淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李毅

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0264-01

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和靈魂，是一種綜合素質(zhì)，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態(tài)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，自主探索，在探索的過程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為將來成為創(chuàng)造型人才打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我對如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點粗淺的想法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。例如：在教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"時，我讓學(xué)生憑借已有知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如678→687、786→768、867→876，讓學(xué)生檢驗變換后的各個數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)："奇怪！怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？"從而使他們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

2.注重學(xué)生參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動中，教師要提供機(jī)會，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動參與，使他們在參與過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程，形成師生間的能動交流。 教師的職責(zé)不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生的"學(xué)"，不在于滿足學(xué)生"學(xué)會"而在于引導(dǎo)學(xué)生"會學(xué)"。應(yīng)當(dāng)"授人以漁"而不是"授人以魚"。 要會學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會"數(shù)學(xué)家"的思維過程，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變"滿堂灌"、"填鴨式"的教學(xué)模式，嘗試實施參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中還可以多設(shè)疑，使學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的爭強(qiáng)好勝、自信等心理要細(xì)心觀察，予以保護(hù)、引導(dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，要給以鼓勵，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時，我首先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個三角形是什么三角形。當(dāng)露出的角是一個直角時，學(xué)生說是直角三角形，當(dāng)露出的角是一個鈍角時，學(xué)生說是鈍角三角形，當(dāng)露出的角是一個銳角時，學(xué)生也自然會說是銳角三角形。這時拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生懸念？為什么有一個角是直角的是直角三角？有一個角是鈍角的是鈍角三角形？有一個角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢？當(dāng)學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來后，我就接著說，這節(jié)課我們就來研究這個問題。此時學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在"自我需要"。學(xué)生就會主動、積極地參與到獲取知識的全過程。這樣為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.利用實踐遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維必不可少的一個過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實驗，或者把所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。例如，在教學(xué)完"平面圖形的周長和面積"后，出這樣一道題："用一根12.56米長的繩子，在外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？"讓學(xué)生四人為一組，進(jìn)行合作探索。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過研究給出多種圍法、算法。這樣結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開展實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，思維活躍，效果很好。

遷移，是指人在一種情境下所學(xué)到的某些原理、知識和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識、新技能或解決新問題等活動中去。許多數(shù)學(xué)知識之間具有共同因素，具有一定的可比性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時，教師可結(jié)合相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生回憶、類比、聯(lián)想、遷移，以促進(jìn)理解，激活思維。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了"萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法"后，引導(dǎo)他們運(yùn)用己掌握的個級數(shù)的讀寫方法，自己去學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫法；學(xué)生掌握了長方形面積的推導(dǎo)方法后，通過割拼圖形，誘導(dǎo)他們自行遷移到平行四邊形面積的推導(dǎo)中來。這樣引導(dǎo)知識遷移，讓學(xué)生把學(xué)到的知識、技能，從一個情境遷移到另一個情境中去，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.鼓勵學(xué)生探究，開拓創(chuàng)新能力

鼓勵學(xué)生一題多解，我經(jīng)常利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點，通過一題多解是學(xué)生思維靈活，善于變通，給學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我出了一道題：甲乙兩地相距480千米，一輛貨車從甲地開往乙地，2小時行了全程的1/6，照這樣的速度，貨車還需要幾小時到乙（請用多種方法解答）同學(xué)們爭先恐后尋找解答方法，很快就找到了多種方法。鼓勵學(xué)生尋找最佳答案。創(chuàng)新是用新思路、新方法、新途徑超常規(guī)地解決問題。在教學(xué)圓柱體積時，設(shè)計了這樣一道思考題，鼓勵學(xué)生求出最佳結(jié)果。小明家是村里種糧大戶，他家的糧倉里有一個長6.28米，寬3.14米的竹席，用它圍成一個糧囤，最多能裝糧食多少立方米？（接頭處不計，看誰的方法妙）一般的方法是讓6.28米作底面周長，3.14米作高就能得出答案。有的學(xué)生能打破常規(guī)，把竹席靠墻圍成個半個圓柱，高為3.14米，求出了儲量屯的容積；有的學(xué)生思路更標(biāo)新立異，把竹席就墻角圍成一個底面是扇形的糧囤，高為3.14米的除了糧囤的容積。這道題層層遞進(jìn)，學(xué)生一步步探討，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中，針對當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點、數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的重要內(nèi)容。