情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王永紅+龐科

【摘要】本文主要針對情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。提出的情境創(chuàng)設(shè)方式主要包括：結(jié)合案例討論創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。希望通過本文的研究可以進(jìn)一步豐富相關(guān)理論研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 臨床醫(yī)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 案例討論

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0099-02

情境教學(xué)法是一種典型的本土教學(xué)模式，最早由李吉林老師提出。發(fā)展至今，已然在各科教學(xué)中得以普遍運(yùn)用。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。為進(jìn)一步豐富相關(guān)理論研究，筆者特選擇“情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”一題進(jìn)行研究。那么，究竟如何在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法呢？下面，總結(jié)幾點(diǎn)簡要闡述如下。

一、結(jié)合案例討論創(chuàng)設(shè)情境

對于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)而言，適當(dāng)實(shí)施案例討論是必不可少的。因此，教師可以在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中適時(shí)結(jié)合案例討論創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境教學(xué)法應(yīng)用方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可呈現(xiàn)如下案例讓學(xué)生討論：患者，男，65歲。因?yàn)樯细钩掷m(xù)產(chǎn)生劇烈疼痛被送往醫(yī)院急診科。請問面對這樣的病患，在醫(yī)療診斷時(shí)應(yīng)注意什么？問題拋出之后，教師可以讓學(xué)生先自主討論。在討論過程中為引導(dǎo)學(xué)生更加完善的進(jìn)行討論，教師還可以適時(shí)提出如下問題：（1）門診醫(yī)生應(yīng)對病患進(jìn)行哪些詳細(xì)詢問？（2）應(yīng)對患者重點(diǎn)進(jìn)行哪些項(xiàng)目的體檢？通過這樣的適時(shí)提問，可以讓學(xué)生將案例分析的更加透徹。

具體教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合案例討論創(chuàng)設(shè)情境是極為可行的，它可以有效提高情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效?；诖朔N情況，教師應(yīng)在教學(xué)中積極結(jié)合案例討論創(chuàng)設(shè)情境。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中除了可以結(jié)合案例討論創(chuàng)設(shè)情境之外，教師還可結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。角色扮演無論對于任何年齡段的人群而言，均會產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的興趣，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境可以在一定程度上提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

很多學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)理論知識掌握的均較為扎實(shí)，但具體至實(shí)踐的時(shí)候卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生營造一個(gè)相對真實(shí)的環(huán)境。諸如，教師可以讓部分學(xué)生充當(dāng)患者，部分學(xué)生充當(dāng)臨床診治醫(yī)生。進(jìn)而通過醫(yī)生與患者之間的相互交流，不斷提高學(xué)生的臨床診治經(jīng)驗(yàn)。這樣的做法具有一定的趣味性，也是同學(xué)們所普遍喜愛的。因此，教師可以在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用。

結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情雖可以起到一定教學(xué)成效，這里需要注意的是：這樣的情境教學(xué)方式切不可濫用。如果長期反復(fù)采用，不僅不能提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，甚至還可能會造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)必不可少的利器。有了多媒體的融入，我們的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會在一定程度上得以提升。為提高情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師也可以適當(dāng)結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教師可以用多媒體播放手術(shù)過程中的縫合、止血等基本操作視頻呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們直觀的感受到如何正確縫合、止血。又如，教師可以用多媒體播放胸穿、腹穿、骨穿等基本操作視頻給學(xué)生看，讓他們了解這些基本的醫(yī)療實(shí)踐知識。在觀看視頻的過程當(dāng)中，教師可以針對視頻做出適當(dāng)講解，幫助學(xué)生更加清晰的了解視頻呈現(xiàn)內(nèi)容。視頻觀看完畢之后，教師也應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生針對視頻內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性討論。

具體教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合多媒體在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是極為必要的。同學(xué)們對于這樣的情境教學(xué)法應(yīng)用方式也普遍感興趣。這里需要注意的是，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境需要教師掌握扎實(shí)的多媒體技術(shù)，扎實(shí)的多媒體技術(shù)的創(chuàng)設(shè)多媒體情境的重要技術(shù)支撐。

四、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

21世紀(jì)是一個(gè)信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及程度已然極為深入。為提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們還可以有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是極為先進(jìn)的，更符合時(shí)代發(fā)展特征。

例如，教學(xué)“哮喘”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加深入的了解哮喘，我要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解哮喘，搜集與哮喘相關(guān)的信息。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快明晰了哮喘病的發(fā)病機(jī)理及臨床表現(xiàn)，了解了哮喘的本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式比教師單純而枯燥的講授效果要好很多。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程即是一個(gè)典型的自主學(xué)習(xí)過程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境對于學(xué)生而言無疑是有百利而無一害的。

在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，而是玩游戲、隨意瀏覽網(wǎng)頁之類的，必須要及時(shí)制止。唯有如此方能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

事實(shí)上，情境教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式還有很多，在此不再一一詳述。總而言之，通過長期的情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大教師可以在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛、科學(xué)的應(yīng)用情境教學(xué)法。

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