初中歷史探究性教學(xué)模式分析

胡余發(fā)

[摘要]如何順應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建成為全面提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，探討初中歷史探究性教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 探究性教學(xué) 模式分析

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250094

眾所周知，歷史作為人類文明傳承的見證與載體，于現(xiàn)代教育體系中有著舉足輕重的地位。人類通過對歷史的學(xué)習(xí)，逐步了解文明的發(fā)展、世界的變化以及各地風(fēng)土人情的由來。歷史雖然具有異彩紛呈的內(nèi)容，但其本身卻十分嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注重學(xué)生的死記硬背，存在很多弊端。對此，基于新課程改革的核心理念，初中歷史教學(xué)重點(diǎn)逐漸向生本化轉(zhuǎn)移，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育造成的發(fā)展瓶頸時，逐步引入社會課程的探究性教學(xué)模式，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、將社會課程的探究性教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的價值

眾所周知，社會與歷史之間存在著不可分割的關(guān)系，因此在初中教育階段，社會課程教學(xué)模式融入歷史教學(xué)對歷史教學(xué)優(yōu)化發(fā)展而言意義重大。它將有利于歷史課程站在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的思想高度，促進(jìn)學(xué)生于歷史教學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，并對歷史事件擁有獨(dú)到的觀察視角，進(jìn)而形成自身的批判意識，塑造積極良好的三觀。可以說，學(xué)生通過自發(fā)地探究歷史背后的深刻寓意，不僅可初步養(yǎng)成良好的探究精神，同時對歷史與社會的看法也將會有所不同，對社會形勢與政治決策的思考將更為趨于理性與積極。

二、將社會課程的探究性教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的方法

1.課前營造自主先學(xué)氛圍

探究性教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，因此，初中歷史教師需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。教師通過對課程的詳細(xì)研究，擬定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先了解清楚所學(xué)內(nèi)容的主要知識點(diǎn)，并對所學(xué)歷史知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其探究歷史成因的好奇心。例如，在講紅軍長征這一歷史事件之前，教師應(yīng)先制作長征教育導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，逐步踏上探索長征歷史之路，利用現(xiàn)代化技術(shù)從影視作品、文字材料中了解長征相關(guān)內(nèi)容，弄明白長征的源起、經(jīng)過、結(jié)果、作用、價值與對現(xiàn)代的啟示，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課上推行自主討論方案

在學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)了解歷史事件的社會背景與發(fā)展成因基礎(chǔ)上，教育者構(gòu)建課堂自主討論平臺，令學(xué)生延續(xù)課前探究精神，于課上討論中交流思想，并就此進(jìn)一步探究歷史問題。為進(jìn)一步營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主討論氛圍，調(diào)動全體學(xué)生共同參與探究學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將班級學(xué)生按“組間相當(dāng)，組內(nèi)有別”的方式劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)優(yōu)異者敦促學(xué)習(xí)不佳者，推動學(xué)習(xí)不佳者在良好的學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)下參與探究學(xué)習(xí)，并對歷史知識有所了解與掌握。

3.課后編輯撰寫學(xué)習(xí)報告

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)在課程結(jié)束后往往用作業(yè)、背誦課文等方式敦促學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，雖然在一定程度上確保了學(xué)生歷史知識的內(nèi)化，但同時也容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。對此，探究性教學(xué)模式不再以以往的作業(yè)布置或課文背誦為唯一的鞏固學(xué)習(xí)方法，而是更注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)報告總結(jié)的形式促使學(xué)生總結(jié)一天學(xué)習(xí)所得，在探究性學(xué)習(xí)過程中的收獲，便于學(xué)生自覺回憶與科學(xué)掌握課堂知識，并對探究性學(xué)習(xí)方法有所內(nèi)化和提升。

綜上所述，借鑒采用社會課程的探究性教學(xué)模式，歷史教學(xué)將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”，培養(yǎng)出具有理性思維與前瞻性認(rèn)知的合格公民，真正于初中階段塑造其良好的三觀，便于其更積極、更陽光地面對生活。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]俞衛(wèi)紅.體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史與社會教學(xué)中的價值分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（10）.

[2]茅志明.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2016（15）.

[3]薛云飛.淺談探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的體會[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）