探索基于大數(shù)據(jù)研究的分級(jí)閱讀出版

笪許燕

分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐在歐美進(jìn)行了60多年，已被廣泛證明是一種科學(xué)有效的閱讀范式。究竟什么樣的分級(jí)閱讀讀本才是真正意義上的分級(jí)閱讀，或者說(shuō)市場(chǎng)需要什么樣的分級(jí)閱讀讀本呢？本文介紹了基于大數(shù)據(jù)研

究的分級(jí)閱讀讀本的研制、實(shí)踐和營(yíng)銷推廣的做法。

熱詞：分級(jí)閱讀 大數(shù)據(jù) 國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系

所謂分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的讀物。

分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐在歐美已經(jīng)進(jìn)行了60多年，形成了多種不同的分級(jí)閱讀體系和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級(jí)法、A—Z分級(jí)法等，已被廣泛證明是一種科學(xué)有效的閱讀范式。

借用分級(jí)閱讀概念，缺乏真正應(yīng)用

分級(jí)閱讀的概念被引入我國(guó)后，在出版界掀起了不小的熱潮。很多出版社和文化公司紛紛看到了分級(jí)閱讀潛藏的巨大商機(jī)，各種“分級(jí)閱讀”“階梯閱讀”“橋梁書(shū)”應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上搜索“文學(xué)分級(jí)閱讀”關(guān)鍵詞，就能找到幾十種形形色色的漢語(yǔ)分級(jí)讀物。但是如果對(duì)這些出版物進(jìn)行歸類整理，就不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的“分級(jí)閱讀”其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，與嚴(yán)格意義上的分級(jí)閱讀有很大差距。

當(dāng)下主流的漢語(yǔ)分級(jí)讀物主要有以下三類：一是借用分級(jí)的概念，將世界名著換個(gè)包裝。其實(shí)只是根據(jù)文章長(zhǎng)短大概歸了類，或者是將過(guò)長(zhǎng)的原著進(jìn)行了改寫(xiě)或縮寫(xiě)，并沒(méi)有具體的分級(jí)依據(jù)，這種分級(jí)做法是最簡(jiǎn)單隨意的一種。二是將一些知名作家的作品用分級(jí)的概念重新包裝。篇幅短的放到低年級(jí)，篇幅長(zhǎng)、難度相對(duì)深一點(diǎn)的放到高年級(jí)。三是由名人編選的分級(jí)讀物。編選者的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了這類讀物選編質(zhì)量還是不錯(cuò)的，作為課外讀物也是比較理想的選擇，但是作為分級(jí)讀物來(lái)說(shuō)，其分級(jí)方法依據(jù)個(gè)人的學(xué)術(shù)眼光和經(jīng)驗(yàn)，比較片面，有些篇目的分級(jí)也不甚合理。

基于閱讀教育，進(jìn)行分級(jí)閱讀研究

那么究竟什么樣的分級(jí)閱讀讀本才是真正意義上的分級(jí)閱讀，或者說(shuō)市場(chǎng)需要什么樣的分級(jí)閱讀讀本呢？

就這個(gè)問(wèn)題，我社市場(chǎng)部在全國(guó)近百所小學(xué)的圖書(shū)校園行活動(dòng)中，進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷、研討等不同形式的調(diào)研。通過(guò)對(duì)近百所學(xué)校上千名校教師和數(shù)萬(wàn)名小學(xué)生的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)從教師到學(xué)生，都存在不同程度的困惑。

教師面臨的共性問(wèn)題是：課外閱讀與課內(nèi)閱讀應(yīng)該如何銜接，閱讀量與閱讀能力的提升不成比例，閱讀興趣與教育功能如何結(jié)合等。學(xué)生面臨的共性問(wèn)題是：家長(zhǎng)給買的書(shū)往往不是自己喜歡的，而自己喜歡的書(shū)家長(zhǎng)不給買，書(shū)里的生字會(huì)一定程度上影響閱讀，書(shū)看完以后就扔到一邊了，很少會(huì)深入思考或?qū)懽x后感等。

這些共性的問(wèn)題給我們的選題策劃提供了寶貴的思路，讓我們知道了什么樣的分級(jí)閱讀讀本能幫助教師和孩子們，解決他們的困感。

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院王蕾副教授于2012年?duì)款^組織成立教育部社科兒童分級(jí)閱讀研究課題“基于閱讀教育的小學(xué)階段分級(jí)閱讀研究”項(xiàng)目組，是國(guó)內(nèi)高校較早開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀研究的重要學(xué)術(shù)力量。課題組的主要成員有兒童閱讀教育研究者、兒童文學(xué)研究者、兒童文學(xué)創(chuàng)作者、小學(xué)語(yǔ)文教研員、一線教師；課題研究涉及兒童文學(xué)、兒童教育、兒童心理、兒童文化等多學(xué)科的整合探究。請(qǐng)這樣的專家團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行分級(jí)閱讀讀本的研制是再合適不過(guò)了。

結(jié)合理論與實(shí)踐，策劃分級(jí)閱讀讀本

我社于2014年與王蕾副教授簽訂了合作協(xié)議，共同參與分級(jí)閱讀讀本的研制與實(shí)踐工作。

我們按照文學(xué)史的脈絡(luò)，海選了各個(gè)時(shí)期世界各地代表作家的作品，按“由文本到兒童”的原則，將作品按字、詞、句、文體、主題等各方面綜合因素的難度進(jìn)行分級(jí)，發(fā)給之前參與調(diào)研的學(xué)校，讓學(xué)生閱讀，并借鑒美國(guó)三大閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系PISA、PIRLS、NAEP的閱讀框架，設(shè)計(jì)內(nèi)容版塊，編制測(cè)評(píng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)作品的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

經(jīng)過(guò)我社與課題組的合力打磨，科研成果圖書(shū)《海綿兒童分級(jí)閱讀書(shū)叢》推向市場(chǎng)。強(qiáng)大的科研與實(shí)踐背景是叢書(shū)與市場(chǎng)同類書(shū)的最大區(qū)別，在研制實(shí)踐優(yōu)化的漫長(zhǎng)過(guò)程中，叢書(shū)形成了以下編寫(xiě)特色。

1.根據(jù)選文的難度系數(shù)，將叢書(shū)分為12冊(cè)。每?jī)?cè)書(shū)的封面上有1A、1B、2A～6A、6B等標(biāo)識(shí)，共12冊(cè)，即12級(jí)，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。小學(xué)階段的孩子既可以按1～6年級(jí)的順序選擇閱讀，也可以根據(jù)自身閱讀能力和閱讀興趣的不同需要自由選擇，比如，4年級(jí)的孩子不一定就要選4A、4B，也可以選擇5A、5B或3A、3B等。

2.文學(xué)體裁的安排以兒童的適讀性為核心理論。低階段的作品以童話、寓言、兒童詩(shī)為主，中階段增加了散文、小說(shuō)、科普美文，高階段又增加了紀(jì)實(shí)文學(xué)，體裁更為豐富。除此以外，每個(gè)主題單元內(nèi)文體也進(jìn)行了合理搭配。比如，1A分冊(cè)“上學(xué)了”主題單元中的三篇文章就分別是童話、故事和兒童詩(shī)。這樣既尊重孩子們的閱讀興趣，又具有一定的引導(dǎo)性，讓孩子感受不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和折射出的文學(xué)光芒。

3.每分冊(cè)選文及主題的設(shè)計(jì)與編排，既體現(xiàn)文學(xué)本位、兒童本位、教育本位的主導(dǎo)思想，又體現(xiàn)分級(jí)理念。叢書(shū)選文按主題的形式進(jìn)行整合，主題圍繞人與自我、人與他人、人與自然、人與生命四大全人教育主題展開(kāi)。低階段著眼于自我認(rèn)知、與同伴交往、親情等主題，如1A分冊(cè)中，考慮到孩子剛上小學(xué)，對(duì)新環(huán)境、新朋友、新生活充滿好奇，安排有“上學(xué)了”“結(jié)識(shí)新伙伴”“上學(xué)要識(shí)字”“問(wèn)不完的為什么”等小主題。中階段拓展到大自然、童年回憶和生活中的科學(xué)等主題，如“童年的水墨畫(huà)”“天蒙蒙亮的時(shí)候”“自然中的科學(xué)”“生活中的哲理”等，高階段引入人物傳記、生命主題、戰(zhàn)爭(zhēng)主題、環(huán)保主題，如“生命的色彩”“為愛(ài)種一片樹(shù)林”“向生命鞠躬”“戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子”等。這些主題的選文貼近孩子的生活，長(zhǎng)度、難度適中，以期能引進(jìn)孩子的共鳴，激發(fā)閱讀興趣。

4.對(duì)閱讀教育目標(biāo)的評(píng)測(cè)也體現(xiàn)分級(jí)。很多教師反映閱讀量與閱讀能力的提升不成比例，那是因?yàn)楹芏嘧x本缺少科學(xué)的評(píng)測(cè)體系，對(duì)閱讀效果沒(méi)有很好的檢驗(yàn)。叢書(shū)每個(gè)主題單元都設(shè)置了“閱讀成長(zhǎng)”板塊，是按照國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系編制的游戲化的練習(xí)。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系中對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行整體感知、信息提取、形成解釋、做出評(píng)價(jià)等方面的歸納，而這幾方面的能力也是遞進(jìn)的，整體感知最容易，做出評(píng)價(jià)最難。叢書(shū)“閱讀成長(zhǎng)”板塊中練習(xí)的設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了層次性。如，低階段以整體感知、信息提取為主，體現(xiàn)在客觀題的單選和多選中；中階段則對(duì)形成解釋提出了要求，通過(guò)主觀的問(wèn)答讓讀者聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中的關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)、人物行為、表達(dá)方法等做出合理的解釋。高階段則加大了做出評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練比重。例如，6A分冊(cè)15單元的問(wèn)題“《細(xì)馬》中的邱二爺、邱二媽分別是怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你的理由”，要求讀者就曹文軒作品《草房子》中的兩個(gè)重要人物給出自己的評(píng)價(jià)，并結(jié)合小說(shuō)細(xì)節(jié)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。讓孩子們?cè)诜磸?fù)訓(xùn)練的過(guò)程中形成好的閱讀習(xí)慣，邊閱讀，邊自問(wèn)，邊思考，從而達(dá)到閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

轉(zhuǎn)換科研成果，營(yíng)銷分級(jí)閱讀讀本

《海綿兒童分級(jí)閱讀書(shū)叢》的研制出版帶給讀者的最大驚喜在于它是切切實(shí)實(shí)的科研成果，而非出版機(jī)構(gòu)單方面“策劃”出來(lái)的分級(jí)讀物。這樣的科研成果不應(yīng)該只局限在課題參與學(xué)校使用，而應(yīng)被推廣到廣大讀者的面前，讓更多孩子、家長(zhǎng)和教師受益。

針對(duì)這套書(shū)，我社分別做出了針對(duì)教師、家長(zhǎng)、孩子三套推廣方案。通過(guò)教師培訓(xùn)、講座的形式，讓教師了解讀本如何與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，如何延伸閱讀；通過(guò)校園公益大課的形式走進(jìn)孩子們中間，根據(jù)他們的閱讀狀態(tài)和水平，為他們支招，選擇合適的讀本幫助他們解決閱讀中的困惑；通過(guò)群分享、家長(zhǎng)會(huì)、微課，讓家長(zhǎng)們知道如何為孩子選書(shū)。

立體化的營(yíng)銷方案果然收到了非常好的市場(chǎng)反饋，每個(gè)孩子都能從叢書(shū)中找到適合自己的分冊(cè)，叢書(shū)出版第二個(gè)月就加印了，部分學(xué)校還將本書(shū)用作了學(xué)生課外延伸閱讀教材或指定用書(shū)。

我們?cè)诜旨?jí)閱讀出版方面進(jìn)行的探索性嘗試雖然取得了一些成績(jī)，但是后面還有很多工作要做。中國(guó)的市場(chǎng)太大，地區(qū)差異也太大，一套分級(jí)閱讀讀本遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)的市場(chǎng)需求。希望更多對(duì)分級(jí)閱讀感興趣的專家、科研單位、出版機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館、學(xué)校共同加入漢語(yǔ)分級(jí)閱讀的研究、出版、推廣與實(shí)踐，提高全國(guó)小讀者的整體閱讀水平。