地方高校獎助體系對提高研究生創(chuàng)新能力的審視與思考

楊翟婷

【摘要】國家對于研究生教育的投入逐年遞增，而研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科培養(yǎng)最大的不同在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在當今社會發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動的大趨勢下，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。本文將從如何優(yōu)化設(shè)計地方高校的研究生獎助體系從而更好地保障和激勵研究生創(chuàng)新能力著眼，通過分析地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，從而提出對策和建議。

【關(guān)鍵詞】地方高校 研究生 獎助體系 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0040-01

自2014年起，國家研究生教育取消公費制度，進行全面收費。伴隨而來的是對全日制研究生大幅度提高生活補助，補助名稱也從“生活補助”發(fā)展到“國家助學金”；同時，各高校均大幅度提高研究生學業(yè)綜合獎學金，特別是為了吸引優(yōu)質(zhì)生源的地方高校。雖然由于研究生招生培養(yǎng)的差異化策略導致研究生獎助體系的構(gòu)成因各高校的基本情況差異而不同，使得當前研究生獎助體系形成各校差異。但從資助和激勵層面，研究生獎助體系大體上形成了以國家助學金、學業(yè)獎學金、“三助”勤工助學金和國家貸款資助四部分為主的框架體系。

一、地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.優(yōu)質(zhì)生源不足

一方面，在研究生招生考試中，“985”“211”高校成為本科畢業(yè)生的首選，甚至有些學生會存在“考不上名校研究生不如不讀研”的想法。加之前幾年國內(nèi)三本院校大面積擴招及對其學生的“考研專項計劃”，導致大部分有研究生培養(yǎng)資格的地方高校迎來眾多三本院校的學生報考。而此類學生大多在本科階段以考取研究生為目標，花費大量精力在專項復習考研科目上，專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，后續(xù)創(chuàng)新動力不足。另一方面，部分地方高校研究生第一志愿報考率、上線率不高，為保證第一志愿錄取率，在一定程度上會出現(xiàn)研究生復試形式化傾向，招生工作把關(guān)不嚴從而導致生源專業(yè)水平參差不齊。同時，雖然各地方高校會根據(jù)各校實際情況設(shè)置不同金額、等級的新生獎學金用以吸收優(yōu)質(zhì)生源，但實踐證明，效果非常有限。

2.研究生培養(yǎng)模式不同導致的差異化并未顯著對待

自2011年起，我國研究生培養(yǎng)過程中逐漸開始發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，同時隨著專業(yè)學位研究生招生人數(shù)的增加，逐漸減少學術(shù)性研究生招生名額。這兩種研究生培養(yǎng)的目標、模式以及對創(chuàng)新能力的要求有很大差異，但目前獎助體系特別是獎學金的設(shè)置并未突出差異化設(shè)置，導致學生定位不清，培養(yǎng)效果不佳。

3.不同導師對研究生創(chuàng)新、學術(shù)要求程度不同

不同導師對于研究生的培養(yǎng)，存在較大差異。近年來，我國研究生教育規(guī)模迅速擴張，但研究生導師隊伍的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量卻沒有跟上研究生規(guī)模的增加。地方高校普遍還存在本科生擴招，研究生導師還要承擔繁重的本科教學任務(wù)，直接導致導師、本科生、研究生師生比過高，導師工作繁重，精力分散，難以支持研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面，地方高校大多在導師考核與監(jiān)督制度設(shè)計層面較為寬松，導師指導研究生進行科研訓練和創(chuàng)新個性培養(yǎng)的壓力和動力不足，少部分研究生導師個人的學術(shù)水平未能與時俱進，難以培養(yǎng)出適應(yīng)科技發(fā)展的創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新獎助體系設(shè)立，全面提升研究生創(chuàng)新能力

1.頂層設(shè)計突出三原則

地方高校在進行本校研究生獎助體系頂層設(shè)計時，可參照“普惠與激勵并重”、“促強與扶優(yōu)統(tǒng)籌”和“權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一”的三項基本原則。充分發(fā)揮學校各相獎助學金的調(diào)節(jié)作用，既提高研究生整體待遇，又達到獎勵優(yōu)秀、激勵進取的目的；既照顧學校學科整體發(fā)展，又促進傳統(tǒng)優(yōu)勢學科快速發(fā)展，同時統(tǒng)籌兼顧需要大力發(fā)展的相關(guān)學科，形成各學科協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)；要用制度規(guī)范、加強導師在研究生培養(yǎng)中的主導作用和責任意識，推進以科研為載體的研究生培養(yǎng)模式，最終形成科學的、以國家投入為主、學校配套為輔、導師個人資助、其他相關(guān)方面合理分擔的研究生獎助學金資助體系。

2.“三助”津貼打破平均主義，實施按勞分配

在實施研究生教育全面收費后，地方高校在國家助學金的保障基礎(chǔ)上，大多設(shè)立研究生“助管、助教、助研”簡稱“三助”崗位，對有意愿從事該項工作的研究生進行補貼。目前很多地方高校實施的標準為標準工資，按月發(fā)放，由學校研究生處統(tǒng)一發(fā)放，助研的崗位則由導師申請，導師發(fā)放。雖然學校制度規(guī)定有對研究生進行考核的環(huán)節(jié)，但多礙于情面，流于形式，導致所有助管做多做少一個樣，均是統(tǒng)一工資。故建議今后可打破“平均主義”，學?？蛇m度放權(quán)給二級學院，各學院、導師均可自主制定“三助”崗位考核與津貼發(fā)放執(zhí)行辦法，保證津貼發(fā)放總額固定的前提下，有效激勵研究生承擔工作的主動性。同時，鼓勵導師增加助研崗位支出，可試行以導師經(jīng)費為主，學校經(jīng)費配套的措施，或直接以成果為導向，學校配套經(jīng)費額度與導師和助研取得的成果相掛鉤，充分激勵導師和研究生的創(chuàng)新積極性。

3.增設(shè)專項獎學金激勵

目前地方高校的研究生獎學金大多都有相應(yīng)的量化標準，但歸根到底落腳點都要在課程成績、學術(shù)科研上評價衡量。有時候?qū)W生為了獲得成果而一味追求“有用”成果，甚至會出現(xiàn)只圍繞評選標準努力的情況。故建議在操作層面指定細則時，一定要與時俱進，增強獎學金對于研究生創(chuàng)新的引導激勵功能。

同時，應(yīng)廣開來源，增設(shè)研究生專項獎學金。學業(yè)獎學金多涉及到科研創(chuàng)新，而研究生作為學生，需要學業(yè)、創(chuàng)新、德育、文體、社會實踐等均衡發(fā)展，為了更好地激發(fā)其專長，滿足多樣化發(fā)展的需要，可按照自身發(fā)展方向增設(shè)專項獎學金，例如：A 類（學習科研）即學業(yè)專項獎學金、科研專項獎學金；B 類（社會實踐）即實踐創(chuàng)新專項獎學金（尤其對于專業(yè)學位研究生）；C 類（文體等特長）即文體專項獎學金等。

導師也可以從自身的科研經(jīng)費、項目經(jīng)費里拿出部分，設(shè)置專項獎學金，來獎勵那些學習刻苦、經(jīng)濟困難、創(chuàng)新能力頗強的研究生，用“獎”代替“補”，對研究生的技術(shù)創(chuàng)新活動成果的可轉(zhuǎn)化性進行適時指導和監(jiān)督，有效地激勵研究生的創(chuàng)新興趣和能力、解決研究生的生活問題。

4.增設(shè)優(yōu)秀科研團隊獎勵

在相當數(shù)量的地方高校中，都組建了教師科研團隊，進行集中、創(chuàng)新性學術(shù)研究，故研究生科研團隊的組建也是大勢所趨。隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展和研究工作的專業(yè)化、分工合作程度加深，當今卓有成效的科學研究已由個人單打獨斗式的創(chuàng)新向團隊化分工合作共同創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性研究人才的培養(yǎng)和發(fā)展，也必須由自由式發(fā)展向團隊式轉(zhuǎn)變，只有具有團隊合作精神的研究人才才能在融洽的學術(shù)氛圍中獲得創(chuàng)造性科學成果。以前的研究生獎學金多以個人存在，而集體獎項較少。優(yōu)秀的研究生科研團隊擁有良好的科研環(huán)境、強大的導師隊伍（導師組居多）、和諧的人際關(guān)系、良好的團隊合作意識、競爭與合作關(guān)系、強烈的集體榮譽感和互相學習的優(yōu)勢互補，相比于個人研究優(yōu)勢非常明顯。眾多高質(zhì)量的科研成果都是在優(yōu)秀科研團隊的支持下獲得的，因此對優(yōu)秀的研究生科研團隊的獎勵顯得尤為重要和迫切。故建議實施優(yōu)秀研究生科研團隊獎勵計劃，鼓勵研究生加入到科研團隊里學習、生活、開展科學研究，一方面營造更強的歸屬感，一方面創(chuàng)造出高水平的科研成果，利用朋輩指引和導師指導的合力更加有效地提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升研究生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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基金項目：重慶理工大學研究生教育教學改革研究項目（yjg2014210）