推行“說錯”教學 提高教學質(zhì)量

劉太民

【摘要】“說錯”教學就是讓學生說出在運用知識解決問題的過程中所出現(xiàn)的錯誤。通過“說錯”，要求學生說出錯在何處？為什么錯了？怎樣改正錯誤？再遇到類似的題目如何解決？從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】鼓勵 說錯 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0155-01

在日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn)一個嚴峻的現(xiàn)實擺在面前，同類型的問題講過多少次，還是有不少學生沒有掌握，有些常見錯誤已經(jīng)成為頑疾，久糾難改，教師講得辛苦，學生學得痛苦。那么，如何改善這種狀況，變學生的被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣，激活并發(fā)展學生的思維呢？

我們在不斷強調(diào)“有效課堂”的同時，如何搞好“有效輔導(dǎo)”？鼓勵學生“說錯”就是一種行之有效的方法。

通俗的說，“說錯”就是讓學生說出在運用知識解決問題的過程中所出現(xiàn)的錯誤。通過“說錯”，要求學生說出錯在何處？為什么錯了？怎樣改正錯誤？再遇到類似的題目如何解決？

教師在上課伊始，出一道關(guān)于上節(jié)知識的題目進行測試，測試完畢進行簡短的方法點評，然后從這道題入手導(dǎo)入新課。課堂上教師趁學生自主學習之機迅速批閱學生上交的題目，對的發(fā)下去，錯的老師帶走。做錯的同學通過課間問同學、問組長、問他人，拜師學藝，進一步搞清錯誤的來龍去脈，掌握解決題目的方法和規(guī)律，自己找閑暇時間到老師那里，講給老師聽，講完后，老師隨機出一個類似的題目再讓學生做，直至做對為止。

老師也可以在新課結(jié)束時進行隨堂檢測，出一道本節(jié)課的題目，老師批閱后，讓出錯的學生找老師說錯。還可以在作業(yè)、各種考試之后進行說錯。

教師也可以利用小組合作學習方式，先培養(yǎng)每個小組的組長。比方說，一個42名學生的班級，7人一組，劃分6個小組。這就意味著一個班級增加了6名“教師”。讓這6名教師跟出錯的學生互動，豈不是大大地提高了學習效率？同時也給更多的學生提供了展示自我的舞臺、自我表達的機會。兵兵互教，相得益彰！

鼓勵“說錯”，貴在及時。要及時構(gòu)建起“學習--反饋，學習--反饋”的模式，打破傳統(tǒng)的“學習-學習-再學習--反饋”框子，快速掌握學生的學習現(xiàn)狀，馬上改正，不斷提高。

鼓勵“說錯”，要求我們教師正確對待學生在學習過程中的錯誤。讓學生對“犯錯”有個正確的認識：“犯錯”是正常的，它是認識過程逐漸深入的必然途徑；“犯錯”也是人生成長過程中的一個必然環(huán)節(jié)，人一定要正確面對犯錯，勇于改正錯誤。不怕犯錯，敢于質(zhì)疑。

教師要保護學生內(nèi)在的學習動機和求知欲望，注意調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，使學生成為一個心理健康、調(diào)控能力強的學習者。

鼓勵“說錯”，應(yīng)該因人而異?！安涣私鈨和蜎]有教育”。一個班級有多少個學生就有多少種不同的個性，不同的個性在“說錯”的同時會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。內(nèi)向型的女生可能因為害怕批評而怨恨自己腦子笨；開朗型的男孩就顯得滿不在乎——“不就是錯了一道題目嗎？有什么了不起的”。成績上游、積極要求進步的學生也許心急火燎，思路反而可能會堵塞；虛榮心強的學生可能想的是這下子又要讓某某同學恥笑了，等等。教師在鼓勵“說錯”時，切忌千人一面，千篇一律。

鼓勵“說錯”，也應(yīng)該因錯而異。一般情況下學生出現(xiàn)錯誤可能有這樣幾種情況：一是上課時思想開了小差沒聽清題目，老師提問，不懂；二是對這一類型的題目還沒有理解，老師提問，暫時沒法回答；三是牙根就沒有掌握知識，當然不懂。教師必須針對不同的錯誤情況，分別給予鼓勵引導(dǎo)。比如，對于上課偶然開小差的學生可以這樣說：“你上課一直都很專心，這次偶然開了小差，相信這是第一次，也是最后一次?！睂τ诮忸}角度有錯誤的學生可以這樣說：“您是不是換一個角度，試試看？”對于基本上沒能掌握知識的學生，上課又不可能有更多的時間時，可以這樣說：“這個問題你肯定可以搞懂，下課后我和你一起討論，好嗎？”

鼓勵“說錯”，還應(yīng)該因題而異。無論是上課回答問題，還是在做題時出現(xiàn)的錯誤，學生的課堂“說錯”恰恰暴露了學生解不同題型時在審題、解題角度、解題過程等方面的錯誤。糾錯時，教師首先應(yīng)該減輕學生的心理壓力，讓學生知道，學生就是來學習的，要學習，錯誤總是難免。然后根據(jù)題目引導(dǎo)學生思維發(fā)散。

鼓勵“說錯”，有利于學生保持對學科的濃厚興趣。心理學告訴我們，學生的學習絕大部分還依賴于興趣。一個回答問題錯了的學生，又受到了老師的批評，他學習的興趣就會驟減。如果教師不但不批評，而且因為他的“錯”，引發(fā)了全班對錯誤的討論，避免了其他同學犯同樣的錯誤，通過他的“說錯—糾錯”，老師表揚了他，學生會因此而振奮，以后上課也就敢于大膽發(fā)言。這樣也就鼓勵了全班學生合作探究的風氣大長，大家的學習熱情就會被極大地激發(fā)出來。

“說錯”后，要求每一位同學建立一個“拾錯本”，就像我們在沙灘邊撿起美麗的貝殼一樣，將每一次的“錯”記下來。隨時翻閱，這個“拾錯本”就會成為學生的“智囊本”，它將幫助學生少走或不再走彎路，盡快地到達理想的頂峰。

實踐證明，經(jīng)歷錯誤的體驗最后得到正確的答案，有時比直接得出正確答案更讓人印象深刻。久而久之的“說錯”，就會使學生從被動變?yōu)橹鲃?，從而大面積提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 秦克鑄. 加強學校內(nèi)涵發(fā)展 全面提高教學質(zhì)量[J]. 淄博師專學報，2006/04.