改革考試評價方式，提高高校教學水平

趙麗娜

【摘要】隨著教育改革進程的不斷深入，高校的發(fā)展迫切需要良好的課程考核系統(tǒng)。如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式過渡到適合學生需要和社會需要的考試方式是高校急需解決的問題。相關(guān)教師應(yīng)從自身出發(fā)相應(yīng)考試評價方式改革的號召，增加形成性評價的比例，更好地達到高校教育的教學目的，提高學生的綜合素質(zhì)。本文主要分析了考試方法改革的基本做法，學生學業(yè)評價的方式以期提高高校的教育水平。

【關(guān)鍵詞】考試評價 改革方式 教學水平 形成性評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0043-02

從整體上來講，現(xiàn)行的考試方式以及評價方式不符合當前素質(zhì)教育的需求，與推動高校教育和課程改革進程存在一定的差距。主要的問題是：教師過分強調(diào)在評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；一部分學生的學習態(tài)度和學習習慣有待改進；考試內(nèi)容主要圍繞課本知識，評價內(nèi)容過度注重學生的卷面成績；筆試成績占很大比重，并沒有契合不同專業(yè)學生的實際需求……這些問題嚴重制約了高校素質(zhì)教育的發(fā)展，影響了學生今后的就業(yè)和今后的發(fā)展。因此，改革我校的考試評價方式已經(jīng)成為了十分緊迫的任務(wù)。

一、考試方法改革的基礎(chǔ)做法

1.不斷更新考試理念

考試時高校教育重要的有機環(huán)節(jié)之一，中國的考試自古代就開始了，至今已有上千年的歷史。從古到今，考試與教育一直是分不開的。而目前的高校的考試基本是在學生沒有升學壓力的基礎(chǔ)下對學生的一定階段的學習情況進行考察，并對學生進行等級劃分與優(yōu)差劃分。高校的考試成績影響的是學生畢業(yè)情況，因此，考試分數(shù)是學生全部評價的結(jié)論，在這種考試觀念的影響下，大部分的學生只是看中自己的考試分數(shù)，過多地追求分數(shù)，不在乎分數(shù)背后的知識。這種想法直接阻礙了學生的個性發(fā)展與整體素質(zhì)的提升。因此，為了推動考試評價方式改革的進程，相關(guān)教育工作者應(yīng)從觀念出發(fā)，不斷更新考試理念，并引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀念，形成良好的學習習慣。

教師需要認識到考試知識自身因材施教的調(diào)節(jié)手段，是及時了解受教育者的學習情況的重要措施，充分發(fā)揮考試的作用可以促使學生實現(xiàn)自我價值。更新考試觀念是一切改革措施的出發(fā)點，教師從觀念出發(fā)可以及時找準改革方向，事半功倍。

2.創(chuàng)新考試方法

要想充分發(fā)揮高?？荚嚨慕逃δ?，全面實現(xiàn)考試的目的，合理反映教學質(zhì)量，就必須有科學的考試評價方式?？v觀大部分的高?？荚嚪椒ǘ际遣捎昧藨?yīng)試教育傳統(tǒng)的方法。這種傳統(tǒng)考試方法題型單一、答案講話、形式單一，不能真正達到檢驗學生現(xiàn)有學習情況，提升學生全面素質(zhì)的要求。

高校所需要的考試方法不但要考察到學生掌握科學文化知識和專業(yè)知識的水平，還要能夠檢查學生的認知能力和動手能力，并且要能顯示出學生的職業(yè)能力、興趣和習慣等。所以，為了達到上述的要求，就需要教育工作者創(chuàng)新考試方法，采用開放的、靈活的多種考試考核方法，根據(jù)不同專業(yè)學生的實際需求進行定項考察。如：考察學生的反應(yīng)能力、語言表達能力可以辯論的考試方式進行；考察學生的實際操作能力，專業(yè)技能等可以試驗操作，小制作競賽的形式進行；考察學生的常識性知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識可以閉卷的形式進行……

3.豐富考試內(nèi)容

高?？荚嚨母母锍艘獜挠^念出發(fā)，創(chuàng)新考試方法之外還需要豐富考試內(nèi)容。目前，大部分高校的學科考試內(nèi)容還停留在“了解，掌握，記憶”的三個認識層面上。學生在閱讀相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)上對專業(yè)知識進行記憶。學生對自己掌握的知識還沒有應(yīng)用到實際生活中，不能再理解的基礎(chǔ)上舉出適當?shù)睦舆M行證明，或者不能用相關(guān)的知識解決生活中的實際問題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生的學習習慣為“上課記筆記，作業(yè)抄筆記，考試之前復(fù)習筆記，考試之中默寫筆記，考完之后賣筆記?！边@種流水的學習習慣直接揭露了當前高校教育考試制度的成就、滯后。因此，高校教育必須改革考試內(nèi)容，不能單純從課本知識出發(fā)，還需要延伸到學生實際生活中，從現(xiàn)階段的考試內(nèi)容中轉(zhuǎn)化到終點考核實際應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)上來。通過這種方式才能真正實現(xiàn)“教是為了不教，學是為了自學”的最佳目標。

二、學生學業(yè)評價的具體方式

1.終結(jié)性評價

終結(jié)評價既可以選擇“紙筆考試加表現(xiàn)性評價”也可以選擇“表現(xiàn)性評價”。教師需要根據(jù)實際教學情況合理選擇終結(jié)性評價。而評價方式可以以閉卷為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提供開卷、閉開卷、閉卷+上機操作、閉卷+課堂演講等不同評價方式。在文化基礎(chǔ)課程考察上，終結(jié)性評價的比例需要占據(jù)60%；在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的考察上，根據(jù)課程的實踐技能環(huán)節(jié)的比重終結(jié)性評價需要占據(jù)40%到50%。

2.形成性評價

形成性評價主要側(cè)重評價學生的日常表現(xiàn)過程和學習過程，具體的形式可以有學生自評、小組互評、教師評價等形式。鼓勵學生參與到評價體系中，鍛煉學生的客觀評價能力，培養(yǎng)學生自主學習意識。當然，在文化基礎(chǔ)課程考察過程中，形成性評價需要占據(jù)40%的比重，在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程考察過程中，形成性評價需要占據(jù)50%到60%。

總而言之，我校的考試評價方法改革道路任重道遠，隨著教育教學改革進程的不斷深入，考試評價方法的改革會在很大程度上引導(dǎo)者教學的具體方向，在教師教學過程中起著“指揮棒”的作用，只要做好考試評價方式改革工作，就能起到牽一發(fā)而動全身的作用，全面帶動高校教學目標、內(nèi)容、方法等一系列的改革工作，從而收到事半功倍的效果。因此，筆者認為所有的教職工都有責任監(jiān)督此項改革工作的進程，共同推動高校教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙德成.減負背景下的評價與考試改革[J].北京師范大學學報，2014，4.

[2] 黨春紅.改革數(shù)學考試與評價方式，促進學生的素質(zhì)教育[J].中國校外教育（基教版），2013，2.

[3] 韋華，姜偉.大學體育課程改革要點及學生取向的研究[J].廣州體育學院學報，2011，5.

[4] 趙順延.改革考試評價方式搭建學生成長橋梁[J].新課程導(dǎo)學，2015，4.

[5] 朱亞先，林麗榕，陳小蘭.改革考試方法全面評價學生能力[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2003，z1.