué)生按照比例分成ABC三個層次.根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，制定多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作多層次的學(xué)習(xí)微課.教師在設(shè)計(jì)微課時，考慮不同層次學(xué)生英語需求，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分和拓展部分的微視頻，按照知識點(diǎn)難易程度，分為初級、中級和高級.不同層次的學(xué)生理解能力、遷移能力和轉(zhuǎn)化能力有著很大的差別，學(xué)生可以自由選擇微課視頻進(jìn)行觀看，然后根據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)，確定自己課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備.

2.2 課中實(shí)施

課中實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)，包括教師和學(xué)生，需要兩者在課堂中的密切配合，及時有效的教學(xué)互動.從學(xué)生角度，課中實(shí)施的重點(diǎn)是在教師講授后學(xué)習(xí)和討論微課中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求單獨(dú)或小組繪制以知識塊為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖.課堂實(shí)施過程中以小組形式展開討論，確定小組負(fù)責(zé)人，合理有效分工，明確負(fù)責(zé)人及成員的職責(zé)，分別抓住微課中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，及時與本組成員進(jìn)行有效溝通，充分應(yīng)用發(fā)散性思維，繪制思維導(dǎo)圖.同時，每個學(xué)習(xí)小組做好時間管理，在規(guī)定時間段內(nèi)完成任務(wù).從教師角度，課中實(shí)施的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)課堂和引導(dǎo)教學(xué)課堂.在基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)過程中，教師的功能是適度精煉講授、積極引導(dǎo)課堂、有效組織管理課堂.如在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，以一次課90 min的課堂為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：(1)布置教學(xué)任務(wù)(10 min)，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；(2)學(xué)生觀看微視頻(5～10 min)；(3)教師講解(20～25 min)，主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)方法和思維方法；(4)學(xué)生討論與繪制思維導(dǎo)圖(40 min)，每個層次可以設(shè)計(jì)不同系列的繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)；(5)學(xué)生提問及教師點(diǎn)評(10 min)，教師回答學(xué)生提出的問題及解答疑問，對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評.每次課每個環(huán)節(jié)具體的時間分配可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行調(diào)整，或者課堂中根據(jù)實(shí)際情況也可以進(jìn)行及時調(diào)整.學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖要求不僅要詳實(shí)，更要有創(chuàng)意、有新意、有活力.教師在教學(xué)過程中，以“導(dǎo)”為主，重點(diǎn)是有效管理和引導(dǎo)課堂，為學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流、自由討論、師生互動等提供保障，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的教學(xué)引導(dǎo).同時，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)造一個適度的競爭空間，給學(xué)生提供一個競爭的空間，可以是個體間的，也可以是小組間的競爭.在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還應(yīng)鼓勵小組間相互競賽，每個小組分開計(jì)分，表現(xiàn)好的小組每位組員都可以加課堂表現(xiàn)分以資鼓勵.課堂激勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果.

2.3 課后評價

課后評價是教學(xué)的關(guān)鍵，包括教師和學(xué)生，需要兩者課后及時有效溝通，提高教學(xué)評價效益.從學(xué)生角度，課后評價的內(nèi)容包括課后練習(xí)、課后測驗(yàn).學(xué)生需要及時進(jìn)行課后練習(xí)如在線練習(xí)、同學(xué)之間的在線討論、老師和學(xué)生之間的在線討論，不定期進(jìn)行課后測驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有效的知識塊，構(gòu)建課程的知識體系.學(xué)生根據(jù)自我測驗(yàn)的成績，有目的地再次觀看教學(xué)微課，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略.另外，拓展部分微視頻，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)化教學(xué).從教師角度，課后評價的內(nèi)容包括課后總結(jié)、課后反饋.教師根據(jù)學(xué)生課堂中繪制的思維導(dǎo)圖以及課堂表現(xiàn)，及時總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，以便于調(diào)整下次課的教學(xué)安排，改進(jìn)微課的內(nèi)容和形式，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反饋、改進(jìn).教師可以為每位學(xué)生設(shè)立電子檔案，建立多維度的評價體系，包括平時測驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)評價和思維導(dǎo)圖繪制成果評價.其中，課堂表現(xiàn)評價主要包括小組合作參與和繪圖兩方面；作品成果評價包括教師評、組間互評和個人自評三方面.教師可以根據(jù)電子檔案，及時給每位學(xué)生打分，實(shí)施以形成性評價為主、以總結(jié)性評價為輔的課程評價體系.

3 基于思維導(dǎo)圖的微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 基于思維導(dǎo)圖的微課在大學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用

目前大學(xué)英語使用新通用大學(xué)英語綜合教程，每個教學(xué)單元都有一個主題，每一個主題下都有ABC三篇閱讀課文，其中C的篇幅最長.在閱讀課教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)思路，采用課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評價的基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模式.在課前準(zhǔn)備中，教師根據(jù)學(xué)生英語閱讀水平的差異性，將學(xué)生分為ABC三個層次，分別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制作微課；學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)微課.在課中實(shí)施中，教師布置教學(xué)任務(wù)，適度講解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀上把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮引導(dǎo)作用；學(xué)生根據(jù)教師講授，學(xué)習(xí)和討論老師制作的微課，并繪制思維導(dǎo)圖.將文章的段與段之間的關(guān)系用簡單的圖形和符號銜接起來，使整篇文章內(nèi)容框架有系統(tǒng)有層次的呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中.在課后評價中，教師進(jìn)行總結(jié)和反饋，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通；學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和測驗(yàn).在新通用大學(xué)英語綜合教程1第三單元“families”的閱讀課中，學(xué)生在課堂上通過教師對“families”的引導(dǎo)，在泛讀階段對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和梳理，在精讀階段，以“families”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖如圖2所示.在繪制過程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生，從“family”為主題結(jié)合課文聯(lián)想開去，“family”涵蓋了“family type”、“family member”、“family status”、“family income”和“family environment”.其中，A組同學(xué)又將“family type”分成“big family”和“small family”，而“small family”又可以細(xì)分成“one child”和“two children”等諸如此類.在2013級水利系兩個班作為研究對象，通過SPSS進(jìn)行課前、課后的各項(xiàng)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：在閱讀課中實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)，提高了學(xué)生語篇分析能力和概括歸納能力，提高英語閱讀水平.利用思維導(dǎo)圖對文中知識點(diǎn)層層遞進(jìn)、挖掘和拓展，最終完成對文章脈絡(luò)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.

圖2 以family為例在閱讀課中的應(yīng)用

3.2 基于思維導(dǎo)圖的微課在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，但在英語課堂中詞匯教學(xué)常常不被重視[9]，主要原因：①沒有充分認(rèn)識詞匯知識的關(guān)鍵要素；②缺乏有效的詞匯教學(xué)的方法和手段.大學(xué)生由于沒有掌握詞匯記憶的規(guī)律，導(dǎo)致詞匯記憶效果很差，直接影響學(xué)生對語篇的理解.人的記憶系統(tǒng)由感覺儲存、短時記憶、長時記憶三階段構(gòu)成[10]，組合、區(qū)分、形成概念、聯(lián)想四種認(rèn)知功能相互作用，會促進(jìn)語言信息的編碼，形成長時記憶.基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)與記憶系統(tǒng)的三階段可以進(jìn)行很好的契合，即課前預(yù)習(xí)對應(yīng)感覺儲存、課中實(shí)施對應(yīng)短時記憶、課后評價對應(yīng)長時記憶.通過有目的有意識的詞匯學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為不自覺、無意識的詞匯習(xí)得，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)是語言輸入，詞匯習(xí)得是理解性輸入而產(chǎn)生的，習(xí)得的言語比學(xué)習(xí)的言語在使用上更自然和流暢[11].如何在課堂中借助基于思維導(dǎo)圖的微課進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？通過學(xué)生在課前對詞匯微課的預(yù)習(xí)形成感覺儲存，課中對詞匯的思維導(dǎo)圖繪制形成短時記憶，課后對詞匯的總結(jié)與復(fù)習(xí)形成長時記憶，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性.根據(jù)每個單元的主題確定一個或者多個中心詞匯，然后以中心詞匯為中心，應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，采用聯(lián)想和分類的方法建構(gòu)中心詞匯網(wǎng)絡(luò).如在大學(xué)新通用英語教材中以American food為中心，應(yīng)用發(fā)散思維聯(lián)想到一級詞匯healthy food、unhealthy food、protective food、a balanced diet，然后聯(lián)想到二級詞匯rich in protein、rich in vitamin等，接下去用具體的圖像作為第三級詞匯，并用不同顏色注明.由于繪制思維導(dǎo)圖的圖文并茂的特征，增加了詞匯教學(xué)的直觀性、靈活性和趣味性.

4 結(jié)論及建議

以微視頻為主要特征的微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的課程教學(xué)中，產(chǎn)生了“微課熱”現(xiàn)象.但在教學(xué)實(shí)踐中微課的弊端也逐漸凸顯，為了彌補(bǔ)微課的不足，引入思維導(dǎo)圖的方法，本文主要探討了基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模式，得到了一些結(jié)論及建議如下：

(1)微課的資源要素及開發(fā)流程

資源要素是微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)，國內(nèi)一些學(xué)者從不同角度對微課的要素進(jìn)行了研究.本文在總結(jié)和分析關(guān)于微課要素的觀點(diǎn)后，結(jié)合自身教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，提出了基于思維導(dǎo)圖的微課的六大要素：微學(xué)情、微目標(biāo)、微課件、微設(shè)計(jì)、微評價、微改進(jìn).同時，提出了微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程主要分為三階段：①學(xué)情分析；②教學(xué)設(shè)計(jì)；③微課制作.

(2)基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模型

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)用發(fā)散思維的方式建構(gòu)問題的順序和層次關(guān)系的架構(gòu)體系，缺點(diǎn)是分支層次的具體內(nèi)容較為簡單.微課的優(yōu)點(diǎn)是集中以某個知識點(diǎn)或知識塊為中心，以短時視頻為主并結(jié)合其它資源進(jìn)行詳細(xì)闡述知識內(nèi)容；缺點(diǎn)是以單個知識點(diǎn)為主，缺乏系統(tǒng)性.因此，充分利用思維導(dǎo)圖和微課的優(yōu)勢，提出了基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模型，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評價.

(3)提升教師開發(fā)和應(yīng)用微課輔助工具的能力

為了更好地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，教師需要掌握關(guān)于思維導(dǎo)圖和微課的一些輔助工具的應(yīng)用能力.目前，思維導(dǎo)圖常用的軟件如MindManager、MindMap等；微課制作的常用軟件如Flash、Camtasia studio、Screencast等.同時，高校教師發(fā)展中心提高教師培訓(xùn)力度，定期開設(shè)專門的高校教師培訓(xùn)班，可以與教育技術(shù)專業(yè)力量合作，開展教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的能力.

(4)開發(fā)多維度、交互式的微課教學(xué)平臺

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，高?？梢詷?gòu)建以微課堂、云自主學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺三者組成多維度的、交互式的教學(xué)平臺，為教學(xué)提供條件.創(chuàng)設(shè)高校微課教學(xué)平臺，滿足教師和學(xué)生上傳、發(fā)布、共享和交流微課資源及信息，提供一站式教學(xué)服務(wù)環(huán)境.如建立課程的微信公眾號，便于教師和學(xué)生及時訪問、瀏覽微課的教學(xué)資源，學(xué)生可以分享自主學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)的心得，教師可以及時指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生及時互動和交流，提高教學(xué)效果.

[1] 鄭小軍，張 霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2):48-54.

[2] 趙國慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育，2004(8):42-45.

[3] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[4] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10):28-31.

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[8] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,19(1):65-73.

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Micro-lesson Teaching Based on Mind Map—A Case of College English

Zhao Jia-na

(College of International Education, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Adopted as an effective learning style in information era, micro-lesson has been applied in the teaching in a broad way. Six elements of Micro-lesson are put forward in the paper, including micro-learning situation, micro-goal, micro-courseware, micro-design, micro-evaluation and micro-improvement. Taking the advantage of mind map, micro-lesson teaching model based on mind map is also presented, which makes up the deficiency of the micro-lesson. As a teaching attempt of college English reading and vocabulary, the micro-lesson teaching model displays a good effect in practice, providing a reference for the reform of college English teaching.

micro-lesson; mind map; college English; teaching model; reading lesson

2016-02-14

杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題(M15JC063);校級中青年骨干教師第二層次培養(yǎng)基金資助的部分研究成果

趙佳娜(1983-)，女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：從事英語教學(xué)及研究.

H319.1

A

1008-536X(2016)06-0085-06