讓思維碰撞之火花點燃高效課堂

謝繼珠

（廣州市天河區(qū)龍洞小學 廣州 510000）

讓思維碰撞之火花點燃高效課堂

謝繼珠

（廣州市天河區(qū)龍洞小學 廣州 510000）

如何讓課堂更生動、更高效一直是我對教學的追求。韓愈在《師說》中提出：“授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”我們不能只甘愿做教書匠，而要讓學生在知識中健全人格，在思考中體悟人生。在教學活動中，如何讓思維碰撞的火花點燃高效課堂，下面是筆者在教學實踐中總結(jié)出的幾點看法。

一、善于捕捉 培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、富有個性的學習過程，并達到最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學歸宿。因此，數(shù)學課堂要注重學生對數(shù)學知識的個性化理解，讓學生在學到數(shù)學知識的同時，身心健康發(fā)展，個性張揚。[1]下面是某特級教師上《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的教學片段。

【課堂回放】

師：（指著自己沒什么頭發(fā)的頭）我有幾根頭發(fā)？ 生：X根。

師：(問回答的孩子)你有幾根頭發(fā)？ 生：X根。

師：（指著自己的頭發(fā)）我有X根，（又指著那個孩子的頭發(fā)）他有X根？

這時，全班笑了，有學生不同意了，舉起了手。

生：老師有X根，小明有Y根。 師又把話筒傳給了另一個孩子。

生：老師有X根，小明有Y根。 師：為什么？

生：因為老師和小明的頭發(fā)都不知道，用不同的字母表示。

知識的傳授在簡單的問答和幽默的氣氛下悄無聲息的滲透給了學生。有效課堂需要學生積極思維活動的參與，更需要師生之間實質(zhì)性的思維碰撞。這種碰撞不是師生間機械的問答，而是學生積極的思維活動和有意義的內(nèi)容生成。教師的問題難易有度、巧妙有趣，學生一次次獲得了成功的愉悅。

二、彰顯學生個性 尊重學生感悟

數(shù)學思維是課堂的靈魂，學生首先要敢于思維，課堂才能充滿生命的活力和成長的氣息。[2]教師在促進生成資源的過程中，應(yīng)時時把握學生思維的方向，恰到好處地進行點撥；有效課堂需要學生積極思維活動的參與，更需要師生之間實質(zhì)性的思維碰撞；精彩課堂學生的思維不能因為課的結(jié)束而結(jié)束，學生的后續(xù)思維對于鞏固知識、發(fā)展能力、拓寬學習思路、親近數(shù)學情感有著不可估量的作用。

【課堂回放】

師：“這道題怎么做？”

全班沒人舉手。教師停一會，這時一只小手舉起來，教師讓孩子上講臺指著圖講解，提出第一種方法：圓的面積—（正方形的面積—圓的面積）。

師：“表揚小A。還有其他方法嗎？” 生：“老師，我想到了?！?這時另一只小手舉起來了。)

師：“好，請小B上臺?！毙受了小A的啟發(fā)，上臺講解了第二種方法：[小正方形面積—（小正方形的面積—四分之一圓的面積）×2] ×4。

生：“老師，我想到了?！?師：“請小C上臺?！?/p>

小C上臺講解了第三種方法：（兩個四分之一圓的面積—小正方形的面積）×4

此時，全班異口同聲的發(fā)出“哇”的一聲。

生：“老師，我又想到了一種方法?！?師：“太好了，趕緊上來?！?/p>

小D上臺講解了第四種方法：（圓的面積—內(nèi)接正方形的面積）×2，這時全班響起了雷鳴般的掌聲。

學生是活生生、有思想的人。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同， 學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。[3]

三、慧捉生成 點亮課堂

學生是充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。在數(shù)學教學中，教師要善于將書本上既定的結(jié)論、冰冷的公式、單調(diào)的計算與現(xiàn)實生活、學生的生活實際緊密相連起來，讓學生感到數(shù)學知識的有趣，賦予數(shù)學課堂靈動的生命氣息。

【課堂回放】

師：這道題你是怎么想的？

生：這道題要求全程的時間，所以必須先求全程的路程和汽車的速度，解法如下（千米）（千米/時）

師：有沒有其他方法？ 生：沒有。

師：你們?nèi)沁@么做的嗎？ 生：是的。

師：好的，請同學們拿出給這道題畫上線段圖吧。全班安靜的畫線段圖。這是一個孩子驚叫，老師我知道怎么解了？

師：趕緊上來。

這時全班同學不禁說：“太聰明了！”全班響起了掌聲。

師：有沒有人要評價一下這種解法？

生：這個方法太巧妙了，利用線段圖可以很清晰的把已知條件和未知條件之間的關(guān)系清楚的表示出來!太棒了!

生：這種解法，4千米根本不需要了，變成了干擾項了。

生：老師，受第二種方法的啟發(fā)，我又想起了一種方法，把全程的時間看作單位一，求單位一用對應(yīng)量除以對應(yīng)分率，列式為：全班又響起了掌聲。

總之，我們的教學應(yīng)該是“關(guān)注人”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每個學生的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng)，關(guān)注學生數(shù)學認識方面的深化和擴展，還必須關(guān)注生命、關(guān)注學生內(nèi)心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，應(yīng)該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去。[4]只有這樣，才能讓思維碰撞之火花點燃高效課堂。

[1]李亮.精彩源于思維的不斷交流、碰撞、激發(fā)[J].課程與教學，2015，09.

[2]于定軍.創(chuàng)建數(shù)學教學中的“生命課堂”[J].教海探航，2015，631.

[3]龔玉婷.淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].學術(shù)研究，2014，1.

[4]唐磊.淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].科技信息，2013，11.