虛擬現(xiàn)實技術在教育中的研究現(xiàn)狀

張 桐

（內蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)內蒙古師范大學 內蒙古呼和浩特 010022）

虛擬現(xiàn)實技術在教育中的研究現(xiàn)狀

張 桐

（內蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)內蒙古師范大學 內蒙古呼和浩特 010022）

隨著信息時代的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術以其強大的沉浸性、想象性和交互性為教育領域帶來了巨大的福音。通過對近十年來虛擬現(xiàn)實在教育領域中的249篇文獻采用內容分析法進行梳理與統(tǒng)計，在數(shù)據(jù)分析的基礎上得到虛擬現(xiàn)實技術在教育中的研究現(xiàn)狀與趨勢，希望為后續(xù)的研究起到借鑒作用。

虛擬現(xiàn)實 內容分析 教育

一、緒論

隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，新的技術不斷涌現(xiàn)，在國家對教育信息化極度重視的背景下，近年來，在教育研究領域中，虛擬現(xiàn)實技術是當之無愧的熱點，截至 2016 年教育部已批準 300個國家級虛擬仿真實驗教學中心( 教育部,2016) 。近期，科協(xié)科普部公布35 個虛擬現(xiàn)實科技館項目的建設( 中國科學技術協(xié)會，2016)[2]。總之，虛擬現(xiàn)實技術的未來是美好的，它對教育領域具有劃時代的意義。

二、虛擬現(xiàn)實在教育中的應用研究現(xiàn)狀

無論是國外還是在國內，虛擬現(xiàn)實在教育中的應用確實取得了一定的成績，國內外許多專家和學者都開始了相關的研究工作并取得初步進展，而且有越來越多的專家學者參與進來。應當看到，虛擬現(xiàn)實在教育中的應用研究既有對基本問題的一些理論概述和思辨，也有一些實證研究。從研究的廣度上，可以看到研究范圍面十分廣，有學習資源與學習環(huán)境的構建的研究到教育游戲、虛擬學習社區(qū)、虛擬校園、培訓、效果評價等各個方面，研究覆蓋面不斷擴大。

1.內容分析

本研究以“虛擬現(xiàn)實”為關鍵詞，將視野聚焦于相關研究文獻題名中包含“虛擬現(xiàn)實在教育中應用”的文獻，時間限定在近十年。通過 CNKI 總庫平臺檢索，與本研究內容密切相關的論文有249篇，關于文獻的內容作了一個系統(tǒng)的概述分布情況如表 1所示 ，大體可以分為以下幾類：理論研究，資源開發(fā)設計、虛擬學習環(huán)境研究和應用效果類。

表1 虛擬現(xiàn)實在教育中的應用領域與時間分布表（2007~2017）

從以上可以看出，絕大多數(shù)文獻就虛擬現(xiàn)實的基本理論問題展開了探討，文獻中將近28%的文獻是關于理論研究。比如對于虛擬現(xiàn)實的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、理論基礎、等問題展開了討論和思辨。關于學習資源設計開發(fā)類較少，只有7%的文獻，其將研究聚焦到了學科教學資源的設計、教育游戲與軟件的開發(fā)、技能訓練平臺的設計這幾個方面。關于虛擬學習環(huán)境的搭建只有9%，這意味著虛擬校園、虛擬教室、虛擬博物館、圖書館這方面的應用設計剛剛起步。而其他虛擬現(xiàn)實在其他教育領域如職業(yè)教育、高等教育較為廣泛，這說明教育界特別重視實踐教學應用，有將近19%的文獻圍繞著虛擬現(xiàn)實在職業(yè)教育中的應用開展研究，將近20%的文獻圍繞著虛擬現(xiàn)實在高等教育如醫(yī)學教育中的應用開展研究。雖然這些應用在高等教育、職業(yè)教育的文獻較多，但都僅僅圍繞著理論層面，大多圍繞運用虛擬現(xiàn)實于醫(yī)學及其他職業(yè)教育領域中的展望，仍屬于理論研究方面的內容，真正的應用實踐設計類仍是十分缺乏。

2.趨勢分析

通過研究虛擬現(xiàn)實在教育中的應用的發(fā)展趨勢可以看到：（1）對理論的研究逐漸從應用效果過渡到了現(xiàn)狀及展望，尤其是在2016年虛擬現(xiàn)實元年，人們更加關注它未來對教育的應用前景。（2）對學習教學資源的研究趨勢漸漸升高，學者開始關注教學資源的設計類，學習資源一直都處在人們的關注中，除了2012、2013的低迷期。（4）對虛擬場景類的研究趨勢也漸漸升高，近幾年比較趨近虛擬博物館、圖書館方向。（5）對應用效果類的研究漸漸處在下降的趨勢，說明人們對其的關注漸漸有了轉移。

目前，虛擬現(xiàn)實在教育中的應用在研究領域上偏重理論研究，研究焦點在虛擬現(xiàn)實對教育的意義的介紹和解讀，而對于應用設計研究相對薄弱，對于虛擬現(xiàn)實技術應用效果的重心也放在了對于高等、職業(yè)等技能培訓方面。雖然虛擬現(xiàn)實技術與教育結合面非常之廣，虛擬校園、虛擬場館、虛擬實驗等，但實際研究過程中必須分層次、分專業(yè)、分課程地進行歸類研究，研究生教育重在虛擬實驗的創(chuàng)新、高職生教育重在實訓操作、中小學生重在展示體驗。需要注意的是，不是所有的教育教學過程都適合采用虛擬現(xiàn)實技術，專業(yè)的學科、課程的特征、教師的授課方式、學生的專業(yè)素質以及軟硬件成本的投入等，是影響虛擬現(xiàn)實教育應用的因素，在實際研究中，可以對這些因素進行專題研究。

三、不足與展望

通過研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實在教育中的應用前景是很光明的。虛擬現(xiàn)實作為一種新興的教學媒體和知識信息呈現(xiàn)方式逐步發(fā)展起來，逐步成為傳統(tǒng)教學之外的一支重要教育力量。同時也應當看到虛擬現(xiàn)實技術屬于一種新興的教育技術，在基本理念、實踐應用等多方面還有很多宏觀、微觀的問題有待探索。就虛擬現(xiàn)實在教育領域中存在的問題而言，就有重理論研究，輕實踐研究；重學習資源設計開發(fā)，輕虛擬學習環(huán)境構建等問題。對這些問題的研究和解決是保證虛擬現(xiàn)實在教育領域中健康發(fā)展的必要條件，也是促進虛擬現(xiàn)實在教育中良性發(fā)展的必然需求。

[1]胡小強.虛擬現(xiàn)實技術[M].北京：北京郵電大學出版社,2005.

[2]劉德建,劉曉琳,張琰,陸奧帆,黃榮懷.虛擬現(xiàn)實技術教育應用的潛力、進展與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究,2016,(04):25-31.

張桐（1994.08-）,女，滿族，遼寧大連人，內蒙古師范大學教育信息技術學院研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術。