高等院校學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)、自我效能與創(chuàng)新能力研究

劉崢暉　賴慶奎

摘要：研究大學(xué)生的創(chuàng)新能力，無論是對社會，高校都具有重要的意義。通過設(shè)計(jì)大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)、自我效能與創(chuàng)新能力調(diào)查問卷，在描述性統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用中介效應(yīng)對高校學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)、自我效能與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，分析了三個(gè)變量之間的關(guān)系及影響，從而給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)；自我效能；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0160-04

21世紀(jì)是生產(chǎn)力快速發(fā)展，科技突飛猛進(jìn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。創(chuàng)新作為一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂和“重要支撐點(diǎn)”，同時(shí)也是中華民族最深沉的稟賦。在2003年7月的共青團(tuán)十五大代表座談會中，胡錦濤同志指出：“全國廣大青年都要努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在不斷認(rèn)識和掌控客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新?！痹?013年5月的與各界優(yōu)秀青年代表座談會中，習(xí)近平同志指出：“廣大青年一定要用于創(chuàng)新創(chuàng)造，同時(shí)作為最有創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列”。而高校大學(xué)生是青年中的主力軍，是最富有創(chuàng)造力和生命力的群體，同時(shí)也是國家精英人才的后備軍。研究大學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

一、研究簡述

國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力影響因素做了大量的研究，研究的方法也由定性分析轉(zhuǎn)換成定量與定性相結(jié)合。趙銘錫等（2003）指出，高校在教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教師素質(zhì)、校園文化等方面都不同程度地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，文章從多方面探討了大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，并對高校改革提出了實(shí)質(zhì)性建議，但未對各個(gè)影響因素之間的影響關(guān)系進(jìn)行分析[1]。Jeffrey（2006）的研究表明，教師正確和有效的指導(dǎo)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中起到了十分重要的作用。教師運(yùn)用教學(xué)策略和創(chuàng)造性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義，但該研究數(shù)據(jù)是基于歐洲九個(gè)國家的網(wǎng)站信息，沒有對數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行分析。[2] Van（2010）認(rèn)為外部環(huán)境對校園創(chuàng)新活動有重要影響，并且指出教師的人格特性和教學(xué)方法也直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力。文章對校園的創(chuàng)新活動進(jìn)行了深入探討，但就個(gè)人而言其外部因素具有不確定性，使得文章不便于進(jìn)行定量分析[3]。 劉強(qiáng)（2012）通過構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力的理論模型和線性（Linear）回歸方程，指出既定的目標(biāo)、發(fā)展意愿、課余生活、家庭背景等也會影響大學(xué)生創(chuàng)新能力，但該研究主要從大學(xué)生的外因入手，沒有考慮到內(nèi)在因素對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響[4]。李玲純（2014）分析了影響大學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)激勵的因素，并采用RS- ANN方法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新性激勵模型進(jìn)行了實(shí)證分析。該研究為綜合評價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)程度和高校自主推進(jìn)創(chuàng)新教育奠定了良好基礎(chǔ)，就研究內(nèi)容而言，創(chuàng)新激勵只是創(chuàng)新的部分內(nèi)容，研究結(jié)果具有一定的局限性[5]。國內(nèi)外學(xué)者分別從不同的角度分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，大多是外在因素的分析，但對大學(xué)生的自我效能，發(fā)展體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的研究幾乎沒有，筆者從大學(xué)生的內(nèi)因入手，介紹發(fā)展體驗(yàn)和自我效能的相關(guān)理論知識，通過設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，指出三者之間的影響關(guān)系，并提出相應(yīng)的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

在變量的維度分析基礎(chǔ)上遵循可操作化的原則，采用likert五點(diǎn)量表法，設(shè)計(jì)研究問卷。問卷設(shè)計(jì)借鑒國內(nèi)外的研究成果，并進(jìn)行了相應(yīng)的改動。問卷共包括發(fā)展體驗(yàn)，自我效能和創(chuàng)新能力三個(gè)量表。其中“大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)”university studentsdevelopmental experience是指學(xué)生在大學(xué)期間獲得的學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，以及完成所有課程或非課程任務(wù)過程中獲得的自身各項(xiàng)能力的提高，包括來自組織（學(xué)校）提供的正式發(fā)展體驗(yàn)與來自老師的非正式發(fā)展體驗(yàn)。問卷分成兩個(gè)維度：正式和非正式的發(fā)展體驗(yàn)。共設(shè)5個(gè)問題對大學(xué)生的發(fā)展體驗(yàn)情況進(jìn)行測量。自我效能“self-efficacy”是班杜拉提出的，所謂自我效能，是指個(gè)人對自己在特定情境中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。自我效能感反映出個(gè)體采取適當(dāng)?shù)男袆用鎸Νh(huán)境挑戰(zhàn)的信念。問卷中的自我效能量表分為兩個(gè)維度：自我能力的認(rèn)知和處理困難的能力。處理困難能力的認(rèn)知來源于一般自我效能感表，共設(shè)計(jì)5個(gè)問題來描述。“創(chuàng)新能力”innovative ability是指個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分，創(chuàng)新想法產(chǎn)生、想法提升、想法實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度，共9個(gè)問題。閱讀文獻(xiàn)中相關(guān)研究，試通過調(diào)查問卷分析學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)、自我效能和創(chuàng)新能力變量之間的關(guān)系及自我效能在其中產(chǎn)生的作用，并提出以下假設(shè)：

H1：發(fā)展體驗(yàn)對創(chuàng)新能力既有直接影響，又通過自我效能對創(chuàng)新能力形成間接影響。

H2：自我效能對發(fā)展體驗(yàn)和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。

（二）數(shù)據(jù)來源和檢驗(yàn)

為保證調(diào)查問卷的有效性，在正式實(shí)施分析前對問卷進(jìn)行了小面積測試，初試階段共發(fā)放紙質(zhì)問卷50份，回收46份。問卷各題的信度經(jīng)過驗(yàn)證大部分在0.8以上，說明了該問卷信度良好。根據(jù)相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行了微小改善，最終形成了正式的調(diào)查問卷（見附錄）。鑒于可操作性原則和便利性原則，正式問卷均以網(wǎng)上問卷的形式展開調(diào)查，最終收回有效問卷267份，問卷覆蓋了全國各個(gè)院校。

信度最早起源于心理測量，如果用直觀的方式來表達(dá)，信度指的就是測量結(jié)果的穩(wěn)定性，如果多次重復(fù)測量的結(jié)果都很接近，則認(rèn)為測量的信度是很高的。信度檢驗(yàn)分為內(nèi)在信度檢驗(yàn)和外在信度檢驗(yàn)，文章主要就調(diào)查問卷內(nèi)信度檢驗(yàn)進(jìn)行分析，通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件得到結(jié)果如表1。

如表1所示，數(shù)據(jù)得到信度系數(shù)為0.942，信度主要是衡量各個(gè)變量的可信度，即各個(gè)衡量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度[6]。一般來說，信度系數(shù)大于0.8是可以接受的，信度系數(shù)小于0.6是不通過檢驗(yàn)的，文中信度系數(shù)大于0.9，表明測驗(yàn)或量表的信度非常好。

效度檢驗(yàn)主要是指問卷取樣的足夠度，通過因子分析適用性檢驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，得到結(jié)果如表2。

一般而言，KMO值大于0.6即通過檢驗(yàn)，文中可以看到問卷最終的KMO值為0.945，大于0.6，即問卷具有良好的取樣足夠度。Sig<0.05同時(shí)通過了球形檢驗(yàn)，即問卷具有良好的效度。

三、實(shí)證分析

（一）相關(guān)分析

為了研究大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)、自我效能與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，首先進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對具有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向及相關(guān)程度的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過數(shù)據(jù)處理，結(jié)果如表3。

首先是創(chuàng)新能力與大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)之間的相關(guān)關(guān)系，可以看出Pearson相關(guān)系數(shù)為0.592，對應(yīng)的P值為0小于顯著性水平0.05，且相關(guān)系數(shù)為正，說明創(chuàng)新能力與大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系。驗(yàn)證了前文所提出的假設(shè)，即發(fā)展體驗(yàn)對創(chuàng)新能力有著直接的影響。接下來將驗(yàn)證發(fā)展體驗(yàn)是否通過自我效能對創(chuàng)新能力有著間接影響。對三者同時(shí)進(jìn)行相關(guān)分析得到相關(guān)系數(shù)矩陣，反映出創(chuàng)新能力與自我效能之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.746，P值為0，小于0.05，且相關(guān)系數(shù)為正，說明創(chuàng)新能力與自我效能之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系；大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)與自我效能之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.584，對應(yīng)的P值為0，小于顯著性水平0.05，且相關(guān)系數(shù)為正，說明大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)與自我效能之間存在著正向的相關(guān)關(guān)系。綜上可知，變量之間兩兩正相關(guān)，可能存在中介效應(yīng)，通過回歸分析具體分析變量之間的關(guān)系。

（二）回歸分析

回歸分析是指在已經(jīng)確定的兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的內(nèi)在規(guī)律的數(shù)據(jù)分析。將創(chuàng)新能力作為因變量Y，大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)作為自變量X1，自我效能作為中介變量X2，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4。

模型1是以大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)作為自變量，模型2是在模型1的基礎(chǔ)上增加自我效能這個(gè)變量。可以看出，加入自我效能變量后，模型的調(diào)整R方由0.384調(diào)整到0.591，大于0.5，模型2明顯優(yōu)于模型1。模型1的F統(tǒng)計(jì)量為143.105，小于模型2的F統(tǒng)計(jì)量193.028，且伴隨P值都為0，說明自我效能變量的加入提升了模型的擬合優(yōu)度。通過對兩個(gè)模型的系數(shù)以及系數(shù)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。兩個(gè)模型系數(shù)t檢驗(yàn)的伴隨P值都為0，小于顯著性水平0.05，說明系數(shù)檢驗(yàn)通過。為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)是否顯著，將中介變量自我效能作為因變量，大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)作為自變量，進(jìn)行回歸，結(jié)果如表5。

由表5可知，中介變量與自變量的回歸系數(shù)t檢驗(yàn)的伴隨P值為0，通過顯著性水平為0.05的檢驗(yàn)。綜上所述，由于3個(gè)模型的回歸系數(shù)檢驗(yàn)都通過，其中加入自我效能的模型2整體優(yōu)于模型1，且自我效能變量通過顯著性檢驗(yàn)，因此證明自我效能對發(fā)展體驗(yàn)和創(chuàng)新能力之間起到調(diào)節(jié)作用，且作用顯著。其中自我效能與創(chuàng)新能力因子及大學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)因子都存在顯著的正向相關(guān)性，驗(yàn)證了前文提出的假設(shè)，即發(fā)展體驗(yàn)通過自我效能對創(chuàng)新能力形成間接影響。

五、結(jié)語

通過上述分析可以看出，大學(xué)生的創(chuàng)新能力均受到發(fā)展體驗(yàn)和自我效能兩方面的影響，并且自我效能對發(fā)展體驗(yàn)和創(chuàng)新能力起到了調(diào)節(jié)作用，驗(yàn)證了文中的假設(shè)。為此，就如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出建議。

（一）完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

師資力量在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上起到了關(guān)鍵的作用。俗話說：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，這充分地說明教師水平的高低在人才培養(yǎng)過程中的重要作用[7]。高校教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與創(chuàng)新的互動，讓創(chuàng)新能力融入到課程內(nèi)容，在授課過程中給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。高校還應(yīng)該積極開展各種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動，組織學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并且展開創(chuàng)新能力競賽，并給予一定的物質(zhì)或是精神獎勵，提高大學(xué)生的創(chuàng)新積極性，還要不斷地完善創(chuàng)新改革體制，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新。相關(guān)政府部門應(yīng)提供政策支持和資金鼓勵，出臺相關(guān)政策為大學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會。

（二）指導(dǎo)正確歸因

行為成敗的歸因?qū)θ说那榫w、期待和行為產(chǎn)生了重要的影響，因此不可忽視歸因?qū)Υ髮W(xué)生自我效能的作用[8]。文中將自我效能設(shè)計(jì)為自我能力的認(rèn)知和處理困難的認(rèn)知兩個(gè)維度。自信不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力，社交能力上，還包括面對困難時(shí)的心態(tài)。個(gè)體把生活中的一點(diǎn)小事而產(chǎn)生失敗性歸因于可控的因素，那么他就不會覺得是能力問題，并且愿意在今后的生活中積極努力去爭取成功；如果把這種失敗歸因于不可控的因素，就會對自身的努力產(chǎn)生惰性，認(rèn)為自己無能為力，也不愿再做進(jìn)一步的努力。對成功的歸因也是一樣，如果個(gè)體把自己的成功歸因于偶然的機(jī)遇，學(xué)生的自我效能感就不會增強(qiáng)，而如果歸因于學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，就會一點(diǎn)一點(diǎn)確信自己有學(xué)習(xí)的能力，有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而也會增強(qiáng)自我效能感[9]，所以，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會正確歸因，增強(qiáng)自我效能感。

（三）建立有效評估制度和激勵政策

建立有效的評估制度和激勵政策是大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的有效途徑之一。高校可以根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新活動中所取得的成果給予津貼獎勵或設(shè)立創(chuàng)新科研學(xué)分，把大學(xué)生參加創(chuàng)新活動作為

完成學(xué)業(yè)的一部分給予學(xué)分獎勵； 完善激勵制度，對積極參與創(chuàng)新活動的學(xué)生大力表彰，以此提高學(xué)生的積極性，以發(fā)揮榜樣的作用激勵其他學(xué)生投身創(chuàng)新活動[10]。

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