提高小學(xué)生書法學(xué)習(xí)動機(jī)的若干策略

范文銳

【摘要】傳統(tǒng)文化進(jìn)校園近年來在基礎(chǔ)教育界掀起高潮，小學(xué)書法教育也在如火如荼地進(jìn)行中，但據(jù)一線教師反應(yīng)，小學(xué)生對于靜態(tài)的、反復(fù)的書法學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。本文根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，提出了榜樣法、激疑法、吸睛法和反饋法為小學(xué)書法教學(xué)提供策略，以期激發(fā)小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)動機(jī)，提高書法教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】書法 學(xué)習(xí)動機(jī) 小學(xué) 策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0121-01

學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化并激發(fā)一定的學(xué)習(xí)行為。[1]書法學(xué)習(xí)動機(jī)與書法技能的習(xí)得是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動書法學(xué)習(xí)，書法學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生或增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。小學(xué)生的生理心理機(jī)制發(fā)展尚未成熟，生活閱歷有限，因此引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)書法學(xué)習(xí)動機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生長期書法學(xué)習(xí)。小學(xué)書法學(xué)習(xí)方式以靜態(tài)的持久的練習(xí)為主，且書法技能的習(xí)得效果具有滯后性、模糊性和隱蔽性，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難體驗(yàn)成就感。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為書法教學(xué)的頭一道難題。學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)之分。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體因素以需要、情緒狀態(tài)、動機(jī)信念為主。需要方面，一般來講小學(xué)生的成就需要較低，需要家長老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。情緒狀態(tài)與學(xué)習(xí)動機(jī)具有緊密的關(guān)系動機(jī)信念主要與學(xué)生的自我效能、學(xué)生的能力觀以及歸因傾向相關(guān)。自我效能受四個(gè)因素影響，包括直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及情緒喚起。因此，我們可以通過如下幾個(gè)方法在書法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的情境因素包括了學(xué)習(xí)任務(wù)、評定與反饋以及家庭、教師和同伴的影響等等。

一、榜樣法

教學(xué)中應(yīng)該以正強(qiáng)化為主，可以使用榜樣法。教師，不僅是專職的書法教師，其他學(xué)科教師也必須在教學(xué)活動中貫穿書法教學(xué)的意識，可以鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)寫的端正，告訴他們卷面分的重要性。關(guān)系需要在小學(xué)生書法習(xí)得中起到了一定的促進(jìn)作用，比如在書法課堂上、比賽等活動中結(jié)識了新的小伙伴，為了維持與他人建立的親密關(guān)系，學(xué)生愿意以書法學(xué)習(xí)為紐帶，小組也可作為社交強(qiáng)化物可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。還可以通過請高年級書法技能較高的學(xué)生到低年級去開展經(jīng)驗(yàn)交流指導(dǎo)，學(xué)校表彰等方式，從而將直接經(jīng)驗(yàn)與替代性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。言語說服可以結(jié)合我國歷朝歷代書法家的勵(lì)志故事。他們都是從小開始練字，并在持之以恒的鉆研中掌握書法的要領(lǐng)。這樣的故事層出不窮，比如：王羲之每天臨池學(xué)書，清水變?yōu)椤澳亍钡墓适?；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素“書之再三，盤板皆穿”的故事；智勇的“筆?！薄ⅰ拌F門限”的故事，學(xué)生會在故事中明白勤奮練習(xí)的學(xué)習(xí)精神，對書家的刻苦鉆研精神會油然而生[2]，對自己書法習(xí)得程度進(jìn)行正確合理的歸因，書法技法的掌握也可以使學(xué)生形成正確的能力觀。

二、激疑法

保持好奇心是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑，因?yàn)楹闷嫘?、求知欲可使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)材料的興趣瑞夫提出激發(fā)學(xué)生好奇心的五個(gè)辦法，分別是制造懸念、激疑與反饋、探究原有知識、引起爭議、制造矛盾。制造懸念是把學(xué)生的注意力集中在沒有確定答案的假設(shè)上，比如懸針豎與垂露豎的應(yīng)用，哪些字用懸針豎，哪些字用垂露豎。漢字“甲”應(yīng)該用垂露豎，因?yàn)樽煮w上半部較為龐大，如果再用細(xì)腳的懸針豎會顯得頭重腳輕。教師在揭示書寫規(guī)則之前可以讓學(xué)生自行在紙上嘗試用不同的豎去書寫，用自己已掌握的書寫常識和審美傾向進(jìn)行判斷。甚至可以制造爭議、組織小組討論，用試誤說的原理去體會書寫規(guī)則的奧秘。類似的課堂提問還有很多，比如，“廷”、“趙”、“造”的最后一筆都是捺，這捺畫的傾斜度是否一致？“食”的最后一筆寫成長點(diǎn)好看還是寫成捺好看？“付”的結(jié)構(gòu)是左高右低還是左低右高？隸書中的標(biāo)志性筆畫“蠶頭燕尾”是否在每個(gè)筆畫都需要運(yùn)用？試著將“寺”的每一橫都寫成蠶頭燕尾狀，讓學(xué)生自己判斷。有老師也許會質(zhì)疑，現(xiàn)在小學(xué)書法課堂非常有限，每周一節(jié)，這樣的講解是否會導(dǎo)致效率低下。我們必須區(qū)分書法中的學(xué)與習(xí)，“學(xué)”是通過教師在課堂上講解、同學(xué)間互相交流討論學(xué)到的書寫規(guī)則或鑒賞技法，“習(xí)”是學(xué)生課后的書法練習(xí)。并且值得強(qiáng)調(diào)的是“習(xí)”的部分是不容忽視的。

三、吸睛法

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，注意的廣度、穩(wěn)定性、分配都十分有限，很容易發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移。第一，抓住小學(xué)生的泛靈性心理特征，增加材料的情緒化處理。比如對于“豎”畫的學(xué)習(xí)，可以對錯(cuò)誤寫法進(jìn)行糾正，聯(lián)系生活中的常見事物，學(xué)生都會覺得饒有興致，生動有趣，甚至?xí)谡n后相互評價(jià)討論。 [3]68

抓住漢字的寫意特征。如“安”、“雨”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象成一個(gè)人頭戴一頂帽子，而帽子的大小就決定了字頭書寫的大小；像走之底的字就像一只在大海中乘風(fēng)破浪的小船，因而橫折折撇需要像船頭一樣，作傾斜狀，減小小船行駛的阻力。有的筆畫多的字需要講究疏密收放，就像人一樣，共處一室需要相互謙讓，比如三勻字“激”、“衍”，字分三截，中間要收，兩邊若拱揖狀，收放自如，顯得和諧融洽。第四，教師還可以使用奇特的刺激，比如猜謎語的方式，使用兒童的形象思維。在講解“青”的寫法時(shí)，先報(bào)出字謎：“言”來互相尊重，“心”至今人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。學(xué)生較為容易的就可以猜出“請”、“情”、“晴”、“清”四個(gè)字，這樣就可以做到舉一反三和維持學(xué)生課堂注意力的雙重效果。第二，教師要能使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索，比如在黑板上的板書，難寫的字要寫大一些，一個(gè)筆畫的行筆路線也需要標(biāo)示出來。比如豎鉤中的鉤較為難寫，教師應(yīng)該標(biāo)注出鉤畫的角度是銳角而不是直角，鉤的特征是內(nèi)方外圓，注意扭鋒的運(yùn)用。

四、反饋法

有學(xué)習(xí)任務(wù)就會有學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋。由于課時(shí)有限，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)反饋的價(jià)值和作用。小學(xué)書法教師的教學(xué)反饋?zhàn)龅貌皇呛芎?，也很容易被忽視，尤其是學(xué)生的書法作品不受重視會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致降低。無論硬筆還是軟筆，都應(yīng)該用不同顏色的筆加以區(qū)分和糾正，最好當(dāng)面講解，尤其是軟筆書法，毛筆的中鋒、藏鋒、轉(zhuǎn)鋒、回鋒等技法需要當(dāng)場示范。教學(xué)反饋要有針對性，筆畫的粗細(xì)長短俯仰向背呼應(yīng)伸縮需要書寫到位，不得有半點(diǎn)含糊。反饋要有啟發(fā)性，漢字有如鮮活的人形，有它的平衡感、節(jié)奏感和韻律感。扶左字、攜右字、兩端字、三段字該怎么寫，課堂上歸納不到的應(yīng)該在教學(xué)反饋中講清楚，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。反饋要有教育性，不要使用“優(yōu)良中差”這樣的等級去評價(jià)學(xué)生的書法作品，可以使用眉批、評語等形式，盡量用比較活潑熱忱的語言去鼓勵(lì)學(xué)生。也可以獎勵(lì)小獎品亦或是評定 “小小書法家”這樣的榮譽(yù)稱號。評價(jià)主體應(yīng)該趨于多元化，可以同學(xué)互評、家長打分、教師點(diǎn)評、班級互評、學(xué)校抽查等。（指導(dǎo)老師：候宏堂）

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

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[3]郄超.小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查及對策[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2007.