嵌入式微課的應(yīng)用模式研究*——以“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例

宋光輝 郭紅霞

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嵌入式微課的應(yīng)用模式研究*——以“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例

宋光輝 郭紅霞

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南周口 466000）

文章基于對目前國內(nèi)外微課的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀的分析，提出了嵌入式微課的應(yīng)用模式。該模式可分為計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)階段，其中實(shí)施階段按照課程開始前的準(zhǔn)備、課程進(jìn)行中的嵌入發(fā)生、課程結(jié)束時(shí)的評價(jià)和課程結(jié)束后的反思等流程逐步開展。同時(shí)，文章以“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例，對嵌入式微課的應(yīng)用模式展開了實(shí)證分析，并將學(xué)生作品的成績、作品評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重作了對比性的說明，以期實(shí)現(xiàn)微課與課程教學(xué)的無縫融合。

嵌入式微課；翻轉(zhuǎn)課堂；“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程

引言

微課因其“短小精悍”的特點(diǎn)，成為了MOOC建設(shè)中頗受歡迎的資源。2012年7月～2013年8月，教育部培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，標(biāo)志著微課在高校中的應(yīng)用與實(shí)踐拉開帷幕。在不斷發(fā)展的過程中，有關(guān)“微課是什么”的爭辯逐漸向“微課如何應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，無論是中小學(xué)、高職院校還是高校都開始借助微課來支持教學(xué)，而且模式多樣。比如，有的將微課作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的視頻片段，有的將其作為支持MOOC的資源，有的將其作為混合式學(xué)習(xí)中不可或缺的資源等。本研究以地方本科院?！皠赢嬙O(shè)計(jì)與制作”課程為例，認(rèn)為微課以嵌入式的方式納入課堂教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一微課與“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程

1 微課

微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理Penrose于2008年提出[1]，他認(rèn)為微型的知識點(diǎn)（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課的效果相媲美。當(dāng)前，微課應(yīng)用最為成功并且廣為人知的是可汗學(xué)院。2006年，Khan創(chuàng)辦了公益性的“可汗學(xué)院”，其微課涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、金融等眾多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可以選擇課程中提供的10分鐘左右的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練，并能得到及時(shí)反饋，擁有數(shù)億人次的訪問量。

在國內(nèi)，微課也引起了研究者們的重視。如胡鐵生[2]強(qiáng)調(diào)微課是視頻型在線的網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)等；焦建利[3]強(qiáng)調(diào)微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的，認(rèn)為微視頻是微課的體現(xiàn)；黎加厚[4]認(rèn)為除視頻外，微課還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動的安排，微課又名微型課程，即微課是微型課程的另一種稱謂。可見，國內(nèi)研究者對微課的認(rèn)識并不統(tǒng)一。

本研究認(rèn)為，微課也是課，其本質(zhì)是一種比以節(jié)為單位的課堂教學(xué)更小的教學(xué)活動，其運(yùn)行環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。基于此，本研究認(rèn)為：微課是一種以微視頻為核心教學(xué)資源，輔以“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”等教學(xué)資源，用來闡釋具體的知識點(diǎn)（包括難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等），并采用移動通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動的教學(xué)活動。

2 “動畫設(shè)計(jì)與制作”課程與嵌入式微課

“動畫設(shè)計(jì)與制作”屬于計(jì)算機(jī)類的操作課程，其基礎(chǔ)是上機(jī)操作，其目的是設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)于課前熟悉具體的知識點(diǎn)、加強(qiáng)上機(jī)操作能力，對課堂上課程的深入拓展學(xué)習(xí)有很大的幫助。

將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[5]。嵌入式微課的應(yīng)用體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生和混合學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了支持。微課的“嵌入式”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①微課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，二者在目標(biāo)上完全一致；②微課在課前自學(xué)、課上強(qiáng)化、課后反思中發(fā)揮著不同的作用；③微課的應(yīng)用延伸到課程結(jié)束，擴(kuò)大了微課的應(yīng)用范圍。本研究所指的嵌入式微課，是在“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程中將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行無縫融合，使微課被廣泛應(yīng)用于課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束時(shí)、課程結(jié)束后等環(huán)節(jié)。

二研究設(shè)計(jì)

1 研究對象

本研究選取周口師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的203名大三學(xué)生作為研究對象，主要出于以下原因：①大三學(xué)生已學(xué)習(xí)了“公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程，有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力；②專業(yè)前期有“美術(shù)繪畫”等課程作為基礎(chǔ)；③微課資源開發(fā)的技術(shù)已比較成熟；④學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心向教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)平臺，可以在較短時(shí)間內(nèi)開發(fā)出課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；⑤探索的是適合于地方性院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課應(yīng)用模式。“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程涉及幀的應(yīng)用、運(yùn)動動畫等七個(gè)知識模塊。在微課資源的制作過程中，教師依據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，將知識模塊中的知識點(diǎn)進(jìn)行了分解和篩選，分別制作了幀的修改、動畫片斷等20個(gè)核心微視頻教學(xué)資源，同時(shí)制作了與微視頻對應(yīng)的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”等輔助教學(xué)資源。

2 研究過程與分析

嵌入式微課的應(yīng)用模式可分為計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)階段。

（1）計(jì)劃階段

基于對目前國內(nèi)外微課及其應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，本研究計(jì)劃通過合理組織嵌入式微課的教學(xué)，來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和作品的創(chuàng)意能力；同時(shí)，按照課程流程對嵌入式微課予以具體實(shí)施，并對實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與反思。

（2）實(shí)施階段

嵌入式微課的實(shí)施階段四步驟如圖1所示，具體包括：

①課程開始前的準(zhǔn)備。一方面，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能提供資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，具有支持在線交流、上傳學(xué)生學(xué)習(xí)材料及進(jìn)行學(xué)習(xí)測試等功能。在課程實(shí)施前，需以教學(xué)班為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。另一方面，儲備為課程服務(wù)的微課資源。具體來說，應(yīng)將相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)擴(kuò)充成以微視頻為核心、同時(shí)輔以微教案、微練習(xí)、微實(shí)驗(yàn)操作等類型的輔助微課資源。

圖1 嵌入式微課的實(shí)施階段四步驟

②課程進(jìn)行中的嵌入發(fā)生。即有效融合課前的微課學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，形成一種嵌入式的關(guān)系。課程的實(shí)施以節(jié)為單位，每節(jié)課均按照課前、課中、課后的順序依次展開：課前分享微資源、展開微課學(xué)習(xí)——教師于課前提供與本節(jié)課內(nèi)容一致的微課資源，學(xué)生在課下通過移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)就學(xué)習(xí)中存在的問題在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行討論與交流。課中指導(dǎo)、交流，布置差異性課堂作業(yè)——課堂上，教師一方面就學(xué)生在課前微課資源的學(xué)習(xí)過程中所存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面組織課堂討論，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置具有差異性的課堂作業(yè)，即要求沒有掌握課程基本內(nèi)容的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)微課，強(qiáng)化其對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)鼓勵(lì)已經(jīng)掌握課程基本內(nèi)容的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)。課后根據(jù)反饋進(jìn)行反思，完成過程性評價(jià)——課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提交作業(yè)，教師則及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析并提供反饋意見，學(xué)生再根據(jù)反饋意見進(jìn)行反思與修正；教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行有針對性的調(diào)整，并在特殊情形下就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供補(bǔ)充性的微視頻，以深化學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解；教師于每周在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生推薦三個(gè)優(yōu)秀作業(yè)和三個(gè)一般作業(yè)，以供學(xué)生進(jìn)行對比分析并作為學(xué)習(xí)的參考；對學(xué)生成績的評定也不再限于課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評價(jià)，而是通過連續(xù)化的課堂作業(yè)來完成過程性評價(jià)。

③課程結(jié)束時(shí)的評價(jià)。課程伊始，教師就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有作品意識，且應(yīng)將這種意識貫穿于整個(gè)課程的實(shí)施過程中，并通過連續(xù)化的課堂作業(yè)來完成的過程性評價(jià)予以不斷強(qiáng)化。至課程結(jié)束，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獨(dú)立提交作品，由教師按詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成總結(jié)性評價(jià)。

④課程結(jié)束后的反思。反思是優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生必備的品質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)的情況往往是：教師、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)發(fā)生交集，互相交流、討論；至課程結(jié)束后，教師、學(xué)生似乎再無交流的必要，對課程學(xué)習(xí)的反思十分有限。本研究認(rèn)為，對經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)的課程和優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行再認(rèn)識、再分析很有必要，尤其是學(xué)生的優(yōu)秀作品及其學(xué)習(xí)體會可以作為一種動態(tài)的學(xué)習(xí)資源用于微課的教學(xué)中，以更好地服務(wù)于本學(xué)期乃至后續(xù)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖耍狙芯吭谡n程結(jié)束后，按相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行了評定，并選取其中的部分優(yōu)秀作品進(jìn)行整理，同時(shí)與學(xué)生作者通過電話聯(lián)系，取得作品展示的許可并由其提交一篇500字左右的學(xué)習(xí)體會。最終，本研究將獲得的21位學(xué)生的優(yōu)秀作品及其學(xué)習(xí)體會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了展示，同時(shí)圍繞著這些優(yōu)秀作品和課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了反思性總結(jié)，受到了師生的歡迎和肯定。

（3）觀察階段

本研究采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)行的可靠性及資源量、學(xué)生課前的交流次數(shù)、教師授課時(shí)間、學(xué)生完成差異性作業(yè)的比例（過程性評價(jià)）、學(xué)生作品（形成性評價(jià)）、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀作品、教師總結(jié)等進(jìn)行了觀察。

“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程學(xué)時(shí)總計(jì)18周，包括概論1周、知識與技能學(xué)習(xí)14周、完成作品3周。在該課程開始前，課題組開發(fā)了課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供課程目標(biāo)、課程安排、實(shí)驗(yàn)操作手冊、作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，并通過調(diào)試確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)行正常。隨著該課程的展開，課題組逐步向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供20個(gè)微視頻、15個(gè)微教案、14個(gè)微練習(xí)、14個(gè)微實(shí)驗(yàn)操作、5個(gè)補(bǔ)充性說明微視頻、42個(gè)優(yōu)秀作業(yè)、42個(gè)一般作業(yè)。在該課程知識與技能學(xué)習(xí)的14周中，課題組采用連續(xù)記錄的方法，通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：學(xué)生每周課前平均交流35人次、提出有針對性的問題平均5個(gè)；課堂教學(xué)中師生交流平均15人次、提出拓展性的問題平均10人次；教師課堂講授時(shí)間平均由50分鐘縮短為30分鐘；學(xué)生完成基本作業(yè)的人數(shù)平均為72人次、學(xué)生完成高難度作業(yè)的人數(shù)平均為32人次；學(xué)生作品為“優(yōu)秀”的有35人（其中有21人的優(yōu)秀作品及其學(xué)習(xí)心得上傳到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）、教師總結(jié)1份。

（4）反思階段

通過對“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可知：①該課程提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生每周課前平均交流35人次、提出有針對性的問題平均5個(gè)，說明學(xué)生對該課程的基本知識與操作技能已有一定的了解，并在一定程度上提升了其自主學(xué)習(xí)能力。②該課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，由于學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)已對相關(guān)課程內(nèi)容形成了一定的認(rèn)知，故在課堂中易于對教師的講授產(chǎn)生共鳴，促使師生之間對問題的探討更深入、交流更高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得更為濃厚。另一方面，由于在傳統(tǒng)課堂中絕大多數(shù)的學(xué)生完成的是具有模仿性的作業(yè)，且只有極少數(shù)學(xué)生能完成高難度的作業(yè)；而通過該課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能順利完成基本作業(yè)，且完成高難度作業(yè)的學(xué)生高達(dá)30%，因此，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。③該課程增進(jìn)了師生之情。課程結(jié)束后，教師會將部分優(yōu)秀的學(xué)生作品及學(xué)習(xí)體會上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在此過程中教師不僅對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了充分肯定，而且向其他學(xué)生提供了欣賞、學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)生作品的機(jī)會，由此拓寬了師生之間交流的渠道，增進(jìn)了師生之情。此外，教師通過對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并與全體學(xué)生共勉，也可在一定程度上加強(qiáng)師生之間的情感連接。

反思該課程教學(xué)中存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①由于部分學(xué)生課前沒有進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，對課程的基本知識和操作技能并不熟悉，而教師在課堂上會適當(dāng)減少這部分內(nèi)容的講課時(shí)間，并將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題的解答和拓展性問題解決思路的引導(dǎo)上，致使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感困難。②課前師生在線交流相對較少，對學(xué)生提出的問題不能及時(shí)、高效地予以解答。③目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可供學(xué)生上傳作業(yè)及作品，但對于非文本之外的材料不能通過編制試題的形式統(tǒng)一進(jìn)行成績的評判，而需要教師逐一評判，故花費(fèi)的時(shí)間較多；同時(shí)，教師對學(xué)生作業(yè)的檢查速度也會相對加快，故存在對學(xué)生作業(yè)局部評判不到位的問題。

三教學(xué)效果分析

為進(jìn)行對比研究，本研究將選取的周口師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的203名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和觀察組。其中，實(shí)驗(yàn)組為2012級兩個(gè)班的107名學(xué)生，采取嵌入式微課的應(yīng)用模式進(jìn)行“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程的學(xué)習(xí)；觀察組為2011級兩個(gè)班的96名學(xué)生，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，本研究對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績評定不再局限于課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評價(jià)，而是遵循過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，兼顧在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交流與互動的問題質(zhì)量，設(shè)計(jì)了涵蓋平時(shí)考勤（占10%）、過程性評價(jià)的平時(shí)作業(yè)（共計(jì)12次，占30%）、學(xué)習(xí)空間中交流與互動的問題質(zhì)量（占10%）、學(xué)生作品（占50%）等五個(gè)方面的成績評定體系。由于此成績評定體系關(guān)注學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成及作業(yè)分析的及時(shí)反饋，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的有效互動，因此較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障了高強(qiáng)度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

在對學(xué)生作品所做的總結(jié)性評價(jià)中，本研究以實(shí)驗(yàn)組和觀察組為樣本，采取整群抽樣的方式，將連續(xù)兩屆學(xué)生作為研究對象，通過實(shí)驗(yàn)研究，以嵌入式微課的應(yīng)用模式為自變量，以學(xué)生作品的質(zhì)量為因變量。由于同一院系按自然年度連續(xù)招生同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生在整體質(zhì)量上基本沒有什么差異，故從學(xué)生作品的質(zhì)量角度來對比分析觀察組采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)組采取的嵌入式微課的應(yīng)用模式，可以比較準(zhǔn)確地反映出后者的教學(xué)效果。為了有一個(gè)相對客觀、公平的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作品的評價(jià)應(yīng)注重以下三個(gè)方面：①技術(shù)性（權(quán)重0.4），包括有運(yùn)動動畫（包括大小、位置、旋轉(zhuǎn)、透明度）、引導(dǎo)線動畫、遮罩層動畫、逐幀動畫、變形動畫、動畫片斷、高級動畫片斷、聲音等方面的應(yīng)用；②藝術(shù)性（權(quán)重0.3），包括畫面美觀、色彩應(yīng)用合理、聲音與畫面銜接自然；③科學(xué)性（權(quán)重0.3），包括聲音選取正確、主題表達(dá)得體、作品符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。從平均成績到各單向指標(biāo)對實(shí)驗(yàn)組和觀察組的學(xué)生作品進(jìn)行比較，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組和觀察組的學(xué)生作品比較（總分為100分）

從表1可以看到，與觀察組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作品的平均成績提高了11.4分，優(yōu)秀率提高了20余個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率、良好率共達(dá)63.5%。由此說明，采取嵌入式微課的應(yīng)用模式，有助于更多的學(xué)生作品取得進(jìn)步。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作品的技術(shù)性平均得分比觀察組提高了7.2分，而藝術(shù)性、科學(xué)性的平均得分也都有了一定的提高，這較好地說明了以微視頻為核心的教學(xué)資源對移動學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)提供了有益支持?？傊?，服務(wù)于課堂教學(xué)的嵌入式微課的應(yīng)用模式，在課前自學(xué)、課上強(qiáng)化和課后反思等方面都發(fā)揮了積極的作用，并且其教學(xué)性延伸到課程結(jié)束后，取得了良好的教學(xué)效果。

四結(jié)束語

單純的一節(jié)微課對課程實(shí)施的總體影響十分有限，故應(yīng)將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行無縫融合，開展混合式學(xué)習(xí)。本研究以“動畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例，對嵌入式微課的應(yīng)用模式進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，該模式有助于良好教學(xué)效果的取得，可為地方性本科院校開展混合式學(xué)習(xí)提供參考。

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編輯：小米

Research on the Application Mode of Embedded Micro-class——Taking “Animation Designing and Making” Course as an Example

SONG Guang-hui GUO Hong-xia

Based on the analyses of the application and research status of current micro-class, this paper put forward the application mode of embedded micro-class. This model could be divided into four stages of planning, implementation, observation and reflection. The implementation phase was gradually carried out in accordance with the preparation before course, embedding in course duration, evaluation and reflection at the end of the course. At the same time, taking the “Animation Designing and Making” course as an example, the paper conducted an empirical analysis of the application model of embedded micro-class, and made a comparative description for the student’s work performances, work evaluation indexes and weight, excepting to realize the seamless integration of micro-class and curriculum teaching.

embedded micro-class; flipped classroom; “Animation Designing and Making” course

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0074—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.011

本文為2015年度河南省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)‘微課’實(shí)施與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2015-ZD-073）的階段性研究成果。

宋光輝，教授，本科，研究方向?yàn)榻處熃逃徒虒W(xué)設(shè)計(jì)，郵箱為2642340855@qq.com。

2015年12月12日