中美電子書包教學(xué)應(yīng)用的比較研究*

張文蘭 江毓君 盧美杏

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中美電子書包教學(xué)應(yīng)用的比較研究*

張文蘭 江毓君【通訊作者】盧美杏

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

文章介紹了中美兩國電子書包的發(fā)展概況，并在推進(jìn)方式、硬件設(shè)備、資源建設(shè)、應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用層次等五個方面對電子書包在中美兩國的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)我國電子書包存在應(yīng)用范圍窄、硬件設(shè)備混雜、資源欠缺、應(yīng)用學(xué)科受限、應(yīng)用層次淺等問題。根據(jù)我國國情，文章適度借鑒美國電子書包應(yīng)用于教學(xué)的成功經(jīng)驗，就我國電子書包的發(fā)展提出了建議，以期能夠改善我國電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀，確保電子書包在教學(xué)中能順暢、高效地應(yīng)用。

電子書包；中國；美國；教學(xué)應(yīng)用；比較研究

引言

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[1]。作為教育信息化的重要終端產(chǎn)品，電子書包的應(yīng)用無疑是教育信息化的重要環(huán)節(jié)。美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2012基礎(chǔ)教育版）》指出，富有挑戰(zhàn)性的主動學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點，而電子書包就是一種讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的工具[2]?？v觀中美兩國，教育背景雖然不同，但都十分重視電子書包的發(fā)展和應(yīng)用。電子書包在中美兩國的應(yīng)用概況如何？美國電子書包的發(fā)展態(tài)勢對我國教育有哪些值得借鑒的經(jīng)驗？國內(nèi)電子書包的未來應(yīng)用應(yīng)該注意哪些方面？這些問題都值得研究者們關(guān)注。

一中美兩國電子書包的發(fā)展概況

1 美國電子書包的發(fā)展概況

美國并沒有明確提出電子書包這個概念，而側(cè)重于電子書包的實際應(yīng)用，即主要通過將學(xué)習(xí)應(yīng)用程序安裝于數(shù)字化設(shè)備中使之成為電子書包。2010年，隨著iPad的正式發(fā)布，美國電子書包項目開始以iPad項目為主。本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，梳理了iPad項目的發(fā)展情況。

美國iPad項目得以快速發(fā)展，很大程度上歸功于學(xué)校、政府、企業(yè)等相關(guān)部門。①在學(xué)校層面，為了減輕學(xué)校財政支出與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，各級學(xué)校開始轉(zhuǎn)向使用電子課本。2010年12月，長島羅斯林高中給兩個人文班的師生發(fā)放iPad用于教與學(xué)，最終希望能為全校的1100名學(xué)生提供iPad，供學(xué)生在學(xué)?；蚣依锸褂谩Ｖ?011年7月，美國共有超過600個地區(qū)的學(xué)校啟動了一對一iPad項目。②在政府層面，奧巴馬政府于2012年制定目標(biāo)，要在5年內(nèi)讓全美K-12學(xué)校的每名學(xué)生及教師都用上平板電腦，實現(xiàn)數(shù)字化教與學(xué)。2013年，洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)為該地區(qū)從幼兒園到高中47所學(xué)校的學(xué)生配置了iPad，并陸續(xù)在后面的14個月內(nèi)完成約65萬名學(xué)生的iPad配置工作。③在企業(yè)層面，電子書包項目得到了數(shù)字化設(shè)備企業(yè)及資源開發(fā)公司的支持。2016年5月，蘋果公司為美國114所科技資源匱乏的學(xué)校免費提供了iPad，并保證每所學(xué)校都有一名蘋果公司的高管幫助解決各種問題?？傮w而言，美國電子書包項目的開展，得到了政府、社會的支持和企業(yè)部門的積極配合，且相關(guān)部門及時提供了所需的硬件設(shè)備與相關(guān)資源。此外，美國所有開展iPad項目的地區(qū)均建立起相應(yīng)的網(wǎng)站或信息溝通渠道，這使得學(xué)校、教師、學(xué)生與家長能夠及時交流。隨著iPad項目的深入發(fā)展，有關(guān)iPad教育應(yīng)用的會議和培訓(xùn)也逐漸出現(xiàn)，這給一線教師、學(xué)校間增加了相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會，使iPad項目進(jìn)一步走向成熟。

2 中國電子書包的發(fā)展概況

我國電子書包項目的發(fā)展在經(jīng)歷一段“無人問津”的尷尬時期后才逐漸獲得學(xué)者們的關(guān)注。2000年《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》的發(fā)布，為電子書包的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。隨后在教育教學(xué)中，電子書包作為重要的移動終端產(chǎn)品被提出。但當(dāng)時由于電子書包的相關(guān)資源較少、價格昂貴、缺乏穩(wěn)定的硬件平臺支持等諸多原因，致使電子書包的發(fā)展十分緩慢。直到2010年，由于“電子課本與電子書包”標(biāo)準(zhǔn)專題組啟動會的召開、電子書包廠商的崛起及相關(guān)部門對教育信息化的重視等一系列原因，電子書包試點工作才開始被大力推進(jìn)[3]。2010年3月，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要推動“電子書包”輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究[4]。2013年12月，南京21所公立中小學(xué)、重慶6所中小學(xué)、杭州市源清中學(xué)等都開始試用電子書包，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。截止到2016年6月，全國幾乎所有省市都在大力建設(shè)電子書包試點學(xué)校，鼓勵推進(jìn)電子書包項目。但是，目前電子書包的應(yīng)用在設(shè)備規(guī)范、教學(xué)應(yīng)用、資源建設(shè)等方面仍存在諸多問題，故我國電子書包急需借鑒國外的成功經(jīng)驗，并結(jié)合本土實情，使電子書包項目有條不紊地發(fā)展。

二電子書包在中美兩國的教學(xué)應(yīng)用

由于教育背景不同，我國電子書包項目和美國iPad項目的發(fā)展及應(yīng)用存在較大差異。本研究分別從中美電子書包的推進(jìn)方式、硬件設(shè)備、資源建設(shè)、應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用層次等五個方面進(jìn)行對比分析，以期能為我國電子書包的發(fā)展指明方向。

1 推進(jìn)方式

本研究通過Educause網(wǎng)站（該網(wǎng)站是信息技術(shù)在美國高等教育中應(yīng)用的重要窗口和資源庫），檢索到2010年1月～2016年6月發(fā)布的年度會議中共有43次電子書包相關(guān)會議，可見美國除了重視在基礎(chǔ)教育中大范圍地推廣電子書包，還十分重視電子書包在高等教育中的應(yīng)用。電子書包項目在高校中以單個組織形式開展，而在中小學(xué)主要由政府部門組織以州為單位進(jìn)行整體推動[5]。為了深入、有效地推進(jìn)電子書包項目，一些在電子書包應(yīng)用中頗有經(jīng)驗的地區(qū)和學(xué)校經(jīng)常舉辦相關(guān)會議或培訓(xùn)活動，使不同單位間通過交流分享，相互促進(jìn)電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用。如在富蘭克林學(xué)院高中的iPad Initiative Wiki上就詳細(xì)介紹了該校的電子書包項目推進(jìn)過程，并提供了大量教學(xué)視頻和經(jīng)驗分享。此外，富蘭克林學(xué)院高中從2014年開始舉辦TLIPAD會議，參會者都是來自世界各地的電子書包實踐者。TLIPAD會議主要通過實踐展示環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，探討整合電子書包的教與學(xué)[6]。

雖然我國電子書包項目的發(fā)展速度不斷加快，但仍處于探索階段，試點主要集中在中小學(xué)。就目前搜集到的資料來看，大多數(shù)電子書包項目都與課題相結(jié)合，通過在課題合作學(xué)校使用電子書包進(jìn)行教學(xué)試驗，并結(jié)合合作公司與研究人員系統(tǒng)科學(xué)的探究，進(jìn)一步完善電子書包項目并嘗試推廣到其它學(xué)校。如西安市大雁塔小學(xué)電子書包項目于2013年9月開展，該項目就是依托于陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系的課題——“基于電子書包的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究”來推進(jìn)的。該項目涉及的所有工作均由研究所成員、電子書包提供商和試點班級教師共同合作完成。經(jīng)過兩輪試驗后，學(xué)校、公司與研究所總結(jié)了該項目的具體開展情況，并結(jié)合課題的實際需要進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并于2015年9月在河南省多所中小學(xué)成功推行。

2 硬件設(shè)備

蘋果公司的iPad是美國電子書包項目中最典型的使用設(shè)備，即技術(shù)人員通過將學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資料加載到iPad中，使其成為電子書包。正是擁有像蘋果公司這樣的品牌企業(yè)的支持，才確保了電子書包的設(shè)備性能好、規(guī)格一致、穩(wěn)定性強(qiáng)且有專業(yè)團(tuán)隊專注于教育領(lǐng)域應(yīng)用程序的開發(fā)，因此對美國電子書包項目的順利推廣起到了關(guān)鍵作用。

我國電子書包項目使用的設(shè)備品牌較多，如聯(lián)想、優(yōu)學(xué)派、步步高等，配套安裝Windows或Android操作系統(tǒng)。這些設(shè)備各自呈現(xiàn)出不同的優(yōu)缺點，適用于特定對象，如步步高電子書包主要針對兒童英語學(xué)習(xí)、優(yōu)學(xué)派電子書包具備友好的交互功能、立人電子書包重在課堂管理和活動設(shè)計。目前，國內(nèi)電子書包存在的主要問題是集成性差，硬件設(shè)計和用戶體驗方面仍有待完善，設(shè)備多樣化、功能各異也不利于各電子書包試點間的合作與交流。

3 資源建設(shè)

2012年，美國在線教育巨頭Chegg公司與電子教材供應(yīng)商合作推出了電子書平臺E-reader，并于2015年2月開始與各高校出版社合作，全力投入到電子教科書的開發(fā)中。截止到2016年6月，美國電子書包已擁有75000多款教育APP，涵蓋主題豐富的互動書籍以及來自世界各地專家的演講、視頻和虛擬旅程等。不同類型、擁有不同學(xué)習(xí)方式與偏好、處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，均可在APP Store中找到合適的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。此外，iOS系統(tǒng)配備的iMovie、Pages和Keynote等軟件能夠快速激發(fā)學(xué)生的靈感、提高學(xué)生的創(chuàng)造力，且在設(shè)計過程中都充分考慮了特殊人群的需求?？梢姡绹娮訒椖康难芯恐攸c集中于資源建設(shè)，尤其重視個性化資源的開發(fā)和應(yīng)用。在建設(shè)過程中，項目專家常結(jié)合信息架構(gòu)專家Morville[7]提出的“用戶體驗蜂窩模型”（如圖1所示）來指導(dǎo)設(shè)計，旨在開發(fā)出滿足不同用戶體驗的資源與應(yīng)用程序。

圖1 Morville的用戶體驗蜂窩模型

圖2 SAMR模型

我國電子書包面臨的突出問題是缺乏優(yōu)質(zhì)資源，且資源開發(fā)與教學(xué)實際需求嚴(yán)重脫節(jié)[8]；大多數(shù)電子書包資源僅將已有的多媒體資源在不同終端間進(jìn)行平移，難以體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的特點[9]。此外，專門針對教學(xué)的應(yīng)用程序也較為欠缺，即使已有一部分APP，但由于存在電子書包平臺不一致、缺乏通用性等問題，使電子書包難以大范圍地推廣應(yīng)用。目前，我國在特殊教育領(lǐng)域的信息化教學(xué)較為落后，特別是針對特殊教育領(lǐng)域開展的電子書包項目較少，相關(guān)資源開發(fā)不足，難以滿足特殊人群的需求；在電子書資源方面，雖然電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組進(jìn)行了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研制，以進(jìn)一步對電子書包予以規(guī)范和引領(lǐng)，但至今尚未形成統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。

4 應(yīng)用學(xué)科

美國電子書包項目幾乎涉及所有學(xué)科。如2010年，斯騰山大學(xué)開始探索電子書包在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，教師在教室和演播室均使用電子書包輔助舞蹈教學(xué)；2011年，比尤納維斯特大學(xué)開始探索電子書包在體育訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在體育訓(xùn)練課上使用電子書包記錄受傷情況和特殊護(hù)理，并呈現(xiàn)關(guān)于骨骼和治療的多媒體信息；2012年，溫斯頓塞勒姆州立大學(xué)讓聽力受損的學(xué)生利用電子書包學(xué)習(xí)美國手語[10]。這些案例表明，美國電子書包的應(yīng)用不限于特定學(xué)科，大多數(shù)教師愿意嘗試去探索電子書包在各學(xué)科中的作用。美國電子書包的應(yīng)用過程一般按主題劃分，注重項目的跨學(xué)科性；通常一個學(xué)習(xí)單元包含許多學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，或是將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解再重組，而不限于單個學(xué)科及其教材，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了對我國電子書包的學(xué)科應(yīng)用情況有一個充分的了解，本研究通過中國知識資源總庫，檢索了近4年（2012年6月～2016年6月）電子書包在各學(xué)科中的應(yīng)用研究成果，最后得到中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)共183篇，具體的學(xué)科分布如表1所示。

表1 我國電子書包學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的學(xué)科分布表（2012年6月～2016年6月）

由表1可知，我國電子書包主要應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，而在其它學(xué)科中涉及較少。究其原因，可能是由我國應(yīng)試教育體制強(qiáng)調(diào)主科的學(xué)習(xí)所致。通過分析檢索到的中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，可知我國電子書包大多應(yīng)用于小學(xué)高年級和初中階段，這主要是因為小學(xué)生和初中生的升學(xué)壓力相對于高中生而言小很多；另外，小學(xué)、初中階段的學(xué)生對于新技術(shù)在課堂上的應(yīng)用懷有強(qiáng)烈的好奇心，愿意配合教師使用新技術(shù)教學(xué)。值得一提的是，電子書包的應(yīng)用主要按邏輯體系劃分，依據(jù)學(xué)科本身的特點，結(jié)合單學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。如外語學(xué)科需要學(xué)生多讀、多聽、多寫，故電子書包的應(yīng)用就主要圍繞文字材料和視音頻材料等進(jìn)行[11]。

5 應(yīng)用層次

美國電子書包項目規(guī)劃常使用Puentedura[12]的SAMR模型來描述技術(shù)在教學(xué)中的整合程度。該模型是選擇、應(yīng)用和評價技術(shù)教育的一個創(chuàng)新模型，目前正指導(dǎo)著緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)行動計劃以及佛蒙特州的一些項目，具有一定的影響力和代表性。該模型將技術(shù)運用的作用劃分為四個層次，從下到上依次是替代（Substitution）、增強(qiáng)（Augmentation）、修改（Modification）和重塑（Redefinition），如圖2所示。

由圖2可知，在替代和增強(qiáng)兩個層次中，技術(shù)僅對現(xiàn)有活動進(jìn)行改善；而在修改和重塑兩個層次中，技術(shù)才是對現(xiàn)有活動的轉(zhuǎn)變，此時技術(shù)允許對重大任務(wù)進(jìn)行再設(shè)計，并創(chuàng)造全新的、以前未發(fā)現(xiàn)的任務(wù)。SAMR模型為評估學(xué)習(xí)活動提供了標(biāo)準(zhǔn)，針對不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)活動在該模型上都有明確的對應(yīng)關(guān)系[13]。本研究通過搜集中美電子書包的典型案例，并對其應(yīng)用層次進(jìn)行了對比分析，如表2所示。

表2 中美電子書包案例的應(yīng)用層次對比表

由表2可知，美國電子書包項目重視探索技術(shù)在SAMR模型中的高層次應(yīng)用，即依據(jù)不同類型教學(xué)活動的需求選擇所需的學(xué)科工具，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而我國電子書包的應(yīng)用還停留于替代、增強(qiáng)的層次，如將傳統(tǒng)教材電子化、將電子書包作為課堂及時反饋工具等；多數(shù)學(xué)校依托于電子書包教學(xué)平臺，在活動設(shè)計上難以取得突破性的提升；許多教師并沒有將電子書包真正整合到學(xué)科教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者即使不使用電子書包工具也能輕易地完成任務(wù)。通過對大量案例進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)我國電子書包的應(yīng)用之所以層次低，主要是由教師信息素養(yǎng)不足、技術(shù)水平有限、缺少相關(guān)培訓(xùn)等因素所致。

三我國電子書包的發(fā)展建議

綜上所述，美國電子書包項目發(fā)展迅速，相關(guān)機(jī)制比較完善，應(yīng)用接近常態(tài)化；而我國電子書包項目雖然發(fā)展速度不斷加快，但仍處于探索階段。借鑒美國電子書包應(yīng)用于教學(xué)的成功經(jīng)驗，本研究認(rèn)為我國電子書包的發(fā)展應(yīng)注意以下幾個方面：

1 應(yīng)用忌“畫地為牢”，推進(jìn)宜“四面撒網(wǎng)”

我國電子書包項目主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在應(yīng)試教育體制下，電子書包的推行在學(xué)科、年級等方面均受到較大限制，導(dǎo)致目前電子書包項目處于“畫地為牢”的困境。美國電子書包成功推進(jìn)的經(jīng)驗說明，由于大學(xué)生自控能力的提高和閱讀習(xí)慣的改變，以及高校中互聯(lián)網(wǎng)的普及、師生不受應(yīng)試壓力等原因，使得電子書包在高等教育中的應(yīng)用成效可觀。有鑒于此，我國電子書包項目應(yīng)向基礎(chǔ)教育和高等教育雙向深入，注重跨學(xué)科與多學(xué)科的應(yīng)用，形成多領(lǐng)域、多層次的應(yīng)用局面。

此外，美國iPad項目在推進(jìn)過程中建立了相關(guān)網(wǎng)站，以用于家校溝通并直接提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件、應(yīng)用方案和實際案例等，這一方面便于教師了解更多的教學(xué)模式，從而提升其電子書包的應(yīng)用能力；另一方面也有助于家長和社會人士對學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)有所了解。但是，我國教師大多承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏足夠的精力去發(fā)現(xiàn)、測試優(yōu)質(zhì)軟件和應(yīng)用模式；家長和社會人士對電子書包也持消極態(tài)度，致使我國電子書包的發(fā)展障礙重重。因此，我國電子書包項目的發(fā)展應(yīng)“四面撒網(wǎng)”，不僅需要學(xué)校方面的努力推動，還需要有關(guān)部門、家長群體及社會人士的重視與支持，以共同建立起地區(qū)或國家的電子書包項目交流分享網(wǎng)站。

2 提升設(shè)備整體性能，關(guān)注學(xué)習(xí)資源建設(shè)

美國電子書包設(shè)備規(guī)格一致，硬件設(shè)計和用戶體驗相對完善；而我國電子書包各品牌之間競爭激烈，存在封閉型開發(fā)、集成性差等問題，這在一定程度上制約了我國電子書包的發(fā)展。因此，形成技術(shù)研發(fā)合力、提高資源的普適性，是今后我國電子書包發(fā)展的重要方向。

此外，美國電子書包項目將研究重點放在電子教材上，重視個性化資源的建設(shè)和開發(fā)；而我國更多地強(qiáng)調(diào)電子書包的硬件配置，學(xué)習(xí)資源建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用戶的需求，資源方面也更新不及時。因此，在我國電子書包資源的建設(shè)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合用戶的需求，采取科學(xué)方法，將中小學(xué)、高校、企業(yè)部門聯(lián)合起來，協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

3 提升應(yīng)用層次，重視教師培訓(xùn)

美國教育重視運用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的高層次應(yīng)用，因此電子書包在各個學(xué)科中均得到了較好的應(yīng)用；我國教師往往傾向于使用傳統(tǒng)、簡單的教學(xué)方法，這使得新工具難以很好地融合到教學(xué)活動中。為確保電子書包項目對我國的教育產(chǎn)生積極影響，就必須進(jìn)一步拓展應(yīng)用學(xué)科，提升應(yīng)用層次。

教師是我國電子書包應(yīng)用的主力軍，因此，在我國電子書包項目的開展前期，應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作。具體來說，應(yīng)循序漸進(jìn)地通過案例式培訓(xùn)、專業(yè)研討及經(jīng)驗分享，使教師形成對電子書包的系統(tǒng)認(rèn)識，及時更新教學(xué)理念，提高技術(shù)的應(yīng)用水平，進(jìn)而在電子書包教學(xué)中做到理念新穎、技術(shù)自信。

4 結(jié)合教學(xué)實情，推廣更加主動

技術(shù)應(yīng)用的出發(fā)點應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，確保技術(shù)只是實現(xiàn)教學(xué)的手段而非目的。任何一種新技術(shù)的出現(xiàn)，都不能一味地追捧，也不能過度追求其應(yīng)用的速度和規(guī)模而忽視其實際的應(yīng)用效果?；诖?，電子書包在我國的推進(jìn)過程中，應(yīng)結(jié)合各地的教學(xué)實情，根據(jù)不同的教學(xué)需要予以靈活應(yīng)用，以確保良好教學(xué)效果的取得。與此同時，在各地推廣電子書包時，不能不顧教學(xué)實情而強(qiáng)制推行，而應(yīng)主動適應(yīng)教學(xué)的具體需要，由教學(xué)牽引著電子書包主動走向課堂并融入課堂。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[OL].

[2]The New Media Consortium. The Horizon Report 2012 K-12 edition[OL].

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編輯：小米

A Comparative Study on the Teaching Application of Sino-US E-schoolbag

ZHANG Wen-lan JIANG Yu-jun[Corresponding Author]LU Mei-xing

This article introduced the development of E-schoolbag in China and America, and made a comparative analysis on the teaching application of E-schoolbag in the above two countries from the five aspects of propulsion modes, hardware devices, resource development, applied subjects and application hierarchy. The research shown that many issues including narrow application range, miscellaneous hardware equipment, wanting resources and limited applied subjects; shallow application hierarchy existed in the domestic E-schoolbag. This paper draw lessons from American successful experience of applying E-schoolbag in teaching according to our national condition. Moreover, some suggestions for the development of domestic E-schoolbag were put forward, excepting to improve the domestic application status of E-schoolbag and ensure the smooth and efficient application of E-schoolbag in teaching.

E-schoolbag; China; America; teaching application; comparative study

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0040—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.006

本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包的教學(xué)應(yīng)用研究”（項目編號：DCA120183）的階段性研究成果。

張文蘭，副院長，教授，博士，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用，郵箱為zhangwenlan219@163.com。

2016年3月18日