主體參與型課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

代芳芳

【摘要】主體參與型教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂中，通過(guò)讓學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。面向全體學(xué)生，保證參與的人數(shù)，要給各層次的學(xué)生都提供參與活動(dòng)、開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的目的。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 全員參與 自主探索。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0065-01

主體參與型教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教學(xué)主體的學(xué)生其主體性的能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性，我們努力讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、合作、思考，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。

一、通過(guò)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。但是，課外用于英語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間太少了，只能利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流。因此，教師要給學(xué)生盡量創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。

1.讓學(xué)生分角色扮演對(duì)話。小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言材料以對(duì)話形式居多，而且貼近學(xué)生的生活交際，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，每當(dāng)學(xué)完一段對(duì)話，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。美國(guó)學(xué)者克斯雷說(shuō)過(guò)：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方法就是角色扮演”。采用這種方法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.聯(lián)系教學(xué)與實(shí)際生活。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。讓英語(yǔ)課堂回歸生活，就是要更好地創(chuàng)設(shè)生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于我們的日常生活。 為了提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力，我們必須巧妙地將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，PEP四年級(jí)下冊(cè)第一單元談?wù)摚骸癢hats in the classroom？”話題時(shí)，我們直接讓學(xué)生看自己的教室里有什么，問(wèn)答非常自然，理解起來(lái)也容易。

3.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中。說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的，幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)首先是認(rèn)真地聽(tīng)，然后才能模仿著說(shuō)。小學(xué)階段學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿。但是，由于生活中學(xué)生時(shí)刻處于漢語(yǔ)的環(huán)境，小學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境。所以，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、聽(tīng)老師說(shuō)、聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，使學(xué)生浸泡在英語(yǔ)天地中。美國(guó)階梯英語(yǔ)老總也說(shuō)過(guò)：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒(méi)有學(xué)不好的英語(yǔ)?！?/p>

二、面向全體學(xué)生是“主體參與”的出發(fā)點(diǎn)。

保證參與的人數(shù)，尤其是中等生與學(xué)困生的參與人數(shù)，要給各層次的學(xué)生都提供參與活動(dòng)，開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，課堂上所教授的內(nèi)容不可能讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)掌握。為了幫助到部分學(xué)困生，我們采用重復(fù)記憶法。因?yàn)?，記憶的深淺與重復(fù)的次數(shù)直接相關(guān)。我國(guó)著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！所以，我們利用每節(jié)課的前三分鐘，選一名優(yōu)秀學(xué)生作為小老師，來(lái)領(lǐng)讀，在每次重復(fù)的過(guò)程中，不會(huì)的人數(shù)逐漸減少。

三、在英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律。讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識(shí)。PEP五年級(jí)下冊(cè)第三單元，在練習(xí)問(wèn)答：“When is ...”“Its in ...”的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生觀察什么時(shí)候用“in”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“in” 后面全是月份的單詞。最后，得出結(jié)論：月份前面用in。

2.問(wèn)題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的習(xí)慣。眾所周知，問(wèn)題能更好地使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與思考，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師多次呈現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)能使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考。教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后提出難易不同的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或用課文中的原句進(jìn)行回答，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中，讓學(xué)生感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著重要位置，在英語(yǔ)交流中，他是最基本的言語(yǔ)活動(dòng)的需要。如果將英語(yǔ)教學(xué)比作是登山的話，那么英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是登山過(guò)程的第一步階梯，沒(méi)有了階梯，怎么到達(dá)山頂？在小學(xué)階段給學(xué)生傳授一些語(yǔ)音知識(shí)，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程，讓學(xué)生自己慢慢感受、體會(huì)。發(fā)現(xiàn)部分字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，聯(lián)系舊單詞自己拼讀出新單詞。例如，在學(xué)習(xí)了oo組合的發(fā)音之后，food，fool，foot，good，cook，book，room可以讓學(xué)生自己拼讀。

總之，在英語(yǔ)的教學(xué)中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。突出學(xué)生積極主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在探究、討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

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[1]耿改子，董永強(qiáng)：《主體參與型課堂教學(xué)模式淺析》科教導(dǎo)刊旬刊2014.14期.

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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2015]GHBZ075）