近十年國內(nèi)高校本科英語教材研究述評(2006—2015年)

朱紅梅

(重慶工商大學(xué) 外語學(xué)院，重慶 400067)

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近十年國內(nèi)高校本科英語教材研究述評(2006—2015年)

朱紅梅

(重慶工商大學(xué) 外語學(xué)院，重慶 400067)

本文從廣義的教材含義出發(fā)，收集了2006—2015年CNKI收錄的17種期刊中有關(guān)高校本科英語教材研究的論文。通過文獻(xiàn)計量法和描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，近十年盡管本科英語教材研究取得了一些成果，但研究總量偏少，未形成規(guī)模；研究對象多關(guān)注大學(xué)英語教材以及翻譯(含口譯)教材；研究內(nèi)容的主題較分散，主要關(guān)注于教材編寫和教材評估。研究還開始關(guān)注ibooks、語料庫等新技術(shù)，以及二語習(xí)得等理論在教材設(shè)計中的實(shí)踐應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)研究群體大多分布在東部和南部城市。因此，未來研究還需要更多的研究者參與，研究需兼顧不同研究對象、研究主題的數(shù)量和內(nèi)在聯(lián)系之間的平衡。

英語教材；教材編寫；教材評價

一、引言

教材是“教”和“學(xué)”的主要媒介，也是課程實(shí)施和學(xué)科體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教材的含義有廣義和狹義之分。廣義的教材指的是教學(xué)材料，主要包括課內(nèi)課外教師和學(xué)生所使用的所有教學(xué)材料；狹義的教材往往專指教科書(程曉堂，孫曉慧，2011)[1]。近年來，國內(nèi)學(xué)者對英語教材的綜述研究多針對教科書，如楊港，陳堅(jiān)林(2013)[2]12，而且一些研究結(jié)果并不統(tǒng)一。例如，一些研究認(rèn)為“自2007年以來，大學(xué)英語教材研究一直為國內(nèi)外語教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)(楊港，陳堅(jiān)林，2013)”[2]12，而另一些研究認(rèn)為“(大學(xué)英語)學(xué)界對教材的科學(xué)研究并沒有開始(趙永青，李玉云，康卉，2014)”[3]33。鑒于此，本研究認(rèn)為有必要在廣義的教材含義基礎(chǔ)上，對近十年高校英語本科教材研究進(jìn)行一次深入梳理，總結(jié)教材研究的發(fā)展趨勢。

二、研究方法

本研究主要應(yīng)用文獻(xiàn)計量法。具體步驟如下：第一步，搜索近十年(2006—2015年)來CNKI收錄的16種外語類核心期刊和1種專門討論大學(xué)教材的期刊，逐年下載各期刊刊登的文章總目錄，人工篩選出國內(nèi)高校本科階段的英語教材研究論文。第二步，在每種期刊中分別以“教材”“素材”和“材料”為關(guān)鍵詞、主題、篇名進(jìn)行檢索和交叉檢索，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)篩選。第三步，對比人工篩選和網(wǎng)絡(luò)篩選的結(jié)果，再進(jìn)一步閱讀摘要、研究內(nèi)容和研究結(jié)論，篩選出152篇文章。剔除書評、會議總結(jié)、研修班總結(jié)的論文之后，最終確定142篇。*一些文章的研究對象既包括本科階段的教材，也包括其他階段的教材。這時，研究采取以內(nèi)容中的探討對象為比較標(biāo)準(zhǔn)，即對象多是本科階段教材即可。如《跨文化外語教學(xué)：教材與教法——外語教學(xué)跨文化能力模式的應(yīng)用》(楊盈，莊恩平，2008)一文中對比了10余種高校英語教材，既包括本科英語教材，也包括高等專科英語教學(xué)。其主要內(nèi)容以本科階段為主，所以，該文計入總量。另有一些文章的研究對象既包括國外教材也包括國內(nèi)教材，如果是對比性研究，或是主要闡釋國內(nèi)教材，則也計入總量。如《外向型英漢文化教材態(tài)度接入策略比較》(陳瑜敏，2013)一文比較國外編寫的英美概況教材和國內(nèi)編寫的中國概況教材，這篇文章也計入總量。第四步，將142篇文章的名稱、出處、出版年月、作者等信息錄入Excel，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

1. 發(fā)文總量

142篇文章的具體信息如下表(按發(fā)表總量由高到低排列)。

表1 2006—2015年國內(nèi)17種期刊本科英語教材研究論文發(fā)表情況 (單位：篇)

由表1可知，排名居于前三位的有《外語界》《外語電化教學(xué)》以及《中國外語》，發(fā)文總量分別是36，22和15，三個數(shù)值差距較大。然而，一些期刊10年間發(fā)表總量僅為1篇，如《外語教學(xué)與研究》《天津外國語學(xué)院學(xué)報》《外國語文》《外語研究》和《現(xiàn)代外語》。原因可能是這些期刊所開設(shè)的版面與教材研究關(guān)聯(lián)較小，或者教材研究路徑與這些期刊要求不符。為了更好地觀察10年間高校本科英語教材研究的趨勢，我們繪制了年發(fā)文總量折線圖。

圖1 年度發(fā)文總量趨勢圖(2006—2015年)

由圖1可知，除了2010年發(fā)文量為8篇以外，其余都在10篇以上。其中，有5年的年發(fā)文量在10—15篇之間，有4年的年發(fā)文量在16—20篇之間?？傮w來看，年發(fā)文總篇數(shù)變化不大。

從折線圖上還可以看出，2008年，發(fā)文總量達(dá)到最高點(diǎn)20篇。結(jié)合表1，可以進(jìn)一步看出，《外語界》在2008年就發(fā)表了10篇?？梢?，《外語界》相對較為重視高校英語教材研究。折線圖還顯示，年發(fā)文總量在2008年之后，呈下降趨勢，2010年降至最低值8篇。2011年，出現(xiàn)了小幅度的提升，為14篇。結(jié)合表1，可以發(fā)現(xiàn)，2011年《外語電化教學(xué)》和《中國外語》各發(fā)文4篇。由此可見，無論10年的發(fā)文總量還是年發(fā)文總量，《外語界》《外語電化教學(xué)》和《中國外語》都居主導(dǎo)地位。

2. 教材研究的對象

(1) 大學(xué)英語、英語專業(yè)以及ESP教材研究的數(shù)量

表2 大學(xué)英語、英語專業(yè)以及ESP教材研究的數(shù)量及比例(2006—2015年)

由表2可知，三個研究對象中，大學(xué)英語教材、英語專業(yè)教材以及ESP教材的總量分別占50.33%，43.14%和6.54%?？梢姡髮W(xué)英語教材和英語專業(yè)教材占據(jù)了主導(dǎo)地位。與英語專業(yè)教材研究相比，大學(xué)英語教材研究又多出7.19%。究其原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，近些年大學(xué)英語教學(xué)改革幅度較大，引起了學(xué)界的高度關(guān)注。如上所述，《外語界》在2008年發(fā)文總量為10篇，其中6篇是關(guān)于大學(xué)英語，且多是關(guān)于新型教材的編寫、介紹和評價。《外語學(xué)刊》2013年發(fā)文總量為4篇，其中3篇是關(guān)于大學(xué)英語。其二，大學(xué)英語教材研究力量較為集中。相比而言，大學(xué)英語幾乎是所有非外語專業(yè)學(xué)生的必修課程，教研人員更多一些。而且，近些年英語專業(yè)招生規(guī)模萎縮，教研人員的整體數(shù)量也相應(yīng)減少。其三，英語專業(yè)涉及的教材種類繁多，稀釋了教材研究人員。這種狀況不利于開展大規(guī)模的調(diào)查研究及研究之間的學(xué)術(shù)對話，有可能會導(dǎo)致研究難以形成規(guī)模。大學(xué)英語教材至多分成綜合教程(讀寫教程)、聽說教程、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教程三類，而英語專業(yè)可使用的教材至少達(dá)到10種， 如翻譯(含口譯)、精讀、閱讀、聽力、口語、英美文學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際、語法、詞匯學(xué)，等等。與大學(xué)英語教材研究相比，從研究角度上看，英語專業(yè)教材研究至少會分被成10個研究方向。

(2) 各對象在英語專業(yè)教材研究中所占比例

由于大學(xué)英語教材研究大多數(shù)沒有區(qū)分綜合英語、聽說教程、閱讀教程等對象，且ESP研究總量偏少，所以以下主要討論英語專業(yè)教材研究的對象。

圖2 英語專業(yè)教材研究對象的數(shù)量及比例*如果一篇文章針對多種對象，計數(shù)時則分別計入，因此，總數(shù)會大于表1所統(tǒng)計的總數(shù)。例如，《翻譯——找到源語的所指——對規(guī)劃教材<商務(wù)英語翻譯>誤譯譯例的批判研究》(顧維勇，2014)一文中既有“商務(wù)英語”，又有“翻譯”。經(jīng)過內(nèi)容的仔細(xì)研讀，該文既歸于翻譯類，也歸于商務(wù)英語類。表3教材研究的主要內(nèi)容數(shù)量的統(tǒng)計也是如此。

由圖2可知，在所有研究對象中，前三位由高到低排列，分別是翻譯(含口譯)、綜合英語/精讀和文學(xué)及商務(wù)英語。排名第一的翻譯(含口譯)共30篇，占總量的45.45%；綜合英語/精讀8篇，占總量的12.12%，位居第二；再次是文學(xué)4篇，占6.06%。這三項(xiàng)也是傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程，因此，數(shù)量和比例上占據(jù)了前三位。而現(xiàn)今較為熱門的《商務(wù)英語》教材研究僅占總量的6.06%，與文學(xué)并列第三。

翻譯總數(shù)明顯大于其他對象。究其原因，一是，有專門的翻譯類期刊《中國翻譯》，專門刊登翻譯方向的論文。由表1可知，《中國翻譯》上所刊發(fā)的翻譯教材研究共6篇；二是，翻譯學(xué)科已經(jīng)成為二級學(xué)科，絕大部分外語類期刊都設(shè)有翻譯專欄；三是，隨著中國國際綜合實(shí)力的提升，中西方之間的對話增多，翻譯研究需求量也隨之增多，翻譯教材研究亦然。

3. 教材研究的主要內(nèi)容

由表3可知，在教材研究內(nèi)容的主題中，排名前兩位的是教材編寫和教材評估。它們都是傳統(tǒng)教材研究的關(guān)注焦點(diǎn)。從2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[4]的出臺到2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)[5]1的頒布，大學(xué)英語教材也隨之經(jīng)歷了數(shù)次更新，新的教材不斷涌現(xiàn)，其編寫研究和評估研究成為教材研究的重心。

表3 教材研究內(nèi)容的主題(2006—2015年)

教材編寫研究總量排名第一。可能還有以下幾種原因：一是，當(dāng)前，教材建設(shè)日益受到重視。而教材建設(shè)最為基本的因素是編寫理論、編寫原則等。正如莊智象(2006)所說，“(建設(shè)有中國特色的外語教材)需要研究我國外語教材編寫的基本理論”[6]。二是，大學(xué)英語改革如火如荼，大學(xué)英語新教材也隨之不斷推陳出新?？v觀已發(fā)表的教材研究論文，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教材已經(jīng)從《大學(xué)英語》發(fā)展到《新目標(biāo)大學(xué)英語》，實(shí)現(xiàn)了五代更替。與此同時，新教材編寫原則、理念、設(shè)計乃至內(nèi)容的介紹、分析等，也隨之成為教材研究的關(guān)注要點(diǎn)。以《外語界》為例，2006—2007年已發(fā)表了10篇文章，其中6篇是關(guān)于大學(xué)英語新教材的編寫理念或編寫簡介。

排名第三的教材分析研究雖然總量不大，但使用了不同的研究方法。例如，華維芬(2014)[7]使用問卷調(diào)查和對比法分析了《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》和《綜合教程》兩種教材中詞匯和任務(wù)的分布特征；陶麗、王臘寶(2013)[8]從國家、社會、教師和學(xué)生4個方面入手分析英語教材的需求狀況。

排名第四的教材使用研究也是關(guān)于教材與使用者之間關(guān)系的研究。在教材與教學(xué)和使用者兩大課程要素關(guān)系的研究中，教材與使用者之間的關(guān)系研究更為緊密。雖然數(shù)量不多，但每年都有數(shù)篇。如《一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究》(國紅延、戰(zhàn)春燕，2011)[9]，又如《大學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)——一項(xiàng)基于視聽快速閱讀教材的實(shí)證研究》(何春英，2012)[10]。這些研究主要探討教師或?qū)W生在使用教材過程中在教學(xué)或?qū)W習(xí)上的變化。目前，這類研究主要以問卷調(diào)查為主，研究規(guī)模較大。如余渭深、韓萍(2009)[11]對全國198位高校教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》期間，會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。不過，這類研究的歷時研究較少。按照Littlejoin(2011：209)[12]的說法，這可能由于歷時研究耗時耗力，所以教材研究者們較少對使用過程進(jìn)行長期追蹤。

如果進(jìn)一步觀察，可以發(fā)現(xiàn)排名前四位的教材編寫、教材評估、教材分析以及教材使用研究年度發(fā)文量特征如圖3所示。

由圖3可知，排名前四位的主題中，教材編寫和教材使用在2008年達(dá)到折線頂點(diǎn)；2010年，教材編寫、教材評估和教材分析降至折線最低點(diǎn)。進(jìn)一步觀察可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫研究在2008年達(dá)到最高點(diǎn)之后，呈整體下降趨勢；教材評估研究10年內(nèi)的年度發(fā)文數(shù)量不甚穩(wěn)定；教材分析研究在2010年之后，年發(fā)文量維持在3～4篇；2008年，教材使用研究才開始起步，之后起伏不大，年發(fā)表總量僅為2篇左右?？梢姡?008年和2010年是教材研究較為特殊的年份，這也與表1和圖1不謀而合。這說明，排名前4位的主題研究支撐起高校本科英語教材研究論文總量及年度總量。

圖3 教材編寫、評估、分析和使用年度發(fā)文總量的趨勢圖 (2006—2015年)

需要指出的是，新型技術(shù)、語言學(xué)理論在教材編寫研究中逐漸受到重視。如在新技術(shù)的利用方面，《微型文本及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用》(梁茂成，2009)[13]一文介紹了基于語料庫技術(shù)如何制作教學(xué)微型文本；《大數(shù)據(jù)時代ibooks口譯教材的研編與應(yīng)用》(許文勝，2015)[14]一文介紹了利用ibook author電子圖書編輯軟件如何編寫口譯教材，克服傳統(tǒng)口譯教材時效性差的缺陷。在語言學(xué)理論的使用上，一些研究試圖利用輸入—輸出理論等二語習(xí)得成果促進(jìn)外語教材的開發(fā)，進(jìn)而提升教材使用效果，如《二語習(xí)得研究與教材開發(fā)的基本原則》(何嵐，劉正光，2013)[15]一文從現(xiàn)今二語習(xí)得研究成果出發(fā)，確定了新型讀寫教材開發(fā)的6條基本原則。

4. 代表作者

分析作者群體，不難發(fā)現(xiàn)，教材研究中涌現(xiàn)出一批作者代表和較為穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。

由表4可知，發(fā)文總量排名前7位的作者地域性較強(qiáng)，主要分布在華東和華南地區(qū)；作者工作單位集中在復(fù)旦大學(xué)、上海外國語大學(xué)、東南大學(xué)、華南理工大學(xué)和深圳大學(xué)；研究內(nèi)容涉及本科英語教材的編寫、介紹、分析和評價。需注意的是，由于本研究僅關(guān)于高校本科英語教材，而這些代表作者和研究團(tuán)隊(duì)的研究范圍往往超出本研究的關(guān)注對象。

四、結(jié)論及建議

綜上所述，近十年高校本科英語教材研究的總體情況具有如下幾個特點(diǎn)。

第一，數(shù)據(jù)顯示，17種期刊的發(fā)文總量不多，各期刊發(fā)文總量差距較大?？v向來看，年發(fā)文總量2008年達(dá)到頂點(diǎn)，2010年降至最低點(diǎn)，隨后波動不大。相對于這些年發(fā)文總量都在70篇以上的17種期刊，142篇所占比例較小。即使10年間教材研究發(fā)文比例最大的《外語界》，也只約占其總發(fā)文量的3.92%。當(dāng)前，盡管有“萬種新教材建設(shè)項(xiàng)目”的推進(jìn)，也有《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)[5]17對教材建設(shè)的強(qiáng)調(diào)，但這個比例無疑說明了高校本科英語教材研究的不足，研究也未成為熱點(diǎn)，僅僅只是關(guān)注點(diǎn)而已。這與前文所述楊港、陳堅(jiān)林(2013)[2]的論斷還有一些差距。同時，這個結(jié)果也不同于趙永青等(2014)[3]34所說的大學(xué)英語教材研究還沒起步。

第二，教材研究對象不平衡。研究對象主要聚焦于大學(xué)英語教材研究以及英語專業(yè)的翻譯教材研究，ESP教材研究較少，僅占總量的6.54%。ESP教學(xué)作為未來高校英語發(fā)展的重要方向，其教材研究卻未受到相應(yīng)的重視。蔡基剛(2013)[16]指出，這是由于當(dāng)前我國外語界和大學(xué)英語出版界缺少對ESP理論發(fā)展的研究，誤將專業(yè)英語認(rèn)為是專門用途英語，阻礙了ESP在國內(nèi)的發(fā)展。英語專業(yè)教材研究方面，語言學(xué)、跨文化交際和閱讀教材研究最少，而這三個課程都是英語專業(yè)必修課，也應(yīng)受到關(guān)注。

第三，教材研究內(nèi)容的主題主要是教材編寫和教材評價。教材編寫研究數(shù)量最多，其研究角度也比其他主題更為全面。教材編寫研究的內(nèi)容涉及編寫原則、理念、國外教材編寫對我國英語教材編寫的啟示等多個方面。而且，新型技術(shù)和語言學(xué)理論在教材編寫過程中受到了一定的關(guān)注。盡管教材編寫研究取得了很多成就，但缺乏對這些編寫原則、理念的評估和檢驗(yàn)。尤其在自編教材領(lǐng)域[17]，缺乏整體規(guī)劃，沒有充分了解學(xué)校的需求和學(xué)生的需求，盲目編寫，有可能造成教材的重復(fù)開發(fā)。

第四，研究群體大多分布在華東和華南地區(qū)，其工作單位集中在上海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)等東部或南部高校。同時，一些單位機(jī)構(gòu)也會出版發(fā)行高校英語教材。如何促進(jìn)沒有出版能力的高?；蚴墙?jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)進(jìn)行教材研究是未來的一個研究重點(diǎn)。

第五，對于教材與其他課程要素之間關(guān)系的研究，主要關(guān)注教材和教材使用者的關(guān)系。教材使用在以教材內(nèi)容為主題的研究數(shù)量中排名第四，總量偏少，年發(fā)文量也不多。研究方法多是問卷調(diào)查，缺乏歷時追蹤。這說明教材的實(shí)際使用效果研究還不充分。盡管當(dāng)前一些教材已經(jīng)經(jīng)歷了多次更替，但卻沒有較為徹底地探析其使用效果，不了解舊教材實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，就大力開發(fā)和推行新型教材，可能會造成對教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

總體來說，盡管我國高校本科英語教材研究已經(jīng)取得了一些成就，但必須看到，由于總量不大，研究較分散，導(dǎo)致各研究之間的聯(lián)系難以建立，造成各自為政，難以形成體系，不利于研究朝縱深方向發(fā)展。未來研究還需要更多不同層級的研究者的參與，研究時需兼顧平衡各研究主題的數(shù)量和內(nèi)在聯(lián)系。

[1]程曉堂，孫曉慧. 英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：1-2.[2]楊港，陳堅(jiān)林. 2000年以來高校英語教材的研究與思考[J].外語與外語教學(xué)，2013(2).[3]趙永青，李玉云，康卉. 近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究綜述[J].外語與外語教學(xué)，2014(1).

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(責(zé)任編輯 余筱瑤)

10.3969/j.issn.1008-6382.2016.05.004

2016-08-24

2014年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目“基于教師反思的大學(xué)英語教材課堂使用研究”(2014BS075)。

朱紅梅(1979—)，女，安徽寧國人，重慶工商大學(xué)講師，文學(xué)博士，主要從事英語教學(xué)、教師教育、二語習(xí)得研究。

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1008-6382(2016)05-0030-08