區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的探索

呂星花

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，區(qū)域活動以其自由性、自選性、主動性的特點，賦予了幼兒極大的自由度，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了條件。幼兒在區(qū)域活動中的主動學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)他們個性、認(rèn)知、情感、技能等多方面的發(fā)展。因此，教師在區(qū)域活動中如何運(yùn)用有效策略去激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。

一、提供豐富的活動材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，符合幼兒年齡特點和認(rèn)知能力的材料能調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，讓他們?nèi)ブ鲃佑^察、嘗試操作、學(xué)會思考、得出結(jié)論，所以，在選擇、提供操作材料時，我們應(yīng)根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平。

（一）根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料的豐富多樣直接影響到幼兒活動的效果，豐富的材料能首先給孩子視覺上的刺激，激發(fā)他們活動的興趣?？墒牵@并不意味著材料越多越好，幼兒的年齡特點是注意力容易分散，對物體的關(guān)注度也不能保持得很久。有的教師花費(fèi)了大量的時間和精力做了很多的材料，但幼兒在活動的時候摸摸這個，看看那個，走馬觀花，根本沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。所以，在投放材料時應(yīng)結(jié)合活動目標(biāo)的設(shè)立，有針對性地投放，加強(qiáng)材料投放的科學(xué)性，并根據(jù)幼兒對活動開展的情況，適時地進(jìn)行添加補(bǔ)充。例如美工區(qū)的“粘貼畫”，可以是紙粘貼、布粘貼、毛線粘貼、蛋殼粘貼，也可以是孩子們生活中隨處可見的其他材料。材料不同，難易程度就不同，這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的操作需求，又充分發(fā)揮了材料的作用，使幼兒在游戲中的自主性得到了充分表現(xiàn)。

（二）根據(jù)幼兒不同發(fā)展需要提供層次性材料

每個幼兒都有著個體差異，有著不同的愛好、特點，甚至同一年齡段的幼兒在各方面能力上也存在著差異。因此，我們在投放材料時，要考慮到幼兒的不同差異，讓每個幼兒都有參與的興趣，充分挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。如在角色區(qū)的“糖果店”中，為了鍛煉幼兒手指肌肉操作能力，設(shè)置了制作糖果的環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備好了各種材料，讓幼兒進(jìn)行單純的包裝、制作?？墒?，我發(fā)現(xiàn)對于那些動手能力強(qiáng)的幼兒這樣明顯滿足不了他們的發(fā)展，顯得過于重復(fù)、單調(diào)。我及時做出了改變，在里面投放了剪刀、整張包裝紙，讓能力強(qiáng)的幼兒自己去裁剪包裝紙。孩子們對這一新的游戲形式表現(xiàn)出了極大的興趣，躍躍欲試，很快在我的指導(dǎo)下學(xué)會了使用剪刀裁剪包裝紙。不同的幼兒找到了適合自己的游戲材料，滿足了他們不同的需求，每個孩子都體驗到了自主探究的樂趣。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不要做“旁觀者”，應(yīng)參與到活動中來，做一名參與者，通過細(xì)心的觀察及時發(fā)現(xiàn)游戲中的新問題，生成新活動，為下次活動材料的投放做好充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，提升幼兒自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)大膽放手，有效指導(dǎo)，為幼兒留出足夠的探究、思考的時間、空間，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨和諧的環(huán)境。

（一）學(xué)會定位，適時指導(dǎo)

在區(qū)域活動中教師首先要明確自己只是幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者，要讓孩子充分地去探究。區(qū)域活動更倡導(dǎo)教師的間接指導(dǎo)，放手讓孩子自主探索和自由表現(xiàn)，當(dāng)孩子需要你給出回應(yīng)時，教師要及時地給予支持，適時發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。如在“交通警察”游戲中，有一個幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察，怎么沒有紅綠燈啊？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時，教師以交警隊長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅黃綠積木代替了紅綠燈，讓游戲順利進(jìn)行下去。在這里，教師的適時介入指導(dǎo)解決了游戲無法進(jìn)行下去的問題，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒在受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找相應(yīng)的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識。

（二）學(xué)會觀察傾聽，隨機(jī)指導(dǎo)

教師要善于做一個觀察者，及時捕捉到孩子身上的閃光點。幼兒的自主探究是在游戲活動的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的，有的時候，幼兒的探究只差一點就會成功，可是由于沒有教師的及時支持、引導(dǎo)，就半途而廢了。所以，教師要在旁細(xì)致觀察，對幼兒活動中的探索給予積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。教師還要樂于傾聽幼兒的想法，認(rèn)真傾聽能發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，全面了解幼兒的想法，讓教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出意想不到的效果。如在“娃娃家”游戲中，羽哲和佳佳進(jìn)入了娃娃家，他們發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，羽哲拿起一個蘿卜就往娃娃嘴里放，嘴里自言自語說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一棵青菜，放入娃娃的嘴里。當(dāng)她想再拿起食物喂娃娃時，邊上的佳佳把食物拿走了，羽哲傷心地嘟著小嘴：“老師，她把娃娃吃的東西拿走了，娃娃還沒吃飽呢。”我馬上走過去，只聽佳佳說：“這些菜還沒燒呢，怎么可以給娃娃吃呀！”我忙對她說：“那我們一起來做飯吧！”羽哲高興地叫了起來，佳佳也表示同意。在這里教師的隨機(jī)指導(dǎo)不僅解決了孩子游戲中的分歧，還保護(hù)了孩子的愛心。

（三）學(xué)會沉默，隱性指導(dǎo)

教師在幼兒自主性學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會沉默，不橫加干涉。幼兒自主學(xué)習(xí)是按照自己的想法進(jìn)行的操作探究活動，教師要給予幼兒更多探究的時間，學(xué)會等待，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。當(dāng)幼兒在自主活動中思考不全面，遺漏了一些方面時，教師也不要急于去告知、糾正，而應(yīng)以一個參與者的給予隱形引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步探索，從而解決問題，激發(fā)他們自主研究的能力。如在智力區(qū)幼兒探索水果排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律進(jìn)行簡單的排序，幼兒經(jīng)過較長一段時間的探索，結(jié)果卻不外乎香蕉梨/香蕉梨這種方法，幼兒的探索熱情也慢慢消退。這時，教師以一個參與者的身份去嘗試香蕉香蕉梨/香蕉香蕉梨的排序方法。幼兒通過觀察老師的操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的隱性指導(dǎo)拓寬了幼兒的探索途徑，也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)會表揚(yáng)，激勵指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，幼兒非?？释玫浇處煹目隙ǎ?dāng)教師對他的活動表示贊揚(yáng)時，他們就會獲得極大的成就感。所以，在幼兒區(qū)域活動時，我們要及時對幼兒的自主學(xué)習(xí)探究行為進(jìn)行鼓勵，“你今天的發(fā)現(xiàn)真了不起”“你真的很能干哦”等，來激勵他們下次游戲的積極性。

三、采取多元化的評價方式，肯定幼兒自主學(xué)習(xí)的成果

在區(qū)域活動中幼兒自主能力的培養(yǎng)僅有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)還不夠，區(qū)域評價是幫助幼兒進(jìn)一步提升發(fā)展、自主自信的不可缺少的環(huán)節(jié)。關(guān)注評價環(huán)節(jié)，是了解自主學(xué)習(xí)的適宜性、有效性，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展的重要方面。

（一）借助教師評價促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)中良好個性的發(fā)展

教師在評價中，應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，面向全體，本著平等、賞識、鼓勵的原則進(jìn)行。在評價中，不斷促進(jìn)幼兒個性的良好發(fā)展。如幼兒在活動中是否能積極主動地探索？是否能堅持完成某一活動？是否能大膽地表達(dá)自己的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？講評活動中我們常常引導(dǎo)孩子說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的……對有創(chuàng)意、會合作、會收拾的幼兒首先給予肯定，對在活動中有進(jìn)步的幼兒給予鼓勵并提出新的希望，以激勵更多的幼兒向他們學(xué)習(xí)。

（二）借助幼兒評價增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的自信心和自豪感

教育家陳鶴琴先生提出“兒童是可以教兒童的”，在區(qū)域活動的評價中我們嘗試讓幼兒自己來評價，每個活動區(qū)的幼兒可以來評價自己的活動情況，可以是介紹新的發(fā)現(xiàn)、收獲，也可以訴說活動中的失敗并請大家共同想辦法。這種評價方式使幼兒人人參與，他們常常運(yùn)用一些“我覺得……”“我喜歡……”“我發(fā)現(xiàn)……”等詞語，小朋友們在每次評價過程中，能大膽發(fā)表意見。幼兒通過自身的實踐活動產(chǎn)生了對自己能力的一種認(rèn)識，建立了自信，體現(xiàn)了自我，為幼兒的后繼發(fā)展植入可貴的種子。

（三）借助作品展示評價讓幼兒在集體中體驗自主創(chuàng)造的快樂

每個幼兒在活動后都有自己的杰作，像手工角中孩子制作的彩色蛋糕、體育區(qū)中制作的釣魚玩具……雖然一件件比較粗糙，算不上精美，但是卻充滿了孩子們的智慧、童趣，蘊(yùn)含著孩子們共同思考探究的結(jié)晶。在活動室內(nèi)外隨處可見的作品展示臺是他們最樂意去的地方。作品展示臺讓小朋友自我評價，相互欣賞，家長也可以隨時去參觀評價，在這過程中孩子感到自己是最棒、最能干的，感受到受關(guān)注和重視的自豪與喜悅，從而更加積極主動地投入到活動中。

新《綱要》的精神就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。區(qū)域活動的開展重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視活動中教師與幼兒的互動，滿足了孩子的自主需求。作為教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動的有利地位，尊重幼兒自主成長的要求，不斷創(chuàng)設(shè)條件支持幼兒，激發(fā)興趣，挖掘潛能，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。