高職工程管理類專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

沈 燕

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

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高職工程管理類專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

沈 燕

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

目前，高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置不合理，人才評(píng)價(jià)手段單一等問題，為了解決這些問題，提出應(yīng)以“充分彰顯學(xué)校和企業(yè)主體間性”為價(jià)值取向，構(gòu)建高職工程管理類專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，包括校企協(xié)同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立“集體審議”課程決策機(jī)制、搭建校企信息互饋平臺(tái)和形成校企協(xié)同考核機(jī)制等.該機(jī)制以“充分彰顯學(xué)校和企業(yè)主體間性”為價(jià)值取向，以形成校企協(xié)同培養(yǎng)工程管理類專業(yè)人才的運(yùn)行通路.

高職教育；工程管理類專業(yè)；校企協(xié)同；育人機(jī)制

高職工程管理類專業(yè)是指土建大類中的工程造價(jià)、建筑經(jīng)濟(jì)管理、建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè).目前，高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在學(xué)校與企業(yè)合作深度不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理、課程內(nèi)容設(shè)置偏離實(shí)際、評(píng)價(jià)方式單一等問題，迫切需要探索建立校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，形成校企協(xié)同培養(yǎng)工程管理類專業(yè)人才的運(yùn)行機(jī)制.

1 高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 目標(biāo)定位沒有得到足夠重視

培養(yǎng)目標(biāo)是高職人才培養(yǎng)的方向，并決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力要求.但高職院校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，存在定位不明確，不清晰的問題.一是教育部頒布的新專業(yè)目錄明確指出工程管理專業(yè)重在管理能力的培養(yǎng),對(duì)于土木工程知識(shí)和法律知識(shí)的要求僅僅是熟悉.而建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)于1999年制定的《工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本要求》明確培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)課程的相關(guān)知識(shí)均要求掌握,并且突出了土木工程技術(shù)知識(shí)的地位.工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不統(tǒng)一形成了兩種傾向：一種偏管理，一種偏技術(shù)，這造成了相關(guān)院校制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的困惑.[1-2]二是各高職院校論證高職工程管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，由于未能充分掌握企業(yè)一線的實(shí)際動(dòng)態(tài)，使得企業(yè)需求沒有受到足夠重視.一些高職院校在制定工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中也會(huì)采用問卷調(diào)查、聽取企業(yè)專家意見等方式來(lái)了解用人單位的實(shí)際需求，這些方式由于缺少對(duì)企業(yè)需求的深度調(diào)研和深入分析，不能準(zhǔn)確把握企業(yè)實(shí)際要求.有關(guān)研究資料顯示，目前工程管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)水平基本能夠滿足需要，但存在社會(huì)適應(yīng)困難、專業(yè)實(shí)踐能力不能完全勝任建筑企業(yè)崗位需要等問題[3].

1.2 課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

課程是影響人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)“藍(lán)圖”的“圖紙”.但是，目前一些高職院校仍然沒有擺脫本科教育的慣性思維，工程管理類專業(yè)課程設(shè)置從本質(zhì)上來(lái)看是本科的壓縮版，課程結(jié)構(gòu)以靜態(tài)的“學(xué)科課程”為主，缺少反應(yīng)工程管理一線的實(shí)際“經(jīng)驗(yàn)課程”和“活動(dòng)課程”.“學(xué)科課程”側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的整合和理論性的提升，不符合高職學(xué)生“擅長(zhǎng)形象思維，不善抽象思維”的特點(diǎn)，而“經(jīng)驗(yàn)課程”和“活動(dòng)課程”，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)和操作活動(dòng)的課程才能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，則更契合實(shí)際管理崗位需求.所以，高職工程管理類專業(yè)“經(jīng)驗(yàn)課程”和“活動(dòng)課程”開發(fā)的邏輯起點(diǎn)是企業(yè)的實(shí)際工作需求，這里的“經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該是“學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需要的經(jīng)驗(yàn)”，這里的“活動(dòng)”應(yīng)該是“未來(lái)學(xué)生工作的重要內(nèi)容”，高職工程管理類專業(yè)課程設(shè)置開發(fā)更多的“經(jīng)驗(yàn)課程”和“活動(dòng)課程”，不應(yīng)該被看作是僅僅基于高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)而做出的“可接受性”的妥協(xié)，而應(yīng)該看成是高職工程管理類專業(yè)在貫徹高職人才培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)在要求.

1.3 企業(yè)在人才評(píng)價(jià)中缺席

當(dāng)前高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式單一，呈現(xiàn)院校一極化，企業(yè)在評(píng)價(jià)中處于缺席地位.對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，院校一般會(huì)通過畢業(yè)生滿意度調(diào)查來(lái)收集企業(yè)的數(shù)據(jù)和信息，企業(yè)在反饋時(shí)并不十分重視，因?yàn)檫@不是他們的“分內(nèi)”工作.對(duì)于工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)，由于多數(shù)高職院校和企業(yè)合作基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)參與高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的深度有限，即便是在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生全部安排去企業(yè)實(shí)習(xí)，往往因缺少靈活的溝通平臺(tái)，院校對(duì)企業(yè)的反饋也知之甚少.此外，當(dāng)前高職工程管理類專業(yè)人才的評(píng)價(jià)方式仍然停留在傳統(tǒng)的注重卷面考試、注重結(jié)果鑒定階段，缺少過程性評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法反映學(xué)生對(duì)工程實(shí)際知識(shí)和管理技能的掌握.比如傳統(tǒng)的紙筆考試不能準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用施工規(guī)范的能力，也不能測(cè)量出學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的工程管理問題在具體的情境中如何處理問題的能力.

2 高職工程管理類專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

為了解決高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，迫切需要加強(qiáng)校企合作，建立校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制.[4]從詞源學(xué)分析，“協(xié)同”一詞來(lái)自古希臘語(yǔ)，或曰協(xié)和、同步、和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作，是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力[5].我們認(rèn)為，建立校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的本質(zhì)是要充分彰顯學(xué)校和企業(yè)的“主體間性”，即在校企協(xié)同培養(yǎng)人才過程中體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體交互作用，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)交互主體性.

“交互主體”包括兩層含義.首先，學(xué)校和企業(yè)都是協(xié)同培養(yǎng)人才的主體.協(xié)同培養(yǎng)需要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩者主體性，非此即彼的二元論思維都不利于校企協(xié)同培養(yǎng)人才工作的開展.其次，學(xué)校和企業(yè)這兩類主體彼此間在尊重差異和理解彼此利益訴求的前提下展開持續(xù)的交往.協(xié)同合作的內(nèi)涵即實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體在涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)諸如培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)“全程聯(lián)手”、“互動(dòng)共存”和“有效溝通”，從而改變長(zhǎng)期困擾我國(guó)校企合作實(shí)踐中深度不夠的問題，提高校企協(xié)同的育人功能[6].

3 高職工程管理類專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)踐

基于協(xié)同機(jī)制尊重差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建高職工程管理類專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制就是建立校企協(xié)同培養(yǎng)工程管理類專業(yè)人才的運(yùn)行通路，包括校企協(xié)同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立“集體審議”課程決策機(jī)制、搭建校企信息互饋平臺(tái)和形成校企協(xié)同考核機(jī)制.下文以浙江T院校在實(shí)踐工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐為例，詳述其過程.

3.1 協(xié)同確定工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)性關(guān)系到專業(yè)發(fā)展的前途.工程管理類專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力與個(gè)人素質(zhì)直接決定著工程質(zhì)量，企業(yè)與院校都有責(zé)任為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線應(yīng)用型人才而努力.T院校成立了行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院校企合作委員會(huì)和專業(yè)發(fā)展委員會(huì)三個(gè)機(jī)構(gòu)，協(xié)同學(xué)校和企業(yè)人力、物力、財(cái)力資源，致力于確定工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo).由企業(yè)專家負(fù)責(zé)行業(yè)背景調(diào)研、社會(huì)人才需求分析、明確崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)課程體系建設(shè)，并在相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家的論證下共同制定人才培養(yǎng)方案，由各系教研室進(jìn)行教學(xué)實(shí)施.

高職院校培養(yǎng)的人才需根據(jù)具體崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定培養(yǎng)方案.企業(yè)根據(jù)現(xiàn)階段行業(yè)提出的對(duì)從業(yè)人員的條件和要求，制定相關(guān)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并由學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo).T學(xué)院確定的工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：造就具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)的高級(jí)工程管理人才,使其獲得工程師基本訓(xùn)練,具有一定的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力.培養(yǎng)目標(biāo)包括工程技術(shù)知識(shí)，職業(yè)道德與職業(yè)能力三個(gè)模塊[7]，把職業(yè)道德、誠(chéng)信和職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)知識(shí)和個(gè)人的職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合(見圖1).

圖1 協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)架

3.2 建立校企協(xié)同“集體審議”課程決策機(jī)制，設(shè)置工管類專業(yè)課程體系

課程是連接人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的中介和橋梁.校企協(xié)同育人機(jī)制下如何設(shè)置出符合企業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生心理邏輯的合理課程，是影響工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵.美國(guó)課程研究專家施瓦布提出“實(shí)踐性課程”理念，即課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)相互作用便構(gòu)成實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵.我們認(rèn)為，高職工程管理類專業(yè)的課程，其本質(zhì)也是一種實(shí)踐性課程，在校企協(xié)同育人機(jī)制中，借鑒施瓦布論述的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)通過“審議”課程集體來(lái)審議，找到在實(shí)際中如何縮小課程內(nèi)容與課程實(shí)施的關(guān)鍵[8].

(1)成立課程“審議”機(jī)構(gòu)——課程審議小組

該小組由兩個(gè)層級(jí)組織組成：第一層級(jí)在行業(yè)(區(qū)域)、企業(yè)、學(xué)校參加的校企合作三個(gè)委員會(huì)的共同作用下運(yùn)作.行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)在宏觀上對(duì)涉及行業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)，專業(yè)教學(xué)委員會(huì)論證該人才標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)上實(shí)施的可行性，校企協(xié)調(diào)委員會(huì)將對(duì)該過程進(jìn)行協(xié)同管理，在尊重雙方差異的基礎(chǔ)上將課程設(shè)置大綱交予第二層級(jí)——教學(xué)開發(fā)論證小組，教學(xué)開發(fā)小組由企業(yè)帶頭人和院校專業(yè)帶頭人為主要成員組成，對(duì)第一層級(jí)各方“審議”后的意見落實(shí)到具體的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中.

(2)校企協(xié)同設(shè)計(jì)模塊化的課程體系

T學(xué)院圍繞確定的工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企協(xié)同設(shè)計(jì)模塊化的課程體系，課程體系按照技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行架構(gòu).技術(shù)類課程包括工程識(shí)圖、房屋建筑學(xué)、建筑材料、建筑工程施工組織、工程結(jié)構(gòu)學(xué)、工程CAD等；管理模塊課程包括建筑工程項(xiàng)目管理、造價(jià)控制與管理、工程進(jìn)度控制、工程監(jiān)理等；經(jīng)濟(jì)模塊課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程概預(yù)算、工程招投標(biāo)、等；現(xiàn)將法律課程納入基礎(chǔ)課程模塊中，包括高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思政、工程法律與法規(guī)等.各專業(yè)根據(jù)側(cè)重不同，選取模塊內(nèi)相應(yīng)課程著重教授.

(3)課程體系貫穿工程全生命周期

為了使工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)成果符合企業(yè)需求，將課程體系納入工程實(shí)施全生命周期的各個(gè)階段——從項(xiàng)目建議書到竣工驗(yàn)收的各個(gè)工程管理階段.T學(xué)院的工程造價(jià)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)貫穿了針對(duì)于不同工程階段的個(gè)性化內(nèi)容.例如，工程項(xiàng)目擬建初期，要求對(duì)工程作前期財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)；工程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)概預(yù)算；招投標(biāo)階段，學(xué)生能站在業(yè)主角度編制標(biāo)底或作為投標(biāo)單位編制工程量清單報(bào)價(jià)文件；項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施階段，要求學(xué)生站在施工單位的立場(chǎng)做出每月進(jìn)度款結(jié)算價(jià)；工程竣工時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置為竣工決算文件的編制.

3.3 校企協(xié)同考核專業(yè)人才，聚焦工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

考核結(jié)果是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的一種反饋，應(yīng)由社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)(或用人單位)共同參與，將原有的考核方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)考核、過程考核、實(shí)操考核為主，滿足高職院校學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)需求.校企協(xié)同機(jī)制下，作為協(xié)同系統(tǒng)的子系統(tǒng)要維持主體的正常運(yùn)行，首先按照目前設(shè)定的協(xié)同機(jī)構(gòu)，明確行業(yè)、企業(yè)、院校的相互作用機(jī)理，達(dá)到內(nèi)部平衡，因此內(nèi)部考核指標(biāo)需一致；其次，一個(gè)完整的系統(tǒng)同時(shí)存在于整個(gè)市場(chǎng)大環(huán)境中，需滿足外部文化、政策、科技環(huán)境的要求，則考核指標(biāo)要與外部環(huán)境相適應(yīng)[9].內(nèi)部考核始終圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)特色，將工管類專業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度融入到課程考試中，高職院校利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)有條件申請(qǐng)成立職業(yè)技能鑒定點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前完成技能鑒定，院校鑒定站為課程考核與職業(yè)技能鑒定建立了橋梁，在系統(tǒng)內(nèi)完全達(dá)到互相認(rèn)可.課程考核知識(shí)體系征求企業(yè)行業(yè)建議，基本符合職業(yè)技能考核體系，教材與技能考核資料整合，或按照項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)整改現(xiàn)有教材.從學(xué)生入學(xué)到進(jìn)入企業(yè)前一部分培養(yǎng)實(shí)施主要由學(xué)院承擔(dān)，企業(yè)協(xié)同制定目標(biāo)與考核體系，外加經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)入企業(yè)后考核方式轉(zhuǎn)為過程考核與實(shí)操考核，以此完成人才的全過程培養(yǎng).

3.4 建立校企協(xié)同“信息互饋”平臺(tái)，溝通工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)信息

從校企合作的現(xiàn)狀來(lái)看，雙方共同利益訴求和權(quán)利主體地位上產(chǎn)生了不平衡的關(guān)系，表現(xiàn)在以下方面，首先，高職院校在校企合作中考慮更多的是如何借助外部資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，還很少在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機(jī)制；其次，企業(yè)出于對(duì)高素質(zhì)人力資源的追求，對(duì)于高職院校畢業(yè)生的需求并不高，不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)工作，參與校企合作的熱情和動(dòng)力明顯不足[10].因此，在校企合作過程中只有建立在溝通與信任的基礎(chǔ)之上，才能增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)各方利益契合度，形成互利共贏能的局面，為人才培養(yǎng)提供保障.為了達(dá)到穩(wěn)定的協(xié)同培養(yǎng)模式，最不可缺的就是建立“信息互饋”平臺(tái)，一方面通過交流，校企雙方消除隔閡，了解對(duì)方對(duì)人才培養(yǎng)的整體思路；另一方面培養(yǎng)過程的商榷，培養(yǎng)成果的追蹤，培養(yǎng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)都可在此信息溝通平臺(tái)上完成，隨著科技發(fā)展，信息化水平的提高，學(xué)生培養(yǎng)方案都可記錄在交流平臺(tái)內(nèi).而21世紀(jì)最易尋找的也是交流工具，為了加強(qiáng)校企合作力度，加快協(xié)同培養(yǎng)進(jìn)程，協(xié)調(diào)各方利益訴求，“信息反饋”平臺(tái)亟需完善.

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[10] 李 欣.我國(guó)高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和發(fā)展研究[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2012.

Construction of Coordination Mechanism between Vocational Colleges and Enterprises for Project Management Major

SHEN Yan

(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou 311231, China)

Currently, there are some problems about how to train professional talents for project management majors, for example, unclear objectives, unreasonable curriculum and single assessment, etc. To solve these problems, a suggestion of how to construct the coordination mechanism between vocational colleges and enterprises are proposed in this paper. The mechanism holds the value of “fully demonstrating the subjectivity between colleges and enterprises” and puts forward relevant solving measures, including college-enterprise co-determined training objectives, the establishment of curriculum decision-making mechanism by “group-thinking”, setting up information exchanging platform and the forming of college-enterprise cooperative assessment tools.

higher vocational education; project management major; coordination mechanism between colleges and enterprises; talent training mechanism

2016-02-23

2015年浙江省教育廳科研項(xiàng)目(Y201534277)

沈 燕(1966-)，女，浙江蕭山人，研究員，從事高校教育管理工作.

G642.0

A

1008-536X(2016)06-0081-04