從課堂目標(biāo)定位看初中物理課堂教學(xué)

何季軍

摘 要：通過對比分析《家庭電路與安全用電》一節(jié)的三種教學(xué)設(shè)計(jì)，就初中物理課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，提出教學(xué)應(yīng)“魚”“漁”“欲”兼收并蓄的建議。

關(guān)鍵詞：課堂目標(biāo)；家庭電路與安全用電；教學(xué)建議

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0077-3

1 教材的編寫意圖

本節(jié)教材編者意圖安排2個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，預(yù)計(jì)通過2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將達(dá)到：了解家庭電路的組成和連接方式，會用測電筆辨別火線、零線；通過實(shí)驗(yàn)探究，知道導(dǎo)致家庭電路中總電流過大的原因及其危害；知道怎樣保護(hù)家庭電路和如何防止觸電事故；了解安全用電常識，形成安全用電意識。學(xué)生通過如圖1所示教材中主要知識的學(xué)習(xí)達(dá)成上述目標(biāo)，教材在呈現(xiàn)這些知識時(shí)，并不是干巴巴地陳述，而是圖文并茂地將它們蘊(yùn)含于學(xué)生的生活實(shí)際和各種活動之中。但由于內(nèi)容較多而松散，知識間的邏輯性也不強(qiáng)，再加上教師對教材的理解有偏差，導(dǎo)致不同的人在教學(xué)決策與安排上有了較大的差異，也就出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。

2 三種教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

設(shè)計(jì)一：按教材中三個(gè)模塊內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序逐一完成教學(xué)任務(wù)。首先，通過火災(zāi)的新聞視頻引入新課，在展示家庭電路的組成及布線情況示意圖后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)課本中相應(yīng)內(nèi)容，接著學(xué)生觀察插座和測電筆，并對有關(guān)問題師生一起討論，完成模塊一中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；在模塊二的學(xué)習(xí)中，教師分析電路中電流過大引起熔絲熔斷的原因并演示，然后介紹熔絲選擇的方法以及線路接觸不良的故障；對于模塊三，教師先利用動畫說明兩種觸電類型，然后介紹安全電壓值，指導(dǎo)小組交流電燈與開關(guān)如何連接以及地線的作用，最后通過圖片進(jìn)一步了解安全用電的常識至課畢。

設(shè)計(jì)二：教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍，沒有按部就班和面面俱到，而是把重點(diǎn)放在用電過程中人身安全的問題上。具體過程如下：

首先，創(chuàng)設(shè)如圖2的魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，教師站在木凳上雙手同時(shí)觸摸電燈中的火線和斷開的零線，用測電筆發(fā)現(xiàn)雖然教師全身帶電，但沒有發(fā)生觸電。

這一出乎預(yù)料的情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，也喚醒他們的探究欲望。接著，通過幾個(gè)活動開展新課?；顒右?，走近家庭電路。借助多媒體，學(xué)生完成學(xué)案上的問題，了解家庭電路的組成?；顒佣?，測電筆的使用。自學(xué)說明書后，組內(nèi)交流測電筆的使用?；顒尤_安裝插座。利用自制教具，小組合作連接兩孔插座，完成后嘗試將臺燈插入連接的插座中，接通電源閉合臺燈開關(guān)，觀察臺燈能否工作。若燈不亮，分析可能的原因；若燈亮，用測電筆判斷哪一孔接火線。由于改用插銷式的方法接線（如圖3），學(xué)生并沒有在繞線上花太多時(shí)間?；顒铀?，正確安裝照明燈與開關(guān)。學(xué)生仍然以小組合作形式動手操作，在各組展示活動成果后，引導(dǎo)學(xué)生探討開關(guān)應(yīng)怎樣接入電路才安全?；顒游?，防止觸電。借助自制器材模擬單線觸電與雙線觸電的電流路徑，幫助學(xué)生理解觸電的原因，也為魔術(shù)揭秘做好鋪墊。課的結(jié)尾魔術(shù)揭秘，首尾呼應(yīng)，再一次將課堂推向高潮，并再次提醒學(xué)生魔術(shù)是專業(yè)表演，切勿模仿，較好地達(dá)成了安全教育的情感目標(biāo)。

設(shè)計(jì)三：與設(shè)計(jì)二一樣教師對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了取舍，不同的是本節(jié)課解決的主要問題是用電過程中設(shè)備的安全問題。其教學(xué)后的板書如圖4。

該教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了學(xué)生利用器材探究熔絲熔斷的原因上，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師利用手機(jī)拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)的小視頻，上傳電腦后進(jìn)一步展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓實(shí)驗(yàn)未成功的小組也能充分感受熔絲熔斷的兩種原因。教學(xué)最后，利用家庭電路模型，模擬使用電器過程中熔絲熔斷的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、判斷原因，這種及時(shí)的應(yīng)用不僅使知識得到內(nèi)化，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

評析 上述三種設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的處理上看，可歸結(jié)為兩類，前一種為一類，通過第一課時(shí)完成所有新知識的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練；后兩種為一類，將新知識分割成兩部分，第一課時(shí)完成一大塊，剩余部分第二課時(shí)學(xué)習(xí)。如果單從知識的傳授上看，兩類教學(xué)設(shè)計(jì)都無可厚非，但站在信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者——學(xué)生這一角度看，兩種設(shè)計(jì)的效果截然不同。前者課堂的目標(biāo)和學(xué)生活動僅僅局限于讓學(xué)生掌握教材中的相關(guān)知識和技能，課堂容量大，教師講授多，學(xué)生動手體驗(yàn)、思考少，看似教學(xué)效率高，實(shí)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)被動壓抑，培養(yǎng)的是高分低能，甚至面對新形勢下的中考也未必會得高分。后者教師更懂得取舍之道，看似課堂容量小，強(qiáng)度不大，但課堂中學(xué)生卻有了更多的時(shí)間去思考與質(zhì)疑，有更多的機(jī)會去動手探究與體驗(yàn)，教學(xué)的落腳點(diǎn)不是知識，更關(guān)注能力和素養(yǎng)，教師也不再牽著學(xué)生的思維走，而是伴著學(xué)生一起走，使“教”室真正成了“學(xué)”室，這種富有活力和探究味的課堂，正是我們所追求的。

3 對課堂教學(xué)的建議

3.1 授人以魚不如授人以漁

“授人以魚不如授人以漁”道理其實(shí)很簡單，要想永遠(yuǎn)有魚吃，就要學(xué)會捕魚的方法。教學(xué)亦如此，如果沒有過程和方法，僅停留在知識目標(biāo)上，即便課堂容量再大、獲取知識再多，也只能是暫時(shí)的收獲，因?yàn)橹R遲早會遺忘。勞厄曾經(jīng)說過：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，如果他把幾年來學(xué)到的知識忘光了，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果?！边@里“所剩下的”應(yīng)該是知識以外的方法與能力。由此，在教學(xué)中，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“會學(xué)”，這些才是學(xué)生終身受益的最有價(jià)值的東西。

3.2 授人以漁不如授人以欲

“授人以欲”指的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情而“樂學(xué)”，突出情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在三維目標(biāo)中的主導(dǎo)地位，這是教育所追求的最高境界。古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！边@點(diǎn)燃的火把說的就是學(xué)習(xí)之“欲”，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，燃起學(xué)習(xí)之欲，方法的問題就不是問題。

3.3 授人以欲，不如魚、漁、欲兼收并蓄

“魚、漁、欲兼收并蓄”說的是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)之間的有機(jī)融合。知識與技能是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的載體，過程與方法是連接其他兩維目標(biāo)的橋梁，情感、態(tài)度與價(jià)值觀則體現(xiàn)了以人為本，是三維目標(biāo)的首位，是知識與技能、過程與方法的內(nèi)化和進(jìn)一步的升華。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會“慢”的藝術(shù)，善于“拉長”教學(xué)過程，壓縮自己的講授時(shí)間，留出更多的時(shí)間給學(xué)生去思考感悟、拓展延伸；要善于依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將知識問題化，問題情境化，引導(dǎo)學(xué)生再從情境中提煉問題、建構(gòu)模型，通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題，提升科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)中，我們必須改變一些固有的習(xí)慣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積極探索教學(xué)新模式，以知識與技能為基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程和方法中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，使物理課堂呈現(xiàn)新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)“魚”“漁”“欲”的兼收并蓄，真正提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇科版物理教材編寫組.義務(wù)教育教科書 物理 九年級下冊 教師教學(xué)用書[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

[2]黃超文，楊愛吾.直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難 初中物理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（欄目編輯 鄧 磊）