放手要讓孩子感到安全

阮蓉蓉

【摘要】在幼兒成長過程中，心理安全需求的滿足對于其人格、性格和心理健康發(fā)展極為重要。本文通過對幼兒童童在幼兒園行為為例進(jìn)行動因分析，作為父母不僅重視物質(zhì)的滿足，更多要關(guān)注幼兒對愛需求的渴求，并通過多種方式進(jìn)行滿足。通過分析，發(fā)現(xiàn)四至五歲幼兒對外界肯定的強(qiáng)烈需求，心理需求獲得滿足可以增強(qiáng)孩子的自信心，可以增強(qiáng)其適應(yīng)社會的能力和安全感。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理需求 滿足 安全感 肯定

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0255-02

案例背景：

心理學(xué)家馬洛斯把人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求（情感和歸屬的需要）、尊重需求和自我實現(xiàn)等五個層次。根據(jù)這一理論，在目前中國社會發(fā)展環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件下，孩子的生理需求一般是可以得到滿足的，但安全需求的滿足卻存在大問題。幼兒的安全需求包括身體的安全感和心理的安全感，一般來講，身體安全需求是顯性的，可以被直觀感受和觀察，通過家庭和社會很容易被構(gòu)建和滿足。而心理安全需求是隱性的，需要更多考核因素去綜合進(jìn)行衡量和建立。作為進(jìn)入幼兒園進(jìn)行啟蒙教育的孩子，年齡一般為3—5歲，這一年齡階段的孩子已經(jīng)建立起基本的自尊心，自我認(rèn)同也在快速發(fā)展著，他們需要通過與社會其他個體或群體的互動去獲取一定的認(rèn)同和滿足感，這種滿足和認(rèn)同能使其建立對社會的信任感，對其性格、人格及未來的發(fā)展非常重要，對其有效扮演社會角色起到關(guān)鍵作用。但是這一年齡段的孩子還無法準(zhǔn)確客觀地評價自己，也無法有效評估他人對其自身和行為的認(rèn)同，所以他只能通過留意身邊的人尤其是父母家人對他的認(rèn)可和肯定與否，來判斷其行為合適與否，一旦孩子通過身邊人的反應(yīng)獲取到肯定和贊賞的信號，他們的心理安全感需求就得到了有效的滿足，這一滿足會增加其心理的自信感，會使其更加主動、積極的參與社會互動，增加社會交往。如果孩子沒有收到他人對其行為的反饋或反饋是消極的，他們的安全需求的滿足感就會降低，但作為兒童來講，其辨識度極低，表達(dá)能力較差，他們對他人反應(yīng)的解讀和理解需要成人的幫助。

現(xiàn)如今，年輕父母大多數(shù)總想著給予孩子最好的物質(zhì)環(huán)境，最大限度滿足其物質(zhì)方面的需求，這就是對孩子的愛，但恰恰忽視了孩子內(nèi)心最原始的情感需求，這對孩子性格和人格形成與發(fā)展是極為不利的。

案例描述：

這學(xué)期我新接了一個班級，是一群可愛的中班小朋友。其中有一名叫童童的幼兒特別熱情主動，跟我說：“老師，我喜歡你?！蔽冶贿@溫暖、稚嫩的聲音深深打動，馬上親了她一口，并說道：“老師也喜歡你。”

接下來的日子，我與孩子們保持著良好的互動，但漸漸的我發(fā)現(xiàn)童童的一些行為非常奇怪，比如，她總是喜歡排隊排第一個。于是我就問她：“為什么要一直排第一個呢？”她說道：“因為第一個可以牽到老師的手啊?！?/p>

一天中午飯，為了鼓勵幼兒能獨(dú)立吃飯并鍛煉其吃飯的速度，于是，我就規(guī)定：對于吃的快和桌面干凈的幼兒會給予粘紙進(jìn)行獎勵。但那天童童沒有拿到粘紙，她跑到我面前對我說：“老師明天再發(fā)粘紙，我一定會吃的快?！钡诙焱耐馄艆s找到我，說道：“老師能不能給童童的飯盛的少一點，她回去說飯?zhí)嗔耍圆涣??！蔽衣?lián)想了昨天的事和今天外婆說的話，就問童童：“是不是因為想拿到粘紙，才會跟外婆說你吃不了飯。”童童看著我點點頭。于是我批評教育了她，不應(yīng)該用少盛飯的方法拿到粘紙，而是要通過自己努力拿到粘紙。那天童童依然吃的很慢，桌上也很臟，依然沒能拿到粘紙。吃完飯后我看到她羨慕地看著其他幼兒炫耀著他們拿到的粘紙，默默地流起眼淚來，于是，我把童童叫了過來，問道：“你是不是很想拿到粘紙？”她點了點頭。“為什么這么想拿到？”“因為拿到粘紙老師就會喜歡我。拿不到就不喜歡我了?！蓖脑捵屛蚁萑肓顺了?、其實，獎勵粘紙的目的是為了鼓勵那些吃的慢的幼兒加快速度，可童童卻理解成了拿不到粘紙的孩子就是老師不喜歡的孩子了。

于是我跟童童的媽媽做了溝通，媽媽認(rèn)為：孩子到了幼兒園接受教育，家長就可以放手鍛煉她自己成長，只要給她良好的物質(zhì)環(huán)境，孩子肯定會往更好的方向發(fā)展，其獨(dú)立自主的能力就會自然增強(qiáng)。可結(jié)果是童童在家對媽媽的依賴非常嚴(yán)重，和保姆阿姨在一起也非常乖，一旦媽媽回來了，則粘著媽媽不放。沒有媽媽的場合，童童是懂事、講道理的；一旦媽媽在身邊，童童則相當(dāng)任性，蠻不講理，甚至大聲哭鬧了，完全是兩個性格和行為表現(xiàn)的孩子。

案例分析：

為何會出現(xiàn)這樣的反差，是孩子所獲得的“母愛”不夠而導(dǎo)致的安全感缺乏嗎？還是在幼兒園里，孩子所獲得的“師愛”不夠而導(dǎo)致的如此敏感嗎？事實上，對于學(xué)齡前的孩子來講需要更充分而全面的母愛，大量的零食玩具，漂亮的衣物僅是傳遞或表達(dá)母愛的具體可視化方式和手段，但是，來自于母親無微不至的觸膚情感刺激，與孩子進(jìn)行各種心靈和情感的交流等等兒童心理方面所需求的母愛卻被忽略，但這恰恰是最重要的一點，這些才是孩子安全感滿足的基礎(chǔ)，才是孩子精神愉悅的先決條件。童童的“癥狀”是明顯的“母愛缺乏癥”，由于童童母親更多重視物質(zhì)方面需求的滿足，缺乏最直接的親子溝通和交流，導(dǎo)致孩子情感需求得不到滿足，引發(fā)了孩子的不安全感，于是，孩子希望通過優(yōu)秀的表現(xiàn)得到家長的認(rèn)可，引起家長的重視和注意，這是其長期心理安全需求無法有效表達(dá)的具體表現(xiàn)，但童童的媽媽長期卻沒有意識到孩子的這些行為背后的動機(jī)和原因，也沒有給予有效的疏導(dǎo)和解釋。以至于在幼兒園時，她通過圓滿完成老師所規(guī)定事情來得到老師獎勵的方式去獲得認(rèn)同，通過從老師那里得到更多關(guān)注和關(guān)心的形式去獲取安全感的滿足。一旦她不能很好完成規(guī)定的事物，得不到老師的肯定和獎勵，她就認(rèn)為感覺不到老師的愛，或自認(rèn)為老師不愛她，于是她就會用各種方式去引起老師的關(guān)注和關(guān)心。其實，這是孩子心理安全感缺失的具體表現(xiàn)。長此下去會致使孩子不能形成正確、正常的性格以及情緒情感表達(dá)，會導(dǎo)致孩子與社會互動障礙，嚴(yán)重影響到孩子的情商發(fā)展和社會化。

意識到童童的問題后，我專門找時間跟童童媽媽進(jìn)行了溝通。通過交流，使媽媽意識到給孩子無微不至的關(guān)懷不僅僅限于物質(zhì)的滿足，還包括深入有效的情感交流和觸膚情感刺激，這是孩子安全感滿足和人格健康形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，母親給予幼兒所需的各種心靈交流與情感滿足，也是孩子能放手學(xué)習(xí)、有效融入社會和建立良好生活的資本。在幼兒教育中，父母需要給孩子留下充分的時間，多與孩子游戲，多進(jìn)行陪伴，多進(jìn)行交流和溝通，滿足孩子情感的需要，增進(jìn)親子之間的感情，幼兒情感需要的滿足才是幼兒安全感滿足的重要途徑，家庭成員之間良好的互動和交流對于幼兒性格的形成是至關(guān)重要的。

同時，在幼兒園我也更關(guān)注童童，但不僅限于讓她依賴我或者依照我的情感需求為方式，我更多的是跟她進(jìn)行言語交流，對老師的一些規(guī)定和要求去解釋老師的用意和目的。比如：午餐后獎勵粘紙目的是讓寶貝們能專心的吃飯，不撒米粒，保持衛(wèi)生干凈，這樣小朋友們就能專心吃飯，能夠形成良好的生活習(xí)慣啦。排隊不一定要排第一個，多跟小朋友拉手排隊才可以交到更多的朋友，也可以有更多的時間和好朋友交流。通過一段時間的調(diào)整和觀察，我發(fā)現(xiàn)童童明顯的比以前自信多了，更大膽、獨(dú)立性更強(qiáng)了。有時她會跑到我面前說：“我媽媽現(xiàn)在每天都陪我講故事。”自由活動的時候，以前總是黏著老師，現(xiàn)在她會自己找伙伴玩。

反思與思考：

一、4-5歲孩子最需要的是“肯定”

4-5歲孩子已經(jīng)有了“我”的意識，在這個時候，他所需要的心理營養(yǎng)是：肯定，贊美，認(rèn)同。如果父母能夠在和孩子交流互動中，用語言和行動表達(dá)出對孩子的欣賞，它的份量是特別重的，因為他會認(rèn)為，父母認(rèn)為我很好，我很有價值，孩子就會充滿自信。孩子有這樣一種自我的信心后，他就會有一個新的我，并且會明白，我是誰，我是一個怎樣的人。那么他長大以后，一定是一個充滿自信的人，能夠有信心去面對他的人生，去面對他人生中的各種問題和難題。

二、愛讓孩子自信陽光

深受父母疼愛的孩子擁有充足的安全感，會很自信和陽光，表現(xiàn)出適應(yīng)性、探索性和成長性三大特征。適應(yīng)性強(qiáng)的孩子情緒非常穩(wěn)定，內(nèi)心也很平靜，能夠快速適應(yīng)外界環(huán)境的變化。比如與其他兒童在一起時能愉快的玩游戲，自信的探索周圍環(huán)境，不總是注意父母是否在場，當(dāng)父母離開時，也沒有明顯的分離焦慮。探索性的孩子具有創(chuàng)造力，不怕犯錯和失敗，敢于挑戰(zhàn)自己，勇于嘗試新事物，其很容易與外界建立信任，很愿意與他人合作和交往，具備良好的人際關(guān)系創(chuàng)造能力。而成長性特征的孩子，有自己的堅定信念，不易受到外界的左右和干擾，不會遇見困難就輕易放棄，能夠抓住對自己有利的機(jī)會不斷成長。而心理缺少母愛的孩子容易敏感、產(chǎn)生自卑心理和不安全感，經(jīng)受不住挫折和磨礪。

三、放手要讓孩子感到安全

在兒童的心理成長過程中，安全感就像房屋的地基，地基越堅固，房屋越牢靠，同樣，安全感就越好，孩子身心發(fā)展就越健康。每一個家庭都希望自己的子女能經(jīng)受各種鍛煉和磨礪，不能一直躲在父母的庇護(hù)下，不能做溫室的花朵，經(jīng)不起外界的風(fēng)吹雨打。那么作為安全感得到滿足的孩子而言，會在鍛煉和磨礪中，愈發(fā)堅強(qiáng)與自信。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！钡⒆邮怯懈星榈?，真正的愛孩子，并不僅限于物質(zhì)的滿足，更多是培養(yǎng)孩子健全的人格，培養(yǎng)孩子應(yīng)對社會的能力。因此，家庭教育是充滿人情味的心靈交融而不是冷冰冰的放手自己去摸索。只有我們愛孩子，知道他們內(nèi)心真正的需求，滿足其心理的需要，才能使其脆弱的自尊心轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)大的自信心，才是真正的保護(hù)他們。

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