談談高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳燦祥

摘 要： 自新課標標準實施后，高中生物作為新型素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，偏向于學生的全方位培養(yǎng)效益，成為生物教育教學活動的首要創(chuàng)新舉措。基于此，本文圍繞高中生物教學，為其培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供優(yōu)化建議，以供相關教學研究參考。

關鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學

所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結合高中生物教學的廣泛性內(nèi)容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。

一、創(chuàng)設情境，引入教學機制

情境教學適用于任一學科的教學活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節(jié)的教學重點內(nèi)容——水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題——生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應，有助于調(diào)動學生的學習積極性。

二、自主學習，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源—光與光合作用”教學內(nèi)容為例，以實驗教學為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學環(huán)節(jié)及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環(huán)節(jié)匯總，學生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學習互相對應，具有統(tǒng)一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學目標，注重學生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結合各種網(wǎng)絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢（科學探究精神、積極思考及團隊協(xié)作意識），為學生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結合生活，注重學以致用

實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養(yǎng)學生的生物教學核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內(nèi)容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關鍵依據(jù)。在實踐教學中，結合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2011，04：68-70.

[2]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118.

[3]李園.高中生物教學中提升學生生物科學素養(yǎng)的策略研究[J].學周刊，2016，14：158-159.