叮叮當(dāng)當(dāng) 奏響體驗(yàn)交響曲

王利娟

案例背景：

幼兒園里職業(yè)體驗(yàn)館建成了，左手右手體驗(yàn)館就是其中之一。還記得上學(xué)期幼兒園裝修時(shí)，木工師傅的的叮叮當(dāng)當(dāng)活動(dòng)常常引得我們孩子駐足觀(guān)看，甚至有的孩子躍躍欲試。在最初的體驗(yàn)館設(shè)計(jì)時(shí)，我們就決定將木工活動(dòng)引入到我們職業(yè)體驗(yàn)的范圍。木工活動(dòng)能鍛煉幼兒小型肌肉的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的提高；孩子們確定一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，他們要考慮作品的樣子和材料的選擇，這個(gè)過(guò)程讓他們解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，合作能力得以發(fā)展。這些技能有益于孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)。叮叮當(dāng)當(dāng)木工體驗(yàn)活動(dòng)就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

案例描述：

第一樂(lè)章——木工坊初探

小班幼兒首次進(jìn)入體驗(yàn)館，他們對(duì)館內(nèi)的一切物品充滿(mǎn)著好奇。小班幼兒來(lái)到這里更多的是看和問(wèn)，老師：“這個(gè)是什么？”老師：“那個(gè)是什么？”我們則忙著給孩子們一一解答各種物品的名稱(chēng)和用法。小班孩子首次進(jìn)館，參觀(guān)的孩子多，體驗(yàn)的孩子少，孩子們對(duì)這一活動(dòng)似乎不是很感興趣。

中班孩子初來(lái)左手右手體驗(yàn)館，同樣是充滿(mǎn)好奇但不同于小班的是中班幼兒已經(jīng)幾乎不用教師做過(guò)多的講解，他們會(huì)自發(fā)地找到自己心儀的工具敲敲打打。中班的仔仔小朋友就是一個(gè)“全能”型幼兒的典型，初次來(lái)到體驗(yàn)館，仔仔就挑了一塊最大的木板、一塊中等長(zhǎng)度的木方，幾乎拿來(lái)了全部的工具開(kāi)始敲打，我走過(guò)去好奇地問(wèn)：“仔仔，你在做什么？”仔仔頭也不抬地說(shuō)：“還沒(méi)完成呢。”我識(shí)趣地走開(kāi)了。過(guò)去好一會(huì)，有小朋友來(lái)借工具，說(shuō)：“仔仔，我用用鋸子好嗎？”仔仔說(shuō)：“我正在用著?！苯又闷鹆虽徸娱_(kāi)始鋸那塊大木板，小朋友走開(kāi)后仔仔又用錘子在木板上敲敲打打，直到我們離開(kāi)，仔仔一直忘我地在進(jìn)行著這項(xiàng)敲打活動(dòng)。也許此時(shí)的仔仔在乎的不是最后的作品而是敲敲打打、叮叮當(dāng)當(dāng)這個(gè)過(guò)程。

大班幼兒可能因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的原因，在進(jìn)行這項(xiàng)木工活動(dòng)時(shí)又是另外一番景象。大班此次來(lái)體驗(yàn)館的幼兒中竟然有2名女生（因?yàn)楹苌儆信鷣?lái)嘗試），那2名女生對(duì)木工積木套組興趣濃厚，她們還不時(shí)地查看拼搭圖紙來(lái)完成她們新的創(chuàng)作。而另一組似乎是由一名設(shè)計(jì)師和一位助理組成，設(shè)計(jì)師一直在操作并不時(shí)吩咐助理去尋找所需要的物品，而助理似乎也很喜歡這項(xiàng)工作，樂(lè)此不疲地為設(shè)計(jì)師服務(wù)著。還有一組小朋友是臨時(shí)搭伴，其中一位小朋友敲打到一半時(shí)，釘子被敲彎了，失望地停在那里，旁邊一位小男孩看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)用錘子的楔形一端，想幫他們把歪掉的鉚釘拔了出來(lái)，可是因?yàn)榱馓〉脑蚨?，最后尋求了老師的幫助。在這里，教師無(wú)須強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，無(wú)須介紹工具名稱(chēng)和使用方法，無(wú)須牽線(xiàn)搭橋分好小組，更不需要去要求幼兒做什么樣的作品。幼兒會(huì)自發(fā)地找到自己的伙伴，選擇適合自己的工具，做出自己想要的作品。

第二樂(lè)章——木工坊里樂(lè)趣多

小班寶貝再一次來(lái)到木工坊已經(jīng)是兩周之后了，兩周的時(shí)間里孩子和家長(zhǎng)老師們?cè)谇们么虼蛑幸呀?jīng)形成了部分構(gòu)造簡(jiǎn)單的作品。作品盒里有小桌子、小黑板、大風(fēng)車(chē)和一些還沒(méi)有完成的作品。這些造型簡(jiǎn)單的作品對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)可能是最好不過(guò)的參照模型了，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀(guān)察分解，做小黑板只需要一塊長(zhǎng)方形的木片和兩塊小木方組成，為了安全起見(jiàn)我給小朋友們裁好了材料的尺寸，孩子們拿起錘子、釘子開(kāi)始了敲敲打打的木工之旅。

中一班的一次木工體驗(yàn)課中，兩名男孩在敲打釘子時(shí)，把釘子敲彎了，兩個(gè)同伴商量著如何把它拔出來(lái)。但思來(lái)想去，仍找不出解決方法。他們一會(huì)兒把材料反過(guò)來(lái)敲，一會(huì)兒用錘子楔形的一端去拔，但都無(wú)濟(jì)于事，急得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)，一名幼兒意識(shí)到這個(gè)錘子兩個(gè)角間的空隙太大，不適合用來(lái)拔這顆小釘子。于是，他到工具箱里找了一把小一點(diǎn)的錘子，輪流拔釘子最后終于拔出了釘子。兩個(gè)孩子為自己的這一聰明的舉動(dòng)歡呼興奮。

每次去左手右手木工坊看孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)都有一股莫名的激動(dòng)，有時(shí)看見(jiàn)孩子們?yōu)榱诉x擇合適的材料，商量著、尋找著；有時(shí)看見(jiàn)他們賣(mài)力的敲敲打打而一時(shí)找不準(zhǔn)位置，邊忙亂地敲錘子、邊調(diào)整著各種動(dòng)作和位置；有時(shí)看見(jiàn)他們?cè)诓僮鞯墓こ讨虚W現(xiàn)出新的火花而改變思路；有時(shí)看見(jiàn)他們因?yàn)槔щy而無(wú)奈地?fù)u頭；有時(shí)看見(jiàn)與老師和家長(zhǎng)志愿者商討著、合作著。

案例分析與教育措施：

1.木工活動(dòng)是幼兒園里的一個(gè)新活動(dòng)內(nèi)容，孩子們活動(dòng)的興趣與持久性是關(guān)鍵。有的幼兒熱衷的是敲敲打打這個(gè)過(guò)程，對(duì)木工活動(dòng)最后的結(jié)果沒(méi)有興趣，幾次的活動(dòng)之后幼兒便不會(huì)再光顧這里。我們就得循序漸進(jìn)地提出新要求、新創(chuàng)意點(diǎn)讓幼兒在已有的能力基礎(chǔ)上每次都有新的提高和發(fā)展，讓孩子感受“跳一跳摘桃子”的快樂(lè)。

2.在木工活動(dòng)中我們更應(yīng)該把安全放在活動(dòng)的首位。木工坊里的每一件工具都是金屬制品，每次的一起一落都存在著安全隱患，為了將這種安全隱患扼殺在搖籃里，讓幼兒快樂(lè)地在木工坊里玩耍，我們采取了以下措施：（1）首先了解體驗(yàn)館活動(dòng)規(guī)則。工具的取放規(guī)則、使用規(guī)則、使用方法等讓幼兒熟知并掌握。（2）體驗(yàn)館的禮貌要牢記。讓幼兒做到相互禮讓、不爭(zhēng)掙搶、輪流使用。（3）嚴(yán)格控制進(jìn)館人數(shù)，減少擁擠和碰撞的機(jī)率。（4）正確使用各種保護(hù)裝置。進(jìn)館操作時(shí)穿戴好安全帽、工服、手套等，筑好安全每一道防線(xiàn)。

3.合理的場(chǎng)館布置，讓每一位幼兒愛(ài)上左手右手。場(chǎng)館材料投放做到豐富而又有層次性，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。作品展示區(qū)不能少，展示區(qū)既為幼兒提供了一次展示自己作品的機(jī)會(huì)又為其他幼兒提供了一次交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒此次活動(dòng)的認(rèn)可又是對(duì)下次活動(dòng)的延伸和繼續(xù)。

4.充分利用家長(zhǎng)資源，豐富體驗(yàn)活動(dòng)。自從開(kāi)館以來(lái)已經(jīng)有多位家長(zhǎng)進(jìn)館指導(dǎo)，也取得了非常好的效果。在以后的活動(dòng)中我們會(huì)繼續(xù)充實(shí)力量讓更多更有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做我們的技術(shù)顧問(wèn)，讓我們的體驗(yàn)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

木工體驗(yàn)活動(dòng)還在繼續(xù)，在體驗(yàn)活動(dòng)中我們收獲的最大成果不是孩子們完成了多少件作品，而是孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出的勇敢精神、合作意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和創(chuàng)造力的發(fā)展。體驗(yàn)館里有紛爭(zhēng)、體驗(yàn)館里有哭鬧，但體驗(yàn)館里也有和諧的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那么蚵?，呼哧呼哧的拉鋸聲和幼兒們嘻嘻哈哈的說(shuō)笑聲，他們奏響了左手右手木工坊里特有的交響樂(lè)。